《區(qū)分左右》教學設計《區(qū)分左右》教學設計（精選15篇）

《區(qū)分左右》教學設計篇1

1、進展幼兒的空間直覺和推斷力；

2體驗與同伴共同嬉戲的歡樂；

3、通過嬉戲活動，讓幼兒學習以自身為中心，分清左右。

活動預備：

多媒體課件、小手環(huán)等。

活動步驟：

1.猜謎激趣。

“一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它?！保ㄊ郑?/p>

2.區(qū)分自己身體的左右。

（1）、區(qū)分左右手。

每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？（幼兒溝通）

①、請小伴侶舉起常常畫畫、寫字的那只手，向大家招招手。

②、幼兒溝通右手除了畫畫、寫字，還能做什么？

③、出示手環(huán)，請把手環(huán)戴在右手。

④、伸出左手搖一搖。說說左手還能做什么？

⑤、小結：戴手環(huán)的這只是右手。搖搖手的是左手。左手和右手是一對好伴侶，只有在左手和右手的相互協作下，我們才能把想做的是做得更好。

（2）區(qū)分左右腳。

①、我們的身上除了左手、右手，還有什么也分左右的？

②、區(qū)分左右腳、左右眼睛、左右耳朵。

③、小結：左手的這邊是左邊，右手的這邊是右邊。

3.感知左、右邊。

（1）、請小伴侶看看自己身邊，請問你的左邊是誰？右邊是誰？

（2）、轉變方位，區(qū)分左右。

4.嬉戲：我說你做

（1）、舉起你的右手；舉起你的左手

（2）、抬起你的右腳；抬起你的左腳

（3）、用你的右手拉你的右耳朵；用你的左手拉你的左耳朵

（4）、用你的右手摸你的左眼睛；用你的左手摸你的右眼睛

5.出示課件再次鞏固左右。

6.音樂《我有一雙小小手》

7.總結：

今日，小伴侶又學了一個新本事，熟悉了左右，其實，在我們生活中常常會用到左右，比如：上下樓梯我們要靠右邊走；路上我們也要靠右邊走；現在我們就來當小司機，把自己的椅子當方向盤，從這里開到我們的教室，看看我們分別是從哪個方向轉彎的？好，請小伴侶預備，汽車開動了，滴、滴、滴、滴。

《區(qū)分左右》教學設計篇2

教學反思是一種通過提高老師的自我察覺水平來推動老師專業(yè)成長，改善老師教學行為，促進老師力量進展，提升老師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。老師的成長等于閱歷加反思。教學反思說究竟是老師的一種自我意識、思維習慣、批判精神。有時，閱歷反思是老師個人的一種緘默學問，慣于理性思索的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那幼兒老師應當從哪些角度去反思，如何引導老師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。

一、實話實說——寫得、失

一節(jié)課下來，教學的狀況老師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因老師一個好玩的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因老師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者由于講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會由于一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，老師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，老師一時難以回答，老師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

二、準時反饋——寫師、生

教學過程是師生對話、互動的過程。老師的心情，老師的舉手投足，老師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的留意狀況、參加程度、疲憊狀態(tài)、共性特征和閱歷差異等也反作用于老師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后老師應準時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以關心老師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的狀況作更全面的把握。如公開課效果不好，老師往往會說“這些孩子沒協作好”，這里面就要反思老師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的閱歷和最近進展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？老師要學會從自己身上找緣由、求對策。

三、綜合分析——寫教、學

教學反思應當是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，老師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的愛好和接受程度如何？教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？

環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習消失困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標……。一個主題連續(xù)了一段時間，做完后老師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的詳細活動哪些比較符合幼兒的愛好和閱歷，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏愛好、遠離生活閱歷，效果不夠抱負？主題綻開中是如何在預設中進行有機生成的？老師如何對幼兒進行跟蹤觀看，激勵幼兒自主探究、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡……老師應對實際的教學狀況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學閱歷。

四、找準要點——寫特點

多年的教學閱歷告知我們，上一節(jié)好課不簡單，一節(jié)課要面面俱到更不行能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其勝利。如我市一所幼兒園有一位男老師，他上體育課用的道具材料特殊簡潔，他擅長用簡潔的材料創(chuàng)設富有情趣的嬉戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的老師特殊留意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的老師對合作學習或小組活動有獨到的做法……在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采納教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個老師共性化的教學特色。

五、捕獲靈感——寫遐想

常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，消失意想不到的效果，給活動帶來勃勃生氣。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，呈現才智的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)覺、競賽性的嬉戲、展現性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，關心幼兒遷移閱歷，進一步豐富學習內容。如有個老師在組織大班幼兒關于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中常常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進新居子就舒適了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。老師準時捕獲到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，關心幼兒調整消極心情，培育樂觀情感，發(fā)揮教學的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應登記來，以吸取教訓。

六、深度反思——寫建議

在教完每堂課、組織完活動后，老師要靜下心來，思索一下這堂課的得與失，學習材料的供應、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，依據自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內容進行質疑或提出修改看法，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應當怎樣處理才更有效，一步步明確問題，查找對策，使自我反思達到肯定的深度。

總而言之，反思是強調老師從自己的經受中學習，鼓舞老師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把閱歷與理論的或哲學的探究結合起來了”，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘老師共性才智。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經受中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經受是老師獲得專業(yè)進展的一種寶貴的教育資源，學會從自己的經受中學習，只要長期堅持，必定能漸漸把我們的教學水平提升到一個新的境界。

