1/1《成語故事》教學(xué)心得

今日教學(xué)第8課《成語故事》的前兩個(gè)故事。在備課的時(shí)候，我對把這樣淺顯的成語故事支配在五班級教學(xué)很不以為然。由于看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語“自相沖突”“濫竽充數(shù)”和“畫龍點(diǎn)睛”又是同學(xué)耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對成語所表達(dá)的寓意說出個(gè)也許來。

那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢？同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？同學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢？我反復(fù)琢磨教材，發(fā)覺這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的進(jìn)展挨次來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物“夸口”以及言語前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出“自相沖突”的主題思想；而其次則故事則主要通過人物的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的結(jié)果，如“噴著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，竟然也得到了和別人一樣多的俸祿”和“只好逃走了”；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的奇妙。這樣一來，本課的訓(xùn)練點(diǎn)就找到了。抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，同學(xué)的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)自然會被激發(fā)出來。

那么同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)如何確定呢？首先朗讀方面，對于這樣短小直白的文章，五班級同學(xué)不難做到正確、流利，但對于人物語言、動(dòng)作的朗讀卻由于缺乏深層解讀而顯得蒼白，那么第一個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是在同學(xué)通過預(yù)習(xí)做到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走近文本，把書讀得“立起來”，讓人物形象活起來。其次，雖然課前同學(xué)都能說出三個(gè)成語的意思，但這樣的學(xué)問來源，要么源于前一天晚上預(yù)習(xí)時(shí)把詞典的解釋背下來；要么源于過去在生活中獲得的一知半解的熟悉，并未在他們的心靈里產(chǎn)生真正的共鳴和感悟。因此，其次個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)初步了解成語意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步走近文本，與人物對話，從而獲得一次心靈的體驗(yàn)。

于是，就有了下面的教學(xué)片斷：

一、抓住語言，讀出“沖突”。

（第一則故事教學(xué)實(shí)錄）

板書課題，齊讀課題。

師：誰知道矛是用來做什么的？是什么樣子的？

生：矛是戰(zhàn)場上用來攻擊敵人的，長長的，頂端尖尖的，可以刺人。

師：這個(gè)刺字，文中用了一個(gè)什么詞？

生：戳。

師：對，戳就是“刺”的意思。跟我讀：戳，誰能給戳再組個(gè)詞？

生：戳穿。

生：郵戳。

師：那么盾又是什么東西？是做什么用的呢？

生：盾是戰(zhàn)場上用來抵擋敵人用的，樣子寬寬大大的，是長圓形的。

生：也有長方形的。

師：那么，怎么樣的盾才是好盾呢？

生：越結(jié)實(shí)的盾越好。

師：好，請你來賣一賣你的盾。

生讀文中句：我的盾結(jié)實(shí)得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：嗯，有點(diǎn)夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾，比他還能夸口？

生讀：我的盾結(jié)實(shí)得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：哎，他強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)詞：結(jié)實(shí)，什么矛，戳不穿，你們感受到了什么沒有？

生：感受他更像在吹牛。

師：這個(gè)吹牛，就是文中說的——

生：夸口。

師：誰能再給“夸口”換一個(gè)詞，剛才那個(gè)“吹?！碧谡Z化了，能不能換一個(gè)？

生：夸耀。

師：好，那么誰來夸耀一下他賣的矛？怎樣的矛才是好矛？

生讀文中句：我的矛鋒利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

師：聽出來了，你的矛的確很鋒利。誰也來推銷一下自己的矛，比他還能夸口？

生讀：我的矛鋒利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

師：好，現(xiàn)在我們到集市上去。

師引讀：古時(shí)候，有個(gè)楚國人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說——

生讀：我的盾結(jié)實(shí)得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師讀：又舉起自己的矛夸口說——

