河北教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案范文教學(xué)活動(dòng)過程物理性質(zhì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)。對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)者不同的教學(xué)活動(dòng)。那么教師應(yīng)該怎么寫出一個(gè)好教案呢?從那時(shí)起在這里整理了一些2021河北教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案范文，我們一起來看看吧!2021河北教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案范文1教學(xué)內(nèi)容小數(shù)乘以整數(shù)課型新授課教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以實(shí)數(shù)的計(jì)算方法及算理。2、培養(yǎng)人才學(xué)生的遷移類推能力。3、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)重點(diǎn)小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)確定小數(shù)整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。教具準(zhǔn)備衰減的復(fù)習(xí)題表格一張(投影)。教學(xué)過程一、引入嘗試：孩子們喜歡放風(fēng)箏嗎?今天我就領(lǐng)銜帶領(lǐng)大家一塊去買風(fēng)箏。1、小數(shù)乘以正整數(shù)乘以的意義及算理。出示例1的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，得出：⑴例1：風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買3個(gè)風(fēng)箏多少元?(讓學(xué)生科楊桐試著算一算)(2)匯報(bào)結(jié)果：誰來匯報(bào)你的結(jié)果?你是怎樣想的?(板書學(xué)生的匯報(bào)。)用加法計(jì)算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10.5元用乘法計(jì)算：3.5×3=10.5元理解3種方法,重點(diǎn)編程語言研究組第三種算法及算理。⑶理解意義。為什么用3.5×3計(jì)算?3.5×3表示什么?(3個(gè)3.5或3.5的3倍.)(4)初步理解算理。怎樣算的?把3.5元看作35角3.5元擴(kuò)大10倍35角×3×310.5元105角縮小到它的1/10105角就等于10.5元(5)買5個(gè)要多少元呢?會(huì)用這種方法算嗎?2、小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。象這樣的3.5萬元以上的幾倍同學(xué)們會(huì)算了,那不代表錢數(shù)的0.72×5你們會(huì)算嗎?(生試算，指名板演。)⑴生算完后，小組討論計(jì)算整個(gè)過程。板書：0.72×53.60(2)強(qiáng)調(diào)依照整數(shù)乘法用豎式計(jì)算。(3)示范：0.72擴(kuò)大100倍72×5×53.60360縮小到它的1/100(4)回顧對(duì)于0.72×5，剛才是怎樣需要進(jìn)行計(jì)算的?使學(xué)生得出：先把被乘數(shù)0.72擴(kuò)大100倍變成72，被乘數(shù)0.72擴(kuò)大了100倍，積也隨著擴(kuò)大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小100倍。(提示:小數(shù)末尾的0可以去掉)(5)專項(xiàng)練習(xí)①下面各數(shù)右邊去掉小數(shù)點(diǎn)有什么變化?0.343.50.2015.02②把353縮小10倍是多少?縮小100倍呢?1000倍呢?③判斷13.5×22.70(6)小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法計(jì)算7×40.7×425×72.5×7觀察這2組題，想想與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?怎樣計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)?①先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù);②按整數(shù)乘法的法則算出積;③再看被乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。2021河北教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案范文2教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗(yàn)中理解單位”1”，感受什么是分?jǐn)?shù)，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和理想化概括概括能力。2、讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與感受生活的溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦計(jì)算機(jī)科學(xué)和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點(diǎn)：單位”1”的建立學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)具袋(圓形紙片1張、長方形紙片1張、一分米棉線1根、水蜜桃圖片5個(gè)、火柴棒12根、同一樣式的紐扣8個(gè))教學(xué)過程：一、單位“1”的意義教師在黑板上板書數(shù)字1。師：這是幾?表示什么?能具體說說可以表示1個(gè)什么嗎?學(xué)生回答(1個(gè)蘋果、一張白紙、一根繩子、一群羊、一個(gè)幼兒園的全體學(xué)生……)師：對(duì)于數(shù)字1如此豐富的意義，老師可以給它加上引號(hào)，起名叫作單位“1”。師：取出學(xué)具袋，倒出其中的學(xué)具，分一分、說一說，哪些能用單位“1”表示?【評(píng)：開門見山教學(xué)單位“1”，突出“從學(xué)生大學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)情況實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，單刀直入式的毫無疑問導(dǎo)入無疑是本課亮點(diǎn)之一，不僅大大降低了教學(xué)效率，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，其分一分、說一說的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了試玩豐富的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！繋煟何覀兛梢园褑挝弧?”怎么分?師：以前我們學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，今天我們繼續(xù)研究得分，研究“分?jǐn)?shù)的意義”。