《區(qū)分左右》教學反思

本課的目標是通過律動、嬉戲等活動，感知以主體為中心區(qū)分左右。并能正確說出自己的左邊和右邊。激發(fā)幼兒與同伴溝通的關系，能精確?????的說出物體所在的“左”“右”方位。在活動剛開頭時，我?guī)ьI孩子們跳了一段《健康歌》，既活躍了課堂氣氛，又引起小伴侶們的留意，拉近了幼兒與老師之間的距離，在短時間內消退了由于初次見面所帶來的生疏感。在導課部分能夠充分調動小伴侶們的樂觀性，使幼兒能夠留意傾聽。

在課中，多次運用嬉戲的形式讓幼兒感知左右，體現了數學的趣味性。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中到處有數學，激發(fā)孩子們的參加意識。通過幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達、專心思索的方式更好的使教學進行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設的詳細場景之中輕松開心的學習。

在練習鞏固的環(huán)節(jié)，老師通過《找伴侶》這個嬉戲進一步讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對生活的重要性。

最終在活動延長部分，我運用和小伴侶握手，既了握手的禮節(jié)，同時為下節(jié)課所要學習的以客體為中心區(qū)分左右做了很好的鋪墊，達到了預期的教學目的，。

不足之處：由于和孩子們是做反動作，所以老師在示范中，有些小失誤。老師在做示范時，應是規(guī)范的，由于我們面對的是孩子。再者說，在做完《找伴侶》的嬉戲之后，小伴侶說出左右小伴侶的名字，左右的幼兒應有所表示。以便更加鞏固所學的內容。

這就是我對“區(qū)分左右”整個活動的反思，只有在認真深化的反思之中才能找到完善的教學途徑。

《區(qū)分左右》教學設計篇3

【活動目標】

1、引導幼兒以自身為中心，區(qū)分左右，進展幼兒的空間觀念。

2、激發(fā)幼兒與同伴溝通的愛好，能比較精確?????的說出物體所在的“左”“右”方位。

【活動預備】

1、課前會玩嬉戲“迷迷轉”，腳上綁紅、藍顏色的彩帶。

2、記號筆（2）、鉛筆（2）、橡皮（3）、紅（2）、藍（3）彩帶。毛絨玩具2個。

3、幼兒用書。

【活動過程】

一、區(qū)分左右手

師：小伴侶們好。

生：老師好。

師：今日周老師給小伴侶們帶來了一個謎語，小伴侶們想不想猜猜?。?/p>

生：想。

師：聽好了，一棵小樹五個杈，不長葉子不開花，從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。猜猜是什么？

生：手。

師：小伴侶們真棒，答案是手。我們每個人都有兩只手，一只左手，一只右手，你能分清自己的左右手嗎？好，請舉起你的右手。（小伴侶們舉起右手）用你們的右手跟我打打招呼。Hello。

生：Hello。

師：這是我們的右手，那你知道右手能干什么嗎？

生：吃飯。

生：寫字。（……）

師：知道了右手，那左手在哪里？

生：在這里。

師：好，舉起你的左手。跟好伴侶打打招呼，Hi。

生：Hi。

師：請小伴侶轉過去，用左手跟你的爸爸媽媽爺爺奶奶打打招呼。Hi。

生：Hi。

師：請我們的爺爺奶奶爸爸媽媽也舉起左手跟小伴侶們打打招呼。（家長跟孩子互動）剛才我們說了右手的作用，現在請小伴侶們說說左手可以干什么？

生：……

師：原來啊，我們干任何事情都是要左右手相互協作的，所以我們的左右手都很重要，小伴侶們肯定要愛護好自己的左右手?，F在小伴侶們都能分清自己的左右手了，我要考考大家，你們預備好了嗎？

生：預備好了。

師：請舉起右手搖一搖。請左手握拳。右手變剪刀。左手放在頭頂上。（聽口令做動作，老師檢查對錯，訂正）

二、區(qū)分左右

師：小伴侶們，剛才我們分清了左右手，那你還知道我們身體中除了手還有哪些部位可以區(qū)分左右呢？

生：眼睛，有左眼和右眼。

生：有左耳和右耳。

生：有左腿和右腿。

（……）

師：小伴侶們真聰慧，我們來比比，看誰反應快？（聽口令做動作。請?zhí)咛咦笸?。請摸摸右眼。請?zhí)鹱竽_。請遮住右耳）

三、嬉戲：迷迷轉（鞏固左右）

嬉戲說明：25名小伴侶分兩次嬉戲，第一次12人，其次次13人。每次嬉戲，小伴侶們手拉手圍成圓圈，邊走邊和其他小伴侶一起說：迷迷轉，迷迷轉，大風來了快快轉。（反復）老師說：大風來了。轉圈的小伴侶立即站好，聽老師口令做動作。

師：小伴侶們今日表現真好，為了嘉獎大家，我們一起來玩?zhèn)€嬉戲，“迷迷轉”。好不好啊？

生：好。

（玩嬉戲時，第一次老師說口令：

1、請左手拿橡皮的小伴侶向前一步。

2、請右手拿記號筆的小伴侶向后一步。

3、請左手拿記號筆的小伴侶蹲下。

4、左腳綁紅絲帶的小伴侶跳一跳。

5、請左腳綁藍絲帶的小伴侶向后轉。

6、請右腳綁紅絲帶的小伴侶舉手。其次次嬉戲時，請個別小伴侶說口令）

師：小伴侶們站對了嗎？（評價，訂正）

四、感知左、右邊

師：小伴侶們，看這是什么?

