導(dǎo)學(xué)案的特點及啟示

新課程強調(diào)“我們必須逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教育方式和師生的互動方式?！?。為此,需要在教學(xué)過程中將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生真正愛學(xué)、樂學(xué),實現(xiàn)教學(xué)相長。導(dǎo)學(xué)案,立足教與學(xué)的統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)獲得,有助于促進(jìn)課程改革進(jìn)程中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、教師交流和協(xié)商的原則不符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要傳統(tǒng)意義上的教案,“是一個單元或一節(jié)課的實施方案”,這種方案是任課教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識水平出發(fā),依據(jù)教學(xué)大綱和教材單方面制定的,較少經(jīng)過整個學(xué)科組教師的交流和協(xié)商,這樣的教案顯然不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要。而“導(dǎo)學(xué)案”的出發(fā)點和歸宿都在學(xué)生,追求學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得,是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、個性特征,為引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的方案,它是教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的有機(jī)整合。(一)促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展導(dǎo)學(xué)案,從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得這一基點出發(fā)定位教師的教學(xué),它促使教師理性地思考教學(xué),并在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高,體現(xiàn)出教師與學(xué)生共同發(fā)展的教育目的。認(rèn)真閱讀理解學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,處理好相關(guān)關(guān)系是教師個體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重點。1.因材設(shè)計理論“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點,也是教學(xué)活動的落腳點。在整個教學(xué)活動中,學(xué)生占著中心的地位?！?3導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點和歸宿都在學(xué)生,其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得,所以閱讀理解學(xué)生是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。教師只有在充分了解學(xué)生的個性特點、掌握程度、認(rèn)知水平等前提下才能做到因材設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的具體特點,廣泛征詢有益建議,設(shè)計有層次性和階梯性的導(dǎo)學(xué)案,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的源頭和本科學(xué)體系“教材有法定使用依據(jù),經(jīng)過國家審定;有科學(xué)依據(jù),經(jīng)過專家、教師長期探索;有實驗基礎(chǔ)。教材精選和組織了社會經(jīng)驗,承載著教育目的,反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！?教材是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的源頭和藍(lán)本,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不能脫離教材顧左右而言他。但教師是“用教材教”,而非“教教材”,在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案過程中,教師根據(jù)學(xué)科特點讀懂、吃透教材,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,對教材予以重組,追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。為此,教師要深入鉆研教材,處處為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得著想,做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出,難點分散,針對性強,適合學(xué)生學(xué)習(xí),達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。3.能力差異問題的處理教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系問題,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把靜態(tài)的教材進(jìn)行動態(tài)開發(fā),做好教材和導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)融合;處理好主編能力差異及使用導(dǎo)學(xué)案的能力差異問題,體現(xiàn)不同的風(fēng)格和特色;處理好“預(yù)習(xí)—導(dǎo)學(xué)”的問題,學(xué)科組應(yīng)指導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分多下功夫;處理好如何精選練習(xí),做好作業(yè)的分層問題,練習(xí)的設(shè)計必須注意因材設(shè)計;處理好學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的深度問題,學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案必須學(xué)懂和學(xué)透;處理好提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,克服學(xué)生不愿提問題、提不出問題的問題,設(shè)計注意多設(shè)疑。(二)課前預(yù)習(xí)和課前教育導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要教師集體的智慧。集體編寫一般以學(xué)周為單位,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況、研讀教材、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)流程等方面開展。集體編寫需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),把課前預(yù)習(xí)和課前教育擺在重要位置,不能把育人的眼光局限在課堂,要將教育延伸到學(xué)生的生活中。每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人,有記錄、有進(jìn)度、有測試,集體編寫要定期進(jìn)行,切忌讓集體編寫演變成輪流編寫,要避免傳統(tǒng)集體備課的形式主義。在集體研討的基礎(chǔ)上,學(xué)科組長將內(nèi)容進(jìn)行分工并制成正式文本,同時備案造冊,以備后用。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循引導(dǎo)性和主體性、合作性和探究性、層次性和創(chuàng)新性的原則,閱讀學(xué)生、讀懂教材、明晰課標(biāo);編寫出的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、導(dǎo)學(xué)過程、達(dá)標(biāo)檢測和總結(jié)反饋。導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容與要領(lǐng)見表1。(三)課前收入并采用互動參與的方式課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一對很難解決的矛盾?！