生讀：我的矛鋒利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

師讀：有個(gè)圍觀的人問他——

生讀：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？

師讀：那個(gè)楚國人——

生讀：張口結(jié)舌，回答不出來了。

師：張口結(jié)舌是什么意思？

生：就是說話結(jié)結(jié)巴巴。

師：是這樣嗎？你再讀讀后一句話。

生：那個(gè)楚國人張口結(jié)舌，回答不出來了。

師：他說話了嗎？

生：沒有。

師：看來張口結(jié)舌并不是說話結(jié)巴的意思呀，對不對？

另一個(gè)預(yù)習(xí)充分的同學(xué)舉手說：張口結(jié)舌是由于理虧、緊急或可怕而說不出話來的意思。

師：那么這個(gè)楚國人是由于什么緣由而說不出來呢？

生：由于理虧。

師：他為什么感到理虧了？

生：由于他假如說他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他說的那么結(jié)實(shí)了，假如說他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他說的那么鋒利了。所以他理虧詞窮，說不出話來。

師：所以，后來人們就用自相沖突這個(gè)成語來比方——

生：一個(gè)人說話或做事前后抵觸。

師：是呀，你們看，原來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現(xiàn)在卻用來比方一個(gè)人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個(gè)賣矛又賣盾的人說話前后不全都哪。

師：讓我們捧起書，再次走近這個(gè)給后人很多啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。

[評析：這一段的教學(xué)從課題入手，調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，初識“沖突”。然后又通過“怎樣的矛是好矛？怎樣的盾是好盾？”創(chuàng)設(shè)同學(xué)叫賣“沖突”的情境，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好楚國人夸口叫賣的兩句話，這是理解“自相沖突”的基礎(chǔ)。最終通過理解“張口結(jié)舌”自然引出成語所蘊(yùn)含的意思，回扣“沖突”。]

二、抓住動(dòng)作，揣摩心理。

（其次則故事教學(xué)片斷）

師：南郭先生混進(jìn)宮中，靠著裝模作樣，竟然也得到和別人一樣多的俸祿。當(dāng)他手捧著到手的錢，心里是怎么想的？

生：這個(gè)齊宣王真是太傻了，被我輕而易舉就騙到了錢。

生：哈哈，看來這個(gè)皇宮里還真好混啊，像我這樣沒本領(lǐng)的人也能領(lǐng)到俸祿，真是太棒了！

生：想我入宮前，過的是窮困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有錢啦！

生：只要在宮中裝模作樣就能夠領(lǐng)到錢，這樣的日子要是能始終過下去該多好啊！

師：好景不長。齊宣王死了，他的兒子齊瑉王繼承了王位。他也是個(gè)喜愛聽吹竽的人，可是他不要很多人一起吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。這個(gè)南郭先生——

生：只好逃走了。

師：他為什么要逃呀？

生：由于一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹，他就不能再混水摸魚了。

生：他要是不逃，被發(fā)覺他濫竽充數(shù)的話，就會犯了欺君之罪，是要被殺頭的。

師：所以，他還是逃命要緊，抓緊逃吧。那么，當(dāng)他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？

生：唉，看來沒點(diǎn)真本領(lǐng)，這日子還真不好混啊。

生：早知如此，何必當(dāng)時(shí)呢？早知道會有這一天，我就該好好跟著那些有本領(lǐng)的人好好學(xué)吹竽了。

生：幸虧我逃得快，不然被發(fā)覺，我這小命就完了。

生：抓緊學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)吧，要不然，我又要過以前那種窮困寒酸的苦日子了。

評析：

這一個(gè)片斷的教學(xué)緊緊抓住文中的兩個(gè)動(dòng)詞“混”和“逃”，引導(dǎo)同學(xué)走近人物的內(nèi)心世界，通過合理的想象，揣摩人物的心理，從而獲得了豐富的情感體驗(yàn)，并在不知不覺中提高了道德熟悉，使成語蘊(yùn)含的意義迎刃而解，昭然若揭。這樣的習(xí)得比僅從詞典或生活中得到的一知半解來得更深刻，也更豐富。