生：熊貓，兔子。

師：我把它們掛在黑板的兩邊，小伴侶們來說說，你的左右兩邊各是什么？（先爭論，后評價）

生：左邊是兔子，右邊是熊貓。

五、幼兒操作

師：小伴侶們真厲害，這都難不住你們。那就拿出自己的紙和筆，來找一找向左走的小天使，用筆圈出來。（完成《幼兒畫冊》）

六、總結

師：左右常常用在我們的生活里，如我們常常說左右邊有什么，你看到左右邊有什么等。左右跟我們的生活息息相關，所以大家肯定要分清左右。今日，我們小伴侶們已經能夠分清左右了，回家去考考你的家人，好嗎？（活動結束）

《區(qū)分左右》教學設計篇4

活動目標

1、發(fā)覺以自身為中心的左右。

2、發(fā)覺以客體為中心的左右。

3、培育幼兒的空間方位感,提高思維的敏捷性。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事仔細，不馬虎的好習慣。

活動預備

用海綿紙做紅、綠兩種手鐲，左右箭頭標志，木偶。

活動過程：

一、猜謎激趣，導入新課。

一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。

二、區(qū)分自己身體的左右。

(一)區(qū)分左右手。

1、請小伴侶舉起拿筆的那只手，招招手。

2、溝通做哪些事情需要用到右手?小伴侶，你用哪只手握鉛筆?你用那只手拿剪刀?你用那只手拿筷子?對了，我們都要用右手。

3、伸出左手搖一搖，說說左手的作用。

4、出示手環(huán)，我們的左右手都很能干，嘉獎一下。給右手戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今日我們就來區(qū)分左和右。

(二)、發(fā)覺自身的左右提問：在我們每個人的身上，有著許多像左手和右手一樣的好伴侶，看一看自己的身體，你能找出像這樣一左一右的好伴侶嗎?請你一邊找一邊和你旁邊的伴侶說一說。

1、幼兒兩兩活動溝通。

2、集體溝通。提問：誰情愿和大家說一說你身體上一左一右的好伴侶?

3、師生共同小結：靠左手的這邊叫左邊，靠右手的這邊叫右邊。

4、說一說，請小伴侶看看自己身邊，說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

(三)、嬉戲：看誰做得對。

讓幼兒跟老師的指令做出相應的動作，開頭速度可以較緩慢，隨后嬉戲的速度由慢變快。

1、舉起你的右手;舉起你的左手

2、抬起你的右腳;抬起你的左腳

3、用你的右手拉你的右耳朵;用你的左手拉你的左耳朵

4、用你的右手摸你的左眼睛;用你的左手摸你的右眼睛

三、嘗試以客體為中心辨別左右

(一)、師：小伴侶們做得真棒，老師想慶賀你們，讓我們握握手吧，握手應當伸哪只手呢?(師幼面對面握手)設疑：你們發(fā)覺了什么?為什么都伸出右手，卻不在一邊呢?

1、老師和幼兒面對面站著，老師請幼兒舉起右手，老師自己也舉起右手。老師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

2、老師轉過背，與幼兒方向全都，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，由于方向不同，所以自己舉的右手就和老師的剛好相反;要是方向一樣，老師舉的手就和小伴侶舉的手一樣了

(二)、嬉戲碰碰歌，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。

1、請5-6名幼兒排成一橫排，說說左邊是誰，右邊又是誰。

2、幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽老師的指令作相應的動作，體驗理解左右的相對性、可變性。

如：伸出右手拍一拍、伸出左腳碰一碰等。

(三)、師幼共同小結：小伴侶站的方向變了，左右方向看到的東西也變了。

四、幼兒進一步鞏固對左右的熟悉。

(一)、出示木偶推斷左右

1、出示木偶(背對著幼兒)幼兒推斷其左右是什么師:這是一排木偶,這里有小狗,小兔子,小烏龜……師這是小狗,它的左邊是什么?

2、出示木偶(正對著幼兒)幼兒推斷其左右是什么師:現在小伴侶來看下小狗的左邊是什么呀

3、幼兒熟悉到正對著他們的事物的左右和他們是相反的師:當事物和我們是面對面的,它的左邊就是我們的右邊

(二)、生活中的運用

1、爭論：熟悉左右可以給我們供應哪些關心?(引導幼兒說說在日常生活中觀看到的上下樓梯、開車、走路等左右方位的運用。)

2、老師小結：左右會常常用在我們的生活中，例如：我們常常會看到左邊、右邊的東西，也常常會說道左邊、右邊，左手、右手，左腳、右腳等，左右跟我們的日常生活息息相關，大家肯定要分清自己的左右。

五、嬉戲：我是小司機，引導幼兒聽信號開汽車，學習運用左右方位學問。(自然結束)

反思：

本次活動的引題還是讓幼兒比較感愛好的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒的舉手樂觀性很高。

從目標的把握上，我對其次個目標的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能把握相應的學問。對于數學活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。老師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學習，提升自己的課堂教學水平。

《區(qū)分左右》教學設計篇5

活動設計背景：本學期幼兒園進行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從今我們班幼兒特殊喜愛學解放軍走路、排隊，因此我依據大班幼兒已初步具備的規(guī)律思維力量設計了本節(jié)課，進一步進展幼兒的空間方位知覺和推斷力，把抽象的東西形象化。

活動目標

熟悉目標：熟悉并能區(qū)分左右的方位。

力量目標：使幼兒能發(fā)覺以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培育幼兒的抽象思維力量、觀看力、記憶力。