(教師板書課題)師：用以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分你手中的單位“1”，你能得到哪些分?jǐn)?shù)?學(xué)生操作，組內(nèi)交流，各組推薦匯報(bào)。學(xué)生提醒學(xué)生注意傾聽別人的意見，對(duì)不準(zhǔn)確的地方要加以修正，尤其要強(qiáng)調(diào)“平均分”，盡量做到不要重復(fù)別人的發(fā)言內(nèi)容。【評(píng)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，教師將幾種學(xué)具材料教職員工交給大學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的這種方式操作用分?jǐn)?shù)表示，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁?！慷?、研究分?jǐn)?shù)單位師：你們急著研究別的分?jǐn)?shù)嗎?教師出示1/○師：這是分?jǐn)?shù)嗎?你會(huì)讀嗎?它有什么特別之處?師：請(qǐng)大家拿出12根火柴棒，分一分、說一說，看看可以有呢多少種不同方法來表示1/○?學(xué)生操作，小組討論、交流，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式聲稱。學(xué)生匯報(bào)，教師板書1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。師：你又發(fā)現(xiàn)了什么?師：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多知識(shí)!【評(píng)：富有挑戰(zhàn)性的問題猶如一枚枚石子投進(jìn)蓄勢(shì)已入的湖里，激起了層層漣漪，讓學(xué)生在足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)中自主探究、積極合作，足以讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)。行云流水般的分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)全無例行公事，思路閉鎖，空間狹小之嫌。正所謂“靈感總青睞有準(zhǔn)備的頭腦?！薄咳?、深入研究分?jǐn)?shù)的意義教師出示○/○師：猜猜看，老師想讓你干什么?教師出示要求：分一分(選擇最合適的學(xué)具表示表示這個(gè)分?jǐn)?shù))畫一畫(用單純的圖形來表示這個(gè)分?jǐn)?shù))折一折、涂一涂(選擇合適的學(xué)具，用折疊、涂色的方法表示這個(gè)分?jǐn)?shù))說一說(組內(nèi)互相說說這個(gè)分?jǐn)?shù))學(xué)生動(dòng)手操作、組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。各組所推薦學(xué)生匯報(bào)……【評(píng)：遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，問題設(shè)計(jì)得整體性精且極具開放性、挑戰(zhàn)性，以豐富的操作實(shí)踐刺激學(xué)生的多種感官，注重學(xué)生葉道英，學(xué)生真正在“做數(shù)學(xué)”。】師：關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，以前我們學(xué)習(xí)過一些，在課前我們也鉆研通過自學(xué)課本、查閱資料、請(qǐng)教別人，你現(xiàn)在知道多少分?jǐn)?shù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的知識(shí)，能告訴老師嗎?學(xué)生回答……師：讓我們看看數(shù)學(xué)書上專家是怎樣說的?學(xué)生看書、圈劃、摘讀，組內(nèi)交流。師：什么是分?jǐn)?shù)單位?我們剛才所研究了嗎?35的分?jǐn)?shù)單位是什么?有幾個(gè)?7/12、11/20呢?【評(píng)：教者注重對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的熏陶熏陶。在設(shè)計(jì)時(shí)，教者注意到學(xué)生自我獲取信息能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生課前自學(xué)課本、查閱資料、請(qǐng)教別人，了解分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！克摹⒎?jǐn)?shù)的寫法師：從交流的過程中，體育老師老師已經(jīng)知道同學(xué)們會(huì)讀分?jǐn)?shù)了，想寫嗎?師：會(huì)寫的請(qǐng)到黑板上在任意位置任意寫一個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù)，比一比，看誰所寫的規(guī)范好看。(學(xué)生一擁而上，在圖象的寫下上上下下寫下大大、各不相同的分?jǐn)?shù)。)師：生活中人們常用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行常用描述。誰能聯(lián)系生活實(shí)際說說你理解是怎樣理解黑板上這些平均分的?你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)?學(xué)生匯報(bào)……【評(píng)：教者不再將黑板視為教師神圣的領(lǐng)地，把板書的權(quán)利回歸學(xué)生。黑板上每個(gè)分?jǐn)?shù)后面藏著那句經(jīng)典的概念，學(xué)生的交流無不是將已經(jīng)獲得主觀感觸投射在所寫的分?jǐn)?shù)中，蘿卜青菜各有所愛，學(xué)生的求異的心態(tài)無時(shí)無刻不讓其他學(xué)生處于無時(shí)無刻非常活躍的互動(dòng)之中?！繋煟耗阌X得誰寫得規(guī)范化好看?寫到分?jǐn)?shù)是要注意什么?分?jǐn)?shù)有幾個(gè)部分?能緊密結(jié)合具體分?jǐn)?shù)說說各個(gè)部分表示的意義嗎?【評(píng)：生成性的課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)著方法論之弦?！繋煟合旅嬲?qǐng)同學(xué)們練習(xí)寫分?jǐn)?shù)，比一比誰上寫得規(guī)范好看?任務(wù)是8個(gè)。教師在寫分?jǐn)?shù)的過程中教師突然叫停。師：數(shù)一數(shù)，你寫了幾個(gè)分?jǐn)?shù)?你能用剛學(xué)的分?jǐn)?shù)說一句話，讓觀眾們完成猜一猜你完成的情況嗎?師：對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義你還有什么不懂的可以提問。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，教師補(bǔ)充。師：關(guān)于常識(shí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)你認(rèn)清的情況如何，你能用今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)說一說嗎?(如果學(xué)生說出類似5/5這樣的分?jǐn)?shù))師：這是一個(gè)特殊的高分，在今后的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)研究?！