Word版本，下載可自由編輯初一數學下冊教學反思七班級同學大多數是歲的少年，處于人生長身體、長學問的階段，他們奇怪???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七班級數學的幾點體會：

一、明確學習的目的性:七班級同學學習樂觀性的凹凸，一般是由學習動機所打算。

二、細心設疑，激活學習愛好，點燃同學對數學“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會清楚而明確，記憶會深刻而長久，在學習上變被動為積極。在教學中，特殊留意以學問本身吸引同學。奇妙引入，細心設疑，造成同學渴求新學問的心理狀態(tài)，激活同學學習的樂觀性和積極性。如利用課本每一章開頭的.插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提升同學的學習愛好，又能幫忙同學認識每一章的學習目的；此外，我還利用同學每天的作業(yè)反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激活和培育同學的愛好。

三、細心設計教學過程，轉變課堂教學方法，適應生理和心理特征同學的學習心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響，因此肯定要把同學的學習內在心理調動起來，備課時要依據同學的智力進展水平和數學的心理特征來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的同學都有獲得。為了適應學習留意里不能長時間集中的生理特征，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。

四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法:是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，老師在傳授學問的同時要注意數學思想方法的教育，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給同學，這有益于提升同學的積極性和分析問題、解決問題的力量。如有理數這一章特殊突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，引發(fā)同學從數與形兩方面去發(fā)覺問題、解決問題。練習時引領同學思索一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維力量的形成。

其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和詳細解答中，這就要求老師在教學過程中能站在方法論的高度講出同學在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方法，細心提煉，著意滲透，常常運用。

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是同學的解題力量就是得不到提升!也常聽見同學這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數學成果卻遲遲得不到提升!這個問題的確應當引起我們的反思了。誠然，消失上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是學問由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引領同學進行反思，因而同學的學習也就停留在例題表面，消失上述狀況也就不奇為怪了。

孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個學問小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提升的過程；是一個獲得渴望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應當成為例題教學的一個重要內容。

一、數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，依據既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與同學感悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確?????的，由于師生之間在數學學問、數學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特征是“職業(yè)化”。它是一種理性的`以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學老師而言教學反思能夠從以下幾個方面綻開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思索

對于同學來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，老師面對數學概念，應當學會數學的思索——為同學預備數學，即認識數學的產生、進展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當同學走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的熟悉和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把同學頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，同學受到了肯