情意目標：讓幼兒體驗到與老師、同伴之間嬉戲的歡樂，寓教于嬉戲之中，體驗學數學的樂趣。

教學重點、難點

重點：通過嬉戲不斷重復鞏固空間方位，達到堅固記憶的目的。

難點：能區(qū)分以自己為中心的左右和以客體為中心的左右。

活動預備

與全班幼兒人數一樣多的動物圖像和相應的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

活動過程

一、熱身運動：嬉戲《出操》。嬉戲中包含有“向前走，向后轉”的方向，在嬉戲中復習了“前后”的空間方位。

二、通過《出操》嬉戲引出幼兒思索“解放軍叔叔出操時還有哪些口令？（向左、向右轉）讓我們一起來學習解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對解放軍操練的崇拜來激發(fā)他們的學習欲念，引出新學問“區(qū)分左右”。

三、新課導入：

1、師：“小伴侶們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來?！?/p>

生：“這只手?！?/p>

師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它嘉獎一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今日我們來學習區(qū)分左和右?！?/p>

2、發(fā)覺自身的左右。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)覺自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）嬉戲：看誰做得對。

幼兒依據老師的指令做相應的動作，開頭速度可以慢點，隨后嬉戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說左邊是誰，右邊又是誰。

（2）嬉戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽老師指令作相應動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復嬉戲一遍。

（3）引導幼兒說說自己的發(fā)覺。

4、操作活動

一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒依據指令給動物貼上相應方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復以上操作。

5、小結：縱觀以上嬉戲，讓幼兒總結出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。

6、活動延長

讓幼兒在回家的路上觀看大路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)章，留意人身平安。

教學反思

一、備課時我考慮了活動內容，教學理論和幼兒的接受力量，在幼兒已具備的方位學問“前后”的基礎下引入“左右”方位，使幼兒較簡單接受新學問。

二、針對本次活動，我進行了以下的反思：

1、對幼兒進展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參加的樂觀性很高，而且?guī)熡讌f作得很好，通過這節(jié)課，使幼兒在情感，態(tài)度，力量，學問方面得到全面的，自主的進展。

2、對老師專業(yè)進展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的閱歷水平，學習特點和大班幼兒的共性特征，把握了教育內容的核心價值及其進展線索，促進了幼兒對空間方位學問最大限度的進展。

3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒協作得很好。

三、本節(jié)課能圍繞教學目標進行活動，幼兒參加的樂觀性很高，真正體現了寓教于嬉戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的嬉戲設計過少，使個別幼兒撐握得不夠好。

四、假如重新上這節(jié)課，我會在以客體為中心區(qū)分左右的內容上設計多層次的嬉戲

《區(qū)分左右》教學設計篇6

一、說幼兒、說設計意圖：

孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以詳細形象為主并向抽象規(guī)律思維過渡，其意識、力量還不是很強，尚處于探究的狀態(tài)。他們在嬉戲的時候，經常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設計此活動，進展幼兒的空間方位知覺和推斷力！

二、說活動內容：

科學活動內容的選擇，既要以幼兒的生活閱歷、實際需要、進展力量為基礎，又要依據《綱要》的有關精神。本次活動內容的選擇首先是依據《綱要》對科學領域目標的要求，即“對四周事物現象感愛好，有奇怪???心和求知欲，能利用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達溝通探究的過程和結果；能從生活和嬉戲中感受事物的數量關系體驗到數學的重要和好玩?！笨茖W目標的定位使我們劇烈地感到：“數學教育的價值取向不再是注意靜態(tài)學問的傳授，而是注意兒童情感態(tài)度和探究解決問題的力量，與他人及環(huán)境的樂觀溝通與和諧相處。

二是考慮幼兒實際力量和進展需要。本班幼兒對空間方位感知閱歷不一樣，為了更好地激發(fā)幼兒參加活動的愛好，在內容的設計上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在樂觀的嬉戲活動中體驗數學的樂趣。

三、說教學目標：

在確定活動目標時，我的預設目標從幼兒的實際力量和水平進行考慮的，因此，此次活動的目標我預設為：

1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的'左邊和右邊，會向左和右移動。

2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。

四、說教法和學法：

本次活動我采納了嬉戲法、賞識激勵法等教學法，我介紹這兩種方法。

（1）嬉戲法：

《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、嬉戲之中，”嬉戲是幼兒最寵愛的活動，它能激發(fā)幼兒的學習愛好，在歡愉的氣氛中參加、體驗、感受學習生活中的數學學問。因此，活動中我盡可能地將學習的內容轉化為嬉戲的形式，如一開頭，我就采納與幼兒玩肢體嬉戲進行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。

（2）賞識激勵法：

人需要賞識，作為孩子更不例外。他們經常把老師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有進展前途，以為自己在老師心目中是好孩子，因而產生自身增值感，增加學習的內部動力。因此在每次的嬉戲過程中，老師都以激勵鼓舞的方法請幼兒參加，在參與完嬉戲之后有相應的反應，若幼兒有錯也給幼兒改錯的機會，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

五、說活動的組織過程：

依據本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為四個環(huán)節(jié)。

（一）感知自身的左右。

《綱要》科學領域目標中指出：能從生活和嬉戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和好玩；因此，我在本活動第一環(huán)節(jié)中設計了讓幼兒查找自己身體左右關系的“好伴侶”的嬉戲，幼兒玩的欲望一下子被調動起來，幼兒很有愛好，迫不及待地想把自己找到的“好伴侶”告知老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴溝通了探究的過程和結果，同時也加深了對“左、右”空間方位的熟悉。

（二）嬉戲中辨別左右。

這是鞏固第一環(huán)節(jié)中接觸到的對左右的區(qū)分，讓幼兒一起感知左右。

（三）感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

此環(huán)節(jié)在設計過程中是讓幼兒在原有對左右的認知水平上有一個提高，落實其次個目標。

（四）結束：聯系生活，應用左右。

此環(huán)節(jié)是讓幼兒利用所學學問應用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學習程度如何。

《區(qū)分左右》教學設計篇7

活動目標：

1、新教歌表演《分清左右》，初步學會唱這首歌。

2、能大膽、合拍的做動作，在活動中分清左右。

3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參與集體音樂活動的樂趣。

4、在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。

5、培育幼兒的音樂節(jié)奏感，進展幼兒的表現力。

活動預備：

腕花4個（2紅2黃）紅花、黃花若干（數量各是幼兒人數的2倍）歌譜圖一張錄音機磁帶

活動過程：

一、幼兒聽歡快的音樂拍手進活動室今日洪老師帶小伴侶一起去做嬉戲好嗎？

二、分清左右

1、請小伴侶看看你的手上有什么?