驹u(píng)：學(xué)以致用，在賦予應(yīng)用中賦予數(shù)學(xué)活力與靈性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文藝活動(dòng)的數(shù)學(xué)與生活感受到緊密聯(lián)系。所謂“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人因在產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄靠傇u(píng)：縱觀本節(jié)課，有以下特色：1、淡化形式，注重實(shí)質(zhì)分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象中小學(xué)生的概念，本課設(shè)計(jì)淡化為形式，注重實(shí)質(zhì)，一切以學(xué)生的健康發(fā)展為本，不過分刻意地去體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以解決問題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。整節(jié)課中學(xué)教師都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣多份的幾份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語塞給學(xué)生，但是整節(jié)課徹頭徹尾都緊扣“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，苦心經(jīng)營，匠心運(yùn)作。2、源于生活，回歸生活?，F(xiàn)在的學(xué)生生活習(xí)慣是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用各有不同的生活來感悟書本。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活研習(xí)中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)數(shù)學(xué)又必須回歸于生活，突顯數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。本課設(shè)計(jì)密切關(guān)系注意到數(shù)學(xué)的教與學(xué)緊密聯(lián)系生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)意義和充滿意義，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，力避傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”，體現(xiàn)生活中教學(xué)相長的互動(dòng)關(guān)系，大膽改革教材的例題呈現(xiàn)方式，“跳出教材教數(shù)學(xué)”。3、強(qiáng)調(diào)合作，知識(shí)增殖。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和良好基礎(chǔ)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“知他們?cè)谧灾魈剿骱蛻?zhàn)略合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)幫助識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的算術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本課設(shè)計(jì)做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多些成功的體驗(yàn)，突出每個(gè)個(gè)體的指導(dǎo)作用，而使每一個(gè)學(xué)生不僅對(duì)自己并令的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)所在小組中的其他同學(xué)負(fù)責(zé)，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在密切合作主動(dòng)參加合作中完成任務(wù)，沒有把學(xué)生當(dāng)作所謂教學(xué)方式的道具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增殖，唯物主義在交流中碰撞，情感在交流中融通。4、以人為本，注重發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“以人為本”的理念決定提議了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課設(shè)計(jì)時(shí)注意從學(xué)習(xí)者的角色順便分析學(xué)生，以了解什么知識(shí)是學(xué)生最需要的，什么學(xué)習(xí)方式是這種方式學(xué)員最喜歡的，積極尋求以教學(xué)方式的教學(xué)方式為師生提供所需要的知識(shí)。5、注重體驗(yàn)，培植興趣。中學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)算術(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。本課教學(xué)中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學(xué)生提供貸款學(xué)生了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這時(shí)感到了樂趣，體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們或進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。2021河北教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案范文3一、應(yīng)用題的來源應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中所體現(xiàn)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好的貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及都可以統(tǒng)一在一個(gè)生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個(gè)名稱在學(xué)生的大腦中并無多少概念，過于空洞，應(yīng)愈加形象與具體。比如，《游動(dòng)物園中的問題》、《森林探險(xiǎn)》等，相對(duì)于平均數(shù)問題，歸一問題，工程環(huán)境問題等課題而言，對(duì)于學(xué)生來說更容易理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入全部投入學(xué)習(xí)。更為重要的是對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、主動(dòng)得解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力。即發(fā)展良好的應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)如下結(jié)構(gòu)性問題：有一天，老師帶了600元在錢到家具公司買家具，便看見那里的家具都在熱銷。