外語教學法主要流派評介評介1：

一、語法翻譯法

語法翻譯法是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，到了十八世紀，歐洲的學校雖然開設了現(xiàn)代外語課，但仍舊沿用語法翻譯法，當時語言學的討論對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。德國語言學家奧朗多弗等學者總結了過去運用語法翻譯法的實踐閱歷，并在當時機械語言學、心理學的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學的外語教學法體系。語法翻譯法是為培育閱讀力量服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主見兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯力量的培育和語法學問的傳授，忽視語言技能的培育，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。

二、直接法

直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。十九世紀語音學的建立和進展為直接法供應了語音教學的科學基礎，直接法主見采納口語材料作為教學內容，強調仿照，主見用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、仿照、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。教學中只用外語敘述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，肯定不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特殊是在培育口語力量方面，取得顯著的成果。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估量到它的樂觀的一面，只看到和只強調幼兒學母語和已把握了母語的人學習外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾留意到或沒有充分估量到，因此采納了基本相同的方法來解決兩種有肯定區(qū)分的語言學習問題，在教學中偏重閱歷、感性熟悉，而對人的自覺性估量不足，對文學的修養(yǎng)不夠留意，對很多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法

聽說法產(chǎn)生于其次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。外語教學家弗里斯依據(jù)結構主義語言學理論批判了語法翻譯法，提倡了口語法(OralApproach)，也有的教學法家稱之為聽說法。弗里斯嚴格區(qū)分method和approach的概念。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于把握口語的教學法體系。聽說法依據(jù)結構主義語言學"語言是言語，不是文字"、"語言是結構模式的體系"的理論，提出以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法的主見，教材用會話形式表述，強調仿照、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的討論成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的支配具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是特別重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)章的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言和內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法

視聽法于五十年月首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主見廣泛利用幻燈、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來。視聽法主見聽說訓練必需同肯定情景結合，在某一情景基礎上進行，因此，這種教學法又叫作情景法。視聽法發(fā)揚了直接法聽說法的特長，在教學中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為同學供應形象思維的條件，促使同學自然和堅固地把握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調、節(jié)奏及遣詞、造句的力量和習慣。

視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際力量的培育，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。

五、認知法

認知法是六十年月美國聞名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。“認知”方式是心理中是一個術語，它用來描繪不同的人在觀看、組織、分析以及回憶信息、閱歷等方面的不同的習慣性傾向。認知法企圖用認知--符號學習理論代替聽說法的刺激--反應學習理論。認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主見語言是受規(guī)章支配的制造性活動語言的習慣是把握規(guī)章，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開頭就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不行避開的副產(chǎn)物，主見系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主見在理解新學語言材料的基礎上制造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以熟悉心理學作為其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必需從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻六、功能法功能法產(chǎn)生于七十年月初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培育交際力量的一種教學方法體系。功能法又以意念項目為主要線索組織教學，所以它又叫意念法。由于交際功能是語言社會中運用的最根本的功能，而交際力量又是外語教學最根本的目的，所以功能教學法又稱為交際法，有些教學法家認為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現(xiàn)把握交際功能的精髓。功能法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學內容也可以不同，功能法主見外語教學不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結構為綱，而以語言的表意功能為綱，針對同學今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、仿照范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。功能法最大的優(yōu)點是以同學實際動身，確定學習目標，使教學過程交際化，培育同學把握交際力量。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學挨次的科學依據(jù)，語言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調全都的缺點。

評介2：

一、何為翻譯

拉特舍夫提出，翻譯是一種人類的活動，而任何活動都出自肯定的需求，翻譯活動滿意的是社會需求。翻譯的社會功能是盡可能形象地、像單語一樣地保證雙語交際。為界定翻譯的概念，引用了“語言中介”這一概念。所謂語言中介，是指把握兩種語言的人為支持使用不同語言的人的言語交際而從事的活動，它是雙語交際的