2、貼紅花的那只手是左手。

3、請幼兒舉起貼紅花的那只手，是什么手？

4、貼黃花的那只手是右手。

5、請幼兒舉起貼黃花的那只手，是什么手？

6、請小伴侶們看看你的腳上有什么？

7、在熟悉了左手與右手后，請小伴侶們看看貼紅花的那只腳，是什么腳？貼黃花的那只腳，是什么腳？

8、老師出示歌譜圖玩魔術棒的嬉戲，隨便指貼紅花的那只手、貼黃花的那只手、貼紅花的那只腳、貼黃花的那只腳，請幼兒舉起手或踮起腳。

三、教歌曲《分清左右》

1、老師邊指歌譜圖，邊演唱一遍（跟錄音唱）

2、解釋歌譜圖。請小伴侶看看，前面的二只手與后面的二只手有什么區(qū)分？有記號的就是小手跳舞，沒有記號的就是舉起小手。同樣解釋小腳。

3、請幼兒看歌譜圖，念歌詞二遍，重點唱好附點音符。

4、幼兒跟唱二遍。

四、學習歌表演

1、學會了歌曲，我們一起來表演吧！

2、老師帶領幼兒表演一遍。

3、講解要點后再表演兩遍。

五、嬉戲《找伴侶》

今日，小伴侶又學會了一個新本事，真能干，現在每個小伴侶去找一個你的好伴侶，把你學會的這個本事表演給你的好伴侶看，表演兩遍，與好伴侶手拉手邊唱邊跳出活動室。

活動反思：

愛好是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了愛好才能產生主動學習、主動探究的愿望。愛好音樂是人的天性，好玩的音樂活動能激起幼兒學習的欲望，使其產生開心的心情，充分發(fā)揮想象，表現出他們不同的感受和制造。

《區(qū)分左右》教學設計篇8

大班數學教案《區(qū)分左右》活動目標：

1、進展幼兒的空間直覺和推斷力；

2體驗與同伴共同嬉戲的歡樂；

3、通過嬉戲活動，讓幼兒學習以自身為中心，分清左右。

活動預備：

多媒體課件、小手環(huán)等。

活動步驟：

1.猜謎激趣。

"一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。'（手）

2.區(qū)分自己身體的左右。

（1）、區(qū)分左右手。

每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？（幼兒溝通）

①、請小伴侶舉起常常畫畫、寫字的那只手，向大家招招手。

②、幼兒溝通右手除了畫畫、寫字，還能做什么？

③、出示手環(huán)，請把手環(huán)戴在右手。

④、伸出左手搖一搖。說說左手還能做什么？

⑤、小結：戴手環(huán)的這只是右手。搖搖手的是左手。左手和右手是一對好伴侶，只有在左手和右手的相互協作下，我們才能把想做的是做得更好。

（2）區(qū)分左右腳。

①、我們的身上除了左手、右手，還有什么也分左右的？

②、區(qū)分左右腳、左右眼睛、左右耳朵。

③、小結：左手的這邊是左邊，右手的這邊是右邊。

3.感知左、右邊。

（1）、請小伴侶看看自己身邊，請問你的左邊是誰？右邊是誰？

（2）、轉變方位，區(qū)分左右。

4.嬉戲：我說你做

（1）、舉起你的右手；舉起你的左手

（2）、抬起你的右腳；抬起你的左腳

（3）、用你的右手拉你的右耳朵；用你的左手拉你的左耳朵

（4）、用你的右手摸你的左眼睛；用你的左手摸你的右眼睛

5.出示課件再次鞏固左右。

6.音樂《我有一雙小小手》

7.總結：

今日，小伴侶又學了一個新本事，熟悉了左右，其實，在我們生活中常常會用到左右，比如：上下樓梯我們要靠右邊走；路上我們也要靠右邊走；現在我們就來當小司機，把自己的椅子當方向盤，從這里開到我們的教室，看看我們分別是從哪個方向轉彎的？好，請小伴侶預備，汽車開動了，滴、滴、滴、滴。

《區(qū)分左右》教學設計篇9

活動目標：

1、感知左、右，能以自身為中心進行區(qū)分。

2、初步理解左右的相對性，嘗試做出快速的推斷和反應。

3、在區(qū)分左右的過程中加強合作意識，獲得樂觀的情感體驗。

活動重點：

以自身為中心區(qū)分左右。

活動難點：

理解左右的相對性

活動預備：

幾何圖形（三角形、長方形、圓形、正方形）、手勢圖人手一份。

活動過程：

一、以自我為中心區(qū)分左右。

(一)說說自己的左手和右手。

師：今日，張老師要和小伴侶一起來學習一項新的本事，老師信任你們肯定能夠學得很好。你們有信念嗎？

師：請舉起手說：“我最棒！”