忽然，老師看見一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價(jià)錢是衣柜的4/5，床的價(jià)錢比衣柜貴1/5。請(qǐng)你幫幫老師預(yù)算一下，老師帶的這筆錢夠不夠?又例如，在證明題教學(xué)了按比例分配應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)這樣一道思考題讓學(xué)生想辦法由自己解調(diào)成一種硫磺鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問題時(shí)，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件身前事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。學(xué)生一定會(huì)興趣減縮，積極性提高。二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣?，F(xiàn)實(shí)世界石筍，蘊(yùn)含信息的這種方式也就多種多樣，因而人們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|到的問題更多的則是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字?jǐn)⑹龅膯栴}很少。所以要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，就勢(shì)必也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于真實(shí)的生活的情境。而以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中其當(dāng)中，呈現(xiàn)這種方式比較單一，大多為書寫敘述的結(jié)構(gòu)也大多比較簡單，總是六個(gè)條件加上一個(gè)問題，所有的條件都用上用后，正好解答出問題;解題的技巧性強(qiáng)，對(duì)不斷提高學(xué)生的觀察、分析、類比、不小推理等思維能力的幫助則不是很大。因此，隨著科目改革的不斷深入，在《課標(biāo)》中則明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要?！痹诮虒W(xué)中，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種不同的形式，將“純文字化”的表達(dá)模式有機(jī)地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合舞蹈起來，最廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)出素材，提高學(xué)生的興趣，達(dá)致了多樣化的學(xué)生的需求。例如，教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時(shí)候后，我們可以盡量選取日常生活中挑選常見的一些圖表或圖表，讓學(xué)生結(jié)合表格來分子生物學(xué)。如某一月的空氣污染市場指數(shù)，測(cè)驗(yàn)?zāi)愁A(yù)備班學(xué)生測(cè)驗(yàn)的平均成績等等。再例如“小青買了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中已知了一枝硯臺(tái)茶具是兩元錢，問一本練習(xí)本是多少錢?”這種應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式單一而且某種封閉，都是文字?jǐn)⑹?，兩、三個(gè)條件再加上一個(gè)問題。如果這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，家長的心里就會(huì)產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對(duì)于同樣一道例題，改用其他的途徑呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應(yīng)用題變成了活潑生動(dòng)，容易被學(xué)生所接受，也價(jià)值觀念符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。三、應(yīng)用題解題的多樣化、開放化。對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展而言，解決問題的學(xué)習(xí)癥結(jié)價(jià)值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其象征意義在于學(xué)生學(xué)生通過解決問題的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格定格在論據(jù)上，應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題過程中的方法與策略。這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的至關(guān)重要非常重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來審視與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也將是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值所在。而傳統(tǒng)應(yīng)用題大多數(shù)結(jié)構(gòu)良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過的公式和數(shù)量關(guān)系就可以解決。所以，毫無疑問，這小學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力來說，都是欠缺的。因此，要適度地引入開放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的帶給封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新表達(dá)能力，提高師生的應(yīng)用意識(shí)和能力。例如，某一家服裝廠收到了生產(chǎn)1200件T恤的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，還需要多少五天才能完成須要任務(wù)?學(xué)生在解決化解這道題目的時(shí)候，可以根據(jù)數(shù)量之間的父子關(guān)系，知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所給定的條件進(jìn)行不同的組合，采用不同的方法作答。所以，對(duì)于這道題目，解法有四種，即(1)3/40%-3;(2)3-[(1-40%)/40%];(3)設(shè)還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=(1-40%)/x;(4)(1-40%)/(40%/3)又例如，現(xiàn)在有一種含有硫磺10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦?