德育教育要注重學生的心理健康教育要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。不良品德行為之所以在中學成為高發(fā)期，這主要是由于中學生身心變化的過渡性與學校教育的不當以及社會環(huán)境的不良影響造成的。進入青春期的中學生，可塑性極大，成人感的出現(xiàn)使他們獨立地接受周圍人的價值觀念，學習他所認同的社會行為方式，這是積極走向社會、渴望成為社會成員的表現(xiàn)，但他們?nèi)狈κ欠亲R別能力，加上自我行為控制較差，極易沾染社會惡習，成為不良品德的行為問題兒童。具體分析，不良品德行為是由于社會環(huán)境中消極因素，家庭教育中不良影響，學?！敖逃划敗奔皩W生不良的心理因素等多種因素造成的。下面我們著重從學生的心理因素方面來談談對學生品德行為的影響。

1、不健康的個人需要。學生脫離實際過分追求高消費、虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為。但是學生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，會盲目尋找補償，如心理性的低級需要、畸型的物質(zhì)或精神需要，從而導致產(chǎn)生不良品德行為。

2、消極的情緒體驗。部分學生愛憎顛倒、好惡顛倒、喜結(jié)伙、重“義氣”，被集體所冷落、受歧視，自尊心受到損傷，這么多的失敗和挫折都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，這些都可能導致過錯行為、品德不良行為。

3、人際關系的不正常。有的孩子缺乏家庭溫暖，有的家長過分溺愛，養(yǎng)成自我中心主義，不能與同學和睦相處，有的同學與教師關系緊張，對立情緒嚴重，有的與集體關系不好，感到孤寂苦悶，有的學生在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際關系的不良傾向，都可能成為產(chǎn)生不良行為的原因。

4、不良行為習慣。不良行為若未能得到及時地矯正，反而僥幸得逞，這些不良行為就會同個人私欲的滿足進一步聯(lián)系起來，經(jīng)過多次重復，建立動力定型，形成不良習慣，從而成為繼續(xù)產(chǎn)生品德不良行為的直接原因。

此外，學生缺乏正確的道德認識、強烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中學生產(chǎn)生過錯行為或不良品德行為。

其中，高中一年級是高中階段的第一年，高一學生從各個學校來到新的學校學習，新的學習環(huán)境、新的學習內(nèi)容等因素對高一學生的思想帶來很大的沖擊，俗語說:“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，可以說高一年級是中學生學習和生活的又一個轉(zhuǎn)折階段，所以，重視高一學生心理健康教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)節(jié)、及時疏導甚為必要。一旦優(yōu)生出現(xiàn)較嚴重的心理障礙，那么將更復雜、更難排除，對其自身和社會的不良影響也更大?！督】祱蟆吩鴪蟮酪粋€十七歲的名叫李小龍的學生，好學上進，小學、初中多次被評為三好學生，可是由于倔強、孤僻、好斗等心理缺陷，上高中后，因接連受到幾次強烈的精神刺激，突然從沉悶中爆發(fā)出一陣狂笑，被送進了精神病院。可見，優(yōu)生也是存在著出現(xiàn)心理障礙的危機的。尤其是重點中學高一新生從小學到初中一直是班里的佼佼者，進入高中后大部分學生的自我估計偏高，學習競爭較劇烈，家長期望值過高這些因素影響，更加劇了他們的心理沖突。因此，重視重點中學高一學生的心理問題，在學生中進行規(guī)范、系統(tǒng)并符合他們實際的心理輔導，實在是一件具有重要現(xiàn)實意義的事情。

一般來說，心理健康的學生能客觀地對待現(xiàn)實，有穩(wěn)定的樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，樂于學習，并能夠在學習中充分發(fā)揮自己的智慧和能力，爭取獲得更大成績。而心理不健康的中學生呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩(wěn)定，波動大，與周圍環(huán)境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學校以至社會秩序的穩(wěn)定也產(chǎn)生十分不利的影響。

無論學生出現(xiàn)哪種心理障礙，對他們的學習和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成。一般來說，心理素質(zhì)如何，直接影響到學生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生知識的學習和能力的發(fā)展。學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一年動，鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發(fā)揮自己的特長。這樣，既為學生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結(jié)和諧的師生關系，從而使教師及時掌握學生的思想動態(tài)，及時做好疏導工作。

5、強化心理素質(zhì)的訓練，增強競爭意識和自信心。大部分進入重點中學的學生都是小學、初中優(yōu)秀生，因此倍受老師、班主任的鐘愛，經(jīng)常得到的是表揚和獎勵，但有時卻制造了一些優(yōu)秀生長處的副產(chǎn)品——只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞、追逐名利。來到新的學習環(huán)境，一旦失去了以往的優(yōu)勢，就容易引起個體欲望與現(xiàn)實之間的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預防和疏導工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質(zhì)的訓練，培養(yǎng)學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以教育者一方面要減少對優(yōu)秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設置困難和挫折，培養(yǎng)學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。

總之，中學生心理障礙的成因復雜，其教育對策亦很多，這有待我們做教師的在今后的教育教學工作中進一步探索，尋求更有效的解決方法，提高學生的心理素質(zhì)。中學生的心理問題也并不可怕，只要教師能掌握一點心理學和教育學知識，在學生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學生