師：請把手舉得高高的，想想你舉的是哪一只手？

師：你的右手能干什么？你的左手能干什么？

師小結：左手和右手是一對好伴侶?？拷笫诌@邊的是左邊，靠近右手這邊的就是右邊。

(二)說說身體上和身邊的左右。

師：那我們的身體上，還有哪些也像我們的手一樣是一左一右的一對好伴侶呢？（左眼、右眼、左耳、右耳……）

師：那你的左邊是誰，右邊是誰呢？

(三)聽口令做嬉戲

師：哇，你們的眼睛真亮，找到了這么多左邊和右邊的東西，那現在我們就和身體上的左右玩?zhèn)€嬉戲吧。

舉起你的左手，舉起你的右手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵；左手摸左腳，右手摸右腳；左手摸右耳朵，右手摸左耳朵。（速度由慢到快）

二、在操作中區(qū)分左右。

師：“你們做得真好，這里有一位小伴侶用左手和右手做了許多動作，它想請你們猜猜，這些動作分別是哪只手做出來的？

老師出示預備好的左、右手伸指、握拳等不同動作的圖片。讓幼兒觀看圖片，推斷出圖片猜，這些動作分別是哪只手做出來的？

老師出示預備好的左、右手伸指、握拳等不同動作的圖片。讓幼兒觀看圖片，推斷出圖片上的手勢是左手做出的還是右手做出，并將圖片按左手、右手歸類擺放。

（一）出示手勢圖，辨別前四張。

師：先看第一排，看看第一張是哪只手做出來的動作？你是怎么知道的？（仿照圖片上的手勢動作來區(qū)分左右）

那老師就把右手做出來的動作放到右邊，左手做出來的動作放到左邊。

（二）幼兒兩人為一組，合作將手勢圖按左、右手歸類擺放。

師：下面還有兩排，請小伴侶自己動手擺一擺。不過要先聽清晰我的要求：“請小伴侶兩個人合作將左手做出來的動作放在操作板的左邊，右手做出來的動作放到操作板的右邊。擺好后立刻面朝老師坐好，比比看哪一組速度最快?！?/p>

幼兒操作，老師巡回指導。

（三）集體驗證

師：小伴侶的速度都很快，但不知道你們的正確性怎么樣？那我們一起來驗證一下。

師：看一看你們做得對嗎？做對了就立刻用最快的速度把手勢圖放進盤子里，后面的小伴侶把它放到地上，然后面朝老師坐好。

三、以客體為中心區(qū)分左右，初步理解左右的相對性。

師：剛才小伴侶兩個人合作完成得特別精彩，現在老師想請你們一個人獨自完成任務，你們有信念嗎？

(一)聽口令擺幾何圖形

1.師：同樣，聽清晰我的要求：請你們聽我的口令在操作板上給圖形寶寶排排隊。請后面的小伴侶把地上的兩塊操作板和盒子拿上來，每人從盒子里拿一疊圖形寶寶，把回形針放回盒子里。

要求：請在操作板的左邊擺長方形，操作板的右邊擺圓形，長方形的左邊擺三角形，圓形的右邊擺正方形。擺好的幼兒立刻面朝老師坐好。

2.集體驗證

四、在嬉戲中理解左右的相對性。

（一）那現在請小伴侶將操作板轉一下（180°），看看發(fā)生了什么變化。現在操作板的左邊有誰？操作板的右邊有誰？三角形變到哪里去啦？為什么？（方向不同，位置就不同。）

（二）嬉戲

師：現在我請每個小伴侶拿一張圖形寶寶，每一組的四個人合作，按圖上的隊伍站好，聽到我喊“立正”，就要立刻站好，眼睛看著我。

“看看你的左邊有誰，右邊有誰？你是從左邊開頭數的第幾個圖形，從右邊開頭數的第幾個圖形?！睅熾S便問一兩個幼兒自己所處的位置，然后進行嬉戲。

1.從左邊開頭數其次個小伴侶蹲下，從右邊開頭數第一個小伴侶往前走一步，從左邊開頭數第三個小伴侶舉起手，從右邊開頭數第四個小伴侶向后走一步。

2..現在請全部小伴侶向后轉，面對著客人老師，現在發(fā)生了什么變化？現在你的左邊是誰，右邊是誰？

五、聯系實際，結束活動。

“正確熟悉左右對我們的生活有很大的關心。比如，上下樓梯我們要靠右邊走，在公路上我們也要靠右邊走?，F在我們就來當小司機，把手上的圖形當做方向盤，從這里開到我們的教室?？纯次覀円D幾個彎？每次分別是往哪個方向轉彎的？

幼兒開著小汽車回活動室，自然、歡樂地結束活動。

《區(qū)分左右》教學設計篇10

一、說活動內容：

科學活動內容的選擇，既要以幼兒的生活閱歷、實際需要、進展力量為基礎，又要依據《綱要》對科學領域目標的要求，即“對四周事物現象感愛好，有奇怪???心和求知欲?！蓖ㄟ^這兩個教育理論的支撐使我劇烈地感到：“數學教育的價值取向不再是注意靜態(tài)學問的傳授，而是注意情感態(tài)度的培育和提高探究、解決問題的力量”。本班幼兒對空間方位感知閱歷不一樣，為了更好地激發(fā)幼兒參加活動的愛好，在內容的設計上盡可能考慮到寓教于樂，讓幼兒在樂觀的嬉戲活動中體驗數學的樂趣。

二、說活動目標：

《綱要》中提出“數學教育必需要讓幼兒能從生活和嬉戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和好玩。”由此可見生活化、嬉戲化已經成為構建數學課程最基本的原則。針對本班幼兒的學習狀況我將從幼兒的認知、情感、力量的進展需要，擬訂了以下三個目標：