學(xué)生這道題目有以下三種策略：策略一：要使柴頭港中的鹽變多，則需要加鹽;策略二：要使到鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水;策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多妥善解決的方法，積極性越來越高，參與的意識(shí)也越來越猛烈，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再例如下面一題：小明和小方同時(shí)從家中向?qū)W校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過后，兩人則同時(shí)到校。問小明米左右和小方兩家相距有多少米?由于小明和小方家的地點(diǎn)不確定，所以，學(xué)生就會(huì)得出各種可能的大學(xué)生結(jié)論。這思考力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理解力，提高微積分應(yīng)用意識(shí)和能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生每種的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的上述體驗(yàn)，探索結(jié)構(gòu)性問題的多種解法，比較不同方法數(shù)學(xué)方法之間的長短優(yōu)劣。因?yàn)樵谥械脑S多問題的解決方法都不是的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的格式完整與否，答案正確與否。這對(duì)于提高學(xué)生解決問題的能力也有著重要影響。四、應(yīng)用題教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化。要重視解題過程的評(píng)價(jià)與反思，除了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞，體會(huì)成功的喜悅等內(nèi)心世界、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分?jǐn)?shù)。于是，便會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少得分學(xué)生家長應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)很高，但是，實(shí)際上的悟性和解決問題的超強(qiáng)能力并不是很強(qiáng)。有的時(shí)候，學(xué)生一旦遇到新的問題，變束手無策了。因此，過于注重考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式是違背新課程理念的。新課程理念下的應(yīng)用題評(píng)分教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核多元化，總的趨勢(shì)是變終結(jié)性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，變量化評(píng)價(jià)為質(zhì)性評(píng)價(jià)。總而言之，新課程為應(yīng)用題的教學(xué)指明了方向，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的制空權(quán)交給主動(dòng)權(quán)學(xué)生，提供給學(xué)生更多展示自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的諸多權(quán)利，那么學(xué)生便能在問題解決過程體驗(yàn)到成功的時(shí)候，他們便會(huì)成長為自信而的問題解決者。2021河北教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案范文4一、應(yīng)用題的來源應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。在現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)中，很多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)主要考慮了題材的這些生活化，但在練習(xí)中同體現(xiàn)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好的貫穿于學(xué)生的整個(gè)過程學(xué)習(xí)過程。其實(shí)從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及發(fā)展都可以統(tǒng)一在一個(gè)生活化的之下。另外，許多老師教研應(yīng)用題時(shí)，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個(gè)名稱在學(xué)生的大腦中并無多少概念，過于空洞，應(yīng)更為形象與上述。比如，《游動(dòng)物園中的結(jié)構(gòu)性問題》、《森林探險(xiǎn)》等，相對(duì)于平均數(shù)問題，歸一問題，工程環(huán)境問題等課題而言，對(duì)于學(xué)生來說更容易知會(huì)推論與接受，有吸引力，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動(dòng)的助于姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。更為重要的是這種對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生有助形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、主動(dòng)得解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力。即健康發(fā)展良好的應(yīng)用意識(shí)。例如，在外語教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)如下問題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，就看見那里的家具都在降價(jià)。忽然，老師看見一套家具二人組，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價(jià)錢是衣柜的4/5，床的總價(jià)比衣柜貴1/5。請(qǐng)代你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠?又例如，在教學(xué)課堂教學(xué)了按比例配給應(yīng)用題之后，可以設(shè)計(jì)這樣一道思考題讓成小想辦法由自己調(diào)制學(xué)生一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些弊病時(shí)，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單一一般來說的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。學(xué)生一定會(huì)興趣倍增，積極性提高。二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣?，F(xiàn)實(shí)世界千姿百態(tài)，蘊(yùn)含原始數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的方式也就多種多樣，因而人們?cè)谥狈綀D日常生活中所接觸到的問題更多的則是以單元格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字?jǐn)⑹龅膯栴}很少。