耙陨鸀楸镜睦砟詈徒虒W(xué)觀決定了課堂教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)的,也是生成的?！毙抡n程理念要求在教學(xué)實踐中,大膽采用‘調(diào)適’或‘創(chuàng)生’的課程實施取向,創(chuàng)造性地實施新課程?；诖?提前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,課前收齊后適度批閱,任課教師對導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。師生共用導(dǎo)學(xué)案實施課堂教與學(xué),“教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中‘留白’,教學(xué)過程中再根據(jù)教學(xué)要求填補”5,課后教師在導(dǎo)學(xué)案的留白處填寫教后記,學(xué)生在留白處填寫學(xué)后記,便于反思和總結(jié)提升。在教學(xué)中教師必須對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整,根據(jù)課堂的變化注意導(dǎo)學(xué)案的非預(yù)設(shè)性生成,這種非預(yù)設(shè)性生成是課堂上師生互動的重要財富。法國哲學(xué)家利奧塔曾言:“對傳遞確定的知識而言,教師并不比存儲網(wǎng)絡(luò)更有能力?！毙抡n程理念下,只有“當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過程本身充滿激情地投入創(chuàng)造活動(即在教學(xué)中產(chǎn)生自己的思想)的時候,則宣布‘教師時代’的來臨”。二、課前教學(xué)和課外反思相結(jié)合教案只是教師理解的課程,而導(dǎo)學(xué)案卻是教師和學(xué)生共同理解的課程。導(dǎo)學(xué)案的實施必須依靠教師和學(xué)生的對話和互動,做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。教師要作好課前的“導(dǎo)”,注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí);同時要作好課中的“導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí);注意課后的“導(dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課后教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的導(dǎo)學(xué)案,做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少。學(xué)生應(yīng)定期將每課時的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊,做好保存,以便后用。(見圖1)(一)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是完成導(dǎo)學(xué)案的首要任務(wù)。課前學(xué)生獨立認(rèn)真做好對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的重要一環(huán)?！靶碌慕逃袷箓€人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是在幫助下的自學(xué),在任何教育體系中,都具有無可替代的價值。”如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)教材是教學(xué)有效開展的核心問題。教學(xué)中教師常常沒有向?qū)W生指明具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不到位;課堂練習(xí)設(shè)計不充分,導(dǎo)致無法讓學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)效果等?；诖?在課前教師要將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點,做到心中有數(shù),在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意文理科知識的不同特點。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的方法,提示學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。(二)對話教學(xué)是導(dǎo)學(xué)案實施的催化劑教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好課前的自主學(xué)習(xí),課中的“合作、探究學(xué)習(xí)”,課后的“練習(xí)、反饋和提升”,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性,注重和教師、同學(xué)的交流、合作和討論。引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分獨立消化,對重難點進(jìn)行獨立思考,然后和老師、同學(xué)交流解決,做到師生“雙向主動”。教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進(jìn)行的,而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造,因此,在教學(xué)中強調(diào)師生“雙向主動”,也即注重“對話教學(xué)”,是導(dǎo)學(xué)案實施的催化劑。教學(xué)時,要讓學(xué)生主動探索新知識,自主閱讀課本,主動討論重難點和疑點,主動思考解答問題,自主概括結(jié)論,主動尋找規(guī)律和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維來獲得知識,教師自己的思維也要得到充分展開;教師要捕捉學(xué)生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導(dǎo)和反饋,在教學(xué)過程中要對學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行提示、引導(dǎo)、集體討論;對共識性難點問題進(jìn)行匯總,備案造冊;在集體討論中要避免集體討論失去主題和方向,流于形式。(三)作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生建立一個“作業(yè)”,練習(xí)的目的在于對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢驗和鞏固,練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在設(shè)計練習(xí)問題時,應(yīng)注意多設(shè)疑。應(yīng)該多設(shè)計開放性的問題(如簡答題和分析題),讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行思考、討論和解答。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)做到問題設(shè)計的層次性和階梯性,同時根據(jù)不同學(xué)科的特點而有所不同。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成,讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價。教師應(yīng)該要求學(xué)生建立一個“錯題集”,并對錯題進(jìn)行反思記錄。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上,根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法,做到有的放矢。(四)學(xué)教反饋的反饋“教學(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何,要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學(xué)是寡效的?！?2反饋是學(xué)生掌握知識的情況反映,總結(jié)是對情況反映的科學(xué)定位。反思性教學(xué)其實是一種生活態(tài)度,教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)的反饋,其實也是自己教學(xué)反思的過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使教對學(xué)的反饋和學(xué)對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)。在總結(jié)反饋時應(yīng)遵循及時性原則、準(zhǔn)確性原則和激勵性原則。反饋可分為課前反饋、課中反