1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。

2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

3、體驗探究的勝利、學習的歡樂，激發(fā)學習數學的愛好。

三、說活動的重難點：

大班幼兒的思維特點以詳細形象為主并向抽象規(guī)律思維過渡，其意識、力量還不是很強。因而本次活動的重點我確立為：進展幼兒空間方位的知覺和推斷力；活動難點為知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

四、說活動預備：

活動預備是教學勝利與否的有力保障。因此本次活動我有場地預備和實物預備1、場地布置：在活動室的左右掛上一些東西；2、實物預備：紅綠帶子43條。

五、說教法和學法：

本節(jié)課屬于空間概念教學，對幼兒園的小伴侶來說比較難理解，為了實現教學目標本次活動我采納了引導法、激趣法、賞識激勵法等多種教學方法。依據教學方法的運用本節(jié)課將使用如下學法讓幼兒達到學習目的：

1、觀看法：讓幼兒通過視聽覺感官樂觀參加活動。

2、嬉戲法：嬉戲是幼兒最寵愛的活動，它能激發(fā)幼兒的學習愛好，在歡愉的氣氛中參加、體驗、感受學習生活中的數學學問。因此，活動中我盡可能地將學習的內容轉化為嬉戲的形式，如在活動中我就采納與幼兒玩肢體嬉戲進行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。

3、多通道參加法：在活動中，我引導幼兒通過看一看、比一比、想一想、說一說等多種感官的參加，讓幼兒分清左右。

六、說活動過程：

依據本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為教學三部曲。即開頭部分、基本部分和結束部分。

（一）開頭部分：謎語導入

老師出示謎語：“一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花，能算會寫還會畫，每天干活不說話”。引導幼兒說出謎底：手。

【我們常說：愛好是最好的老師，在一開頭，我就為幼兒設置了一個懸念，通過猜謎引出主題，一下子將幼兒的奇怪???心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎?！?/p>

（二）基本部分。（分四個環(huán)節(jié)完成）

環(huán)節(jié)一分四步：第一步找出左右手；其次步說出左右手能干的事；第三步師幼互動嬉戲我說你做；第四步幼幼互動將動物進行左右擺放。

【我從左右手入手，引導孩子知道左右手并說出右手會幫我們做許多事，如：寫字、畫畫、拿筷子、提東西等，對左右手的把握概念會比較簡單，以此實現活動目標一，為下一環(huán)節(jié)熟悉身體上的左右部位做好鋪墊，】

環(huán)節(jié)二、區(qū)分身體其他左右部位。

環(huán)節(jié)三、感知空間方位的左邊和右邊。

（以上三個環(huán)節(jié)的設計都為我的教學重點體現賜予了極大的保障。）

環(huán)節(jié)四：知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

1、幼兒轉變方位后再說說自己的兩邊各有什么？

2、相對站立，觀看幼兒同時伸出左右手時消失的現象。

【設計意圖：讓數學來源于生活，最終又回歸于生活。以此來實現我的目標二同時突破本次教學難點。】

（三）結束部分。

《區(qū)分左右》教學設計篇11

活動過程：

一、區(qū)分左右手

1、猜謎導入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，每天干活不說話。（手）

2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒溝通。

3、老師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。

如：老師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；

來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；

（老師看幼兒是否舉對，訂正個別不對的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

4、老師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？

（1）老師觀看幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅色貼紙。

（2）對于舉錯的幼兒，老師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對比，是不是舉對了。師強調，幼兒按指令做動作：1）、請把有紅色點點的手舉起來；2）請把有紅色點點的右手舉起來；3）請把你的右手舉起來；再次強調：我們的貼有紅點點的是什么手？（右手）

思索：為什么你的右手紅點點在這邊，而我的右手紅點點在那邊呢？溝通后師總結：站的方向不一樣，（老師轉過背，與幼兒方向全都，再舉右手；讓幼兒體驗面對面站著，由于方向不同，所以自己舉的右手和你的剛好相反，要是方向一樣，我們的右手就一樣了

環(huán)節(jié)一的設計意圖：通過說，讓幼兒從生活閱歷入手，說左右手分別能做哪些事，這是對左右的初步熟悉；通過聽口令做動手的小嬉戲。除了能調動幼兒的學習樂觀性，還能加深幼兒區(qū)分左與右。通過自己的右手和老師的右手的比較，讓幼兒正確了解站的方向不一樣，左右的方向也隨之轉變的道理。

二、以客體為中心區(qū)分左右

1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的'身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

2、提問：陳老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

3、聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……（放慢速度，訂正個別不對的幼兒，此環(huán)節(jié)老師應面對全體，看看是否每個幼兒都對）

4、老師：有6只小動物看到我們玩的那么快樂，也來湊喧鬧了?？?，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

提問：

5、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

環(huán)節(jié)二的設計意圖：通過說，讓幼兒能大膽的說出自己身體部位上的左右，能找像左右手這樣的好伴侶，讓幼兒對左右有進一步了解；這一環(huán)節(jié)中的聽指令做動作我加大了些難度，左右混淆，一個指令中有兩個要求，如：左手拍右腿；右手摸左耳，提高幼兒的反應力量，調動幼兒的學習樂觀性，從嬉戲中把握左右、區(qū)分左右；通過看圖片說左右，讓幼兒正確區(qū)分以自身為中心來區(qū)分左右。