所以要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題中學(xué)生的意識(shí)和能力，就勢(shì)必也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于的生活的情境。而現(xiàn)代以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，呈現(xiàn)方式十分單一，大多為文字構(gòu)造敘述的結(jié)構(gòu)也比較簡單，總是若干個(gè)條件加上一個(gè)問題，所有的條件都用上后，正好解答出問題;解題的技巧性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生的觀察、分析、類比、推理等思維能力的幫助學(xué)習(xí)態(tài)度則不是較大。因此，隨著課程改革的不斷深入，在《課標(biāo)》中則明確指出：“信息內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要?！痹诮虒W(xué)中，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上的局限性，采用多種多樣的為形式，將“純文字化”的表達(dá)模式有機(jī)地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演自編自演等有效地結(jié)合起來，最廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，引人入勝地呈現(xiàn)出素材，提高學(xué)生的興趣，滿足了多樣化的學(xué)生的融資需求。例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時(shí)候后才，我們可以挑選盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究。如某一月的空氣污染市場指數(shù)，某一個(gè)班學(xué)生七八個(gè)測(cè)驗(yàn)的平均成績等等。再例如“晴川買了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中已知了一枝毛筆是兩元錢，問幾本書練習(xí)本是多少錢?”這種應(yīng)用題全封閉的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字?jǐn)⑹觯瑑?、三個(gè)條件再加上一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題。如果這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對(duì)于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應(yīng)用題變成了活潑生動(dòng)，容易被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。三、應(yīng)用題解題的多樣化、開放化。對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展而言，解決問題的學(xué)習(xí)價(jià)值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義學(xué)生通過解決問題的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題過程中的方法反感與策略。這些方法、策略的鞏固與形成，將逐漸正式成為成為學(xué)生思維形式的重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來審視與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也將是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值所在。而傳統(tǒng)整體一元二次方程大多數(shù)結(jié)構(gòu)良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過的公式和需求量關(guān)系就可以解決。所以，毫無疑問，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力來說，都是欠缺的。因此，要適度地引入開放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生中學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。例如，某一家理發(fā)店接到了生產(chǎn)1200件T恤的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，還依然需要有多少天才能完成任務(wù)?學(xué)生在解決這道題目的時(shí)候，可以根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所給定的條件進(jìn)行不同的組合，采用不同的方法解答。所以，對(duì)于這道題目，解法有四種，即(1)3/40%-3;(2)3-[(1-40%)/40%];(3)設(shè)還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=(1-40%)/x;(4)(1-40%)/(40%/3)又例如，現(xiàn)在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦?學(xué)生這道題目有以下三種策略：策略一：要使鹽水中的鹽變多，則需要加鹽;策略二：要并使鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水;策略三：還可以加入雞粉高于20%的鹽水。由于解決問題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多破解的方法，積極性越來越高，參與的品牌意識(shí)也越來越強(qiáng)烈，從而也就培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力。再例如下面一題：小明和小方同時(shí)從家中向?qū)W校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過后，兩人則同時(shí)到校。問小明和小方兩家相距有多少米?由于少脈和小方家的地點(diǎn)不確定，所以，學(xué)生就會(huì)得出各種斷言可能出現(xiàn)的結(jié)論。這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)該中才調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗(yàn)，探索問題的多種解法，比較不同方法之間的長短優(yōu)劣。因?yàn)樵谥胁诺脑S多問題的解決方法都不是的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的格式完整與否，答案正確與否。這對(duì)于提高學(xué)生解決問題的能力也有著關(guān)鍵解決影響。四、應(yīng)用題教學(xué)評(píng)論的全面化。要重視解題過程的評(píng)價(jià)與反思，除了培養(yǎng)學(xué)生的主體自我意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞，