2023年語文《一分鐘》的教學(xué)反思語文《一分鐘》的教學(xué)反思1

教材分析：

課文以小學(xué)生寵愛的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果耽擱了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教化。

設(shè)計(jì)理念：依據(jù)二年級孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解語言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭”年年如此，一生堅(jiān)持。

反思：

通過《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會。

1、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)閱讀對話理論，作者與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程。學(xué)生有著不同的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)習(xí)；對“走到十字路口，他望見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的平安意識很強(qiáng)；對“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生專心讀書得來的真實(shí)感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性。閱讀教學(xué)肯定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊綻開合志向象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增加閱讀實(shí)力?！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明白通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會時(shí)間的珍貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必定能自覺做到“分秒必爭”。

語文《一分鐘》的教學(xué)反思2

《一分鐘》主要內(nèi)容：講的是小摯友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教化。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、嬉戲?qū)搿?/p>

上課鈴響起，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生閉目端坐，不能發(fā)出丁點(diǎn)聲音，接著讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在嬉戲初步感知一分鐘的長短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、抓住重點(diǎn)詞體會人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。

在細(xì)致品讀后，我確定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主子公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的.辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會的過程中，詳細(xì)落實(shí)到一些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追逐公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生視察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會到了元元的著急、懊悔。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

三、結(jié)合實(shí)踐，課外延長

在學(xué)生找到元元遲到20分鐘的緣由后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解特別到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡?！弊杂烧f話，你想對元元說什么？我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說什么？怎么說？當(dāng)然，我是可以替元元干脆和學(xué)生對話的。這樣我和學(xué)生反復(fù)扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無形中懂得了如何珍惜時(shí)間。

語文《一分鐘》的教學(xué)反思3

優(yōu)勢：

一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理

本節(jié)課經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)和多次探討，教學(xué)流程設(shè)計(jì)較為合理，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)定精確，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，按部就班，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、習(xí)慣培育意識較強(qiáng)

低年級的學(xué)生正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，所以我在教學(xué)中特別留意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括寫字姿態(tài)要正確、站好后再回答問題、用完的文具剛好放回、回答問題聲音要嘹亮等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、應(yīng)變實(shí)力較強(qiáng)

由于剛剛?cè)肼毑坏揭粋€(gè)月，在范寫的環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點(diǎn)問題，一位學(xué)生指出了我的錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)并沒有驚慌尷尬而是特別虛心而又奇妙的說：“這位同學(xué)視察的真細(xì)致，這就是老師在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有仔細(xì)，所以同學(xué)們在預(yù)習(xí)或者寫作業(yè)的時(shí)候要仔細(xì)細(xì)致?！边@樣特別簡潔的一句話就幫我勝利的度過了尷尬的局面，又能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要仔細(xì)細(xì)致。

不足：

一、老師語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

低年級的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而我在教學(xué)過程中的語言過于隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)。比如在本節(jié)課中，讓學(xué)生讀某個(gè)自然段時(shí)，我有時(shí)說“讀第幾節(jié)”、有時(shí)說“讀第幾段”，語言比較隨意，可能就導(dǎo)致一些學(xué)生對“自然段”的概念模糊，從而影響學(xué)生的聽課效率。還出現(xiàn)了讓學(xué)生回答問題時(shí)說“給我回答”等這些字眼，使學(xué)生潛意識認(rèn)為是在給老師回答，是在給老師學(xué)習(xí)。所以語言比較缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、對學(xué)生思維規(guī)律把握不牢

在本節(jié)課中，為了更能突出主子公元元認(rèn)為“多睡一分鐘不會遲到”的想法，涉及到了一個(gè)原句與改動(dòng)后的句子進(jìn)行對比的內(nèi)容。而在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，忽視了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力，在請了幾位同學(xué)都沒能精確地說出我預(yù)設(shè)的答案，此時(shí)我應(yīng)當(dāng)出示答案而不是接著找學(xué)生回答，從而奢侈了時(shí)間。

三、教學(xué)目的明確性較差

在本節(jié)課中，每一段都有須要學(xué)習(xí)的任務(wù)。但有時(shí)缺乏閱歷出現(xiàn)了只讓學(xué)生盲目的讀課文，而遺忘了交代學(xué)生思索的問題。導(dǎo)致了一些學(xué)生無目的讀書，讀書效果比較差，不能剛好回答出老師提出的問題。從而也沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

四、板書設(shè)計(jì)缺乏新奇性

本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)比較簡潔，沒有創(chuàng)新。也沒有依據(jù)中心、關(guān)鍵詞等進(jìn)行美觀的設(shè)計(jì)。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)也沒有起到讓學(xué)生能夠眼前一亮的效果。

改進(jìn)：

在今后的每一節(jié)課中，應(yīng)特別留意學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，再讓學(xué)生朗讀課文時(shí)肯定要布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能讓學(xué)生