《區(qū)分左右》教學設計篇12

活動目標：

1、初步學習以自身為中心區(qū)分左右

2、體驗數學活動帶來的樂趣

活動預備：房子、小動物、簡易地圖、作業(yè)紙等

活動過程：

一、導入

《身體律動歌》我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來

二、區(qū)分自己身體的左右

1、學習區(qū)分兩只手的左右

小伴侶說說兩只小手能夠做什么，哪只是左手，把左手舉高轉一轉，哪只是右手，把右手舉起來轉轉。

2、區(qū)分身體其他部位的左右

兩只小手可以區(qū)分左右，我們的身體還有什么是可以區(qū)分左右的呢？（眉毛、耳朵、眼睛、胳膊、肩膀等）

說說你的左邊和右邊的小伴侶是誰，再說說教室里什么東西在你的左邊，什么在你的右邊。

總結：小伴侶現在知道了左和右，左手這邊就是左邊，右手這邊就是右邊。

三、《為小動物找家》

是誰在哭呀？原來是森林中的小動物們。它們剛剛建好了新居子，這些房子長的一摸一樣，他們找不到自己的家了，你們能幫幫他們嗎？

看看誰最聰慧啊，小猴子最聰慧了。它最先找到了自己的家，請幼兒在老師提示下為每個小動物找到家。如：小兔子的家在小猴家的右邊……

四、分組操作活動

《區(qū)分左右手》《找找看》

五、結束活動

小伴侶現在學會了區(qū)分左右，那我們一起來玩?zhèn)€嬉戲《聽口令做動作》

六、活動延長

請幼兒站成一排，說說自己的左邊和右邊是哪位好伴侶，請幼兒向后轉再看看自己的左右兩邊的的好伴侶是誰，發(fā)覺了什么。知道左與右是相對的，當方向發(fā)生變化時左與右也會隨之轉變，唯有自己身體的左右是不會變的。

《區(qū)分左右》教學設計篇13

目標：1.學習依據自己和客觀為中心，辨認左右，并感知左右的相對性。

2.嘗試用語言來表達左右以及它們的相對性。

預備：幼兒用書《數學》p6,每人五顆五角星。

重點：以自己為中心區(qū)分左右。

難點：以客體為中心區(qū)分左右，感知左右的相對性。

過程：一、以自己為中心區(qū)分左右。

1.找一找自己的右手、右腳、右耳、右腿……

（1）交代五角星的用處。取下一個貼在自己的右手手背上。

（2）老師檢驗每一位幼兒貼星狀況。

（3）提問：右手可以做哪些事？左手可以做哪些事？他們是一對好伴侶，我們自己身上還有這樣一對對好伴侶嗎？

2.聽指令做動作。

老師隨便說一個伸出右手，孩子們快速做出相應的動作。

3.找好伴侶。

（1）老師隔一個摸孩子的頭，摸到頭的孩子坐到自己右邊的小伴侶身邊，面對面坐好。

（2）老師一一驗證。

二、以客體為中心區(qū)分左右。

1.找右手。

師：請幼兒舉起自己的右手，看一看你和好伴侶的右手在同一邊嗎？為什么？

師：怎樣才能讓我們的右手在同一邊？

2.用同樣的方法觀看我們的右腿、右眼……

3.嬉戲《用你的*手摸摸好伴侶的》

（1）第一次先請一邊的孩子聽指令做動作，另一邊的孩子驗證對不對，對的嘉獎一顆五角星。

（2）其次次交換。

（3）兩位好伴侶一起聽指令做動作。

（4）最終五角星最多的小伴侶為成功者。

三、幼兒操作。

1.幼兒翻到幼兒用書——數學p6《區(qū)分左右》。

2.幼兒在老師指導下進行練習，進一步鞏固左右的方位。

《區(qū)分左右》教學設計篇14

設計意圖：

有一天，班上有個小伴侶跑來問我：“老師，我轉個身，為什么右邊轉變了個位置？”這促使我分析有關這方面的生活閱歷，發(fā)覺幼兒已有初步的左右的意識。為了讓幼兒初步把握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”，我設計了以嬉戲為主的整個活動方案。我先以猜謎語的形式激發(fā)幼兒對活動的愛好，接著和幼兒互動，區(qū)分左右手、左右腳等。并利用大班幼兒有較強的集體榮譽感，開展分組競賽的嬉戲形式，讓幼兒初步把握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”。整個活動貫徹《綱要》中所說，“幼兒園的教學應以嬉戲為主要向導，孩子在嬉戲中得以不同進展和提高”。

活動目標：

1.引導幼兒以自身為中心區(qū)分自己身體的左右。

2.進展幼兒的自身方位知覺和推斷力。

3.情愿與同伴溝通，使幼兒樂觀參加到嬉戲中。

活動重點：

引導幼兒以自身為中心區(qū)分自己身體的左右。

活動難點：

讓幼兒區(qū)分自己的左邊和右邊。

活動預備：

1.手環(huán)、小蝴蝶人手一個，小蘋果、小紅花若干；

2.鉛筆、操作卡人手一份。

活動過程：

1.讓幼兒猜謎語引起愛好。

老師：小伴侶們好，現在我們來玩猜謎語的嬉戲，好嗎？謎語的謎面是：“一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。”請大家動腦筋想想是什么？（提問個別幼兒后，老師小結謎底是：小手）

2.引導幼兒區(qū)分自己身體的左右。

（1）老師教小伴侶區(qū)分左、右手。

老師：我們每個人都有兩只手，能做許多事情，你們知道哪只是左手，哪只是右手？今日老師教小伴侶分清左手和右手，請小伴侶把吃飯時拿勺子的手舉起來招招手，吃飯時拿碗的手放在胸前搖一搖。再請小伴侶把寫字、畫畫時拿筆的舉起來握拳頭，把按紙的手托在下面。老師告知小伴侶拿勺子、拿筆的手是右手，拿碗的手、寫字