第十章：教師心理教師的角色。教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的威信與教育成效。教師評定。教師的成長與發(fā)展。一、教師的角色角色（心理學(xué)）是對處于社會關(guān)系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)，是社會賦予個人的身份與責(zé)任。教師期待特征社會期待特征學(xué)生期待特征優(yōu)秀教師角色特征1、教師的職業(yè)角色定位思考：1）素質(zhì)教育中的教師角色？2）新課改中的教師角色？*[考綱]（上海師大）1）教書育人的角色（人類知識的傳播者，言傳身教的教育者）。2）行政管理的角色（學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂紀(jì)律的管理者）。3）心理向?qū)У慕巧ㄈ穗H關(guān)系的協(xié)調(diào)者，心理衛(wèi)生的工作者）。4）自我定向的角色（孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，學(xué)生家長的代理人）。*北京師大：陳琦1、設(shè)計者（到哪里？怎么到？是否到？）。2、指導(dǎo)者和信息源（掌握了獲得信息的線索）。3、促進者。4、組織者和管理者。5、伙伴。6、幫助者。7、反思者和研究者。*東北師大1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。2、行為規(guī)范的示范者。3、心理輔導(dǎo)人員。4、班級集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者。5、教研科研人員。2、學(xué)生心目中的理想教師形象研究表明：學(xué)生不喜歡專制型、放任型的教師，也不喜歡學(xué)者型，喜歡交往型教師。日本研究：理解同學(xué)，待人公平，樂于交談，幽默自強。林崇德研究：中學(xué)生喜歡：1）朋友、知己、榜樣的角色；2）雜家、學(xué)者、權(quán)威：3）醫(yī)生、向?qū)А⑷藥煛?上海的研究小學(xué)生：1）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣；2）溫和可親性格開朗；3）忠于教育文明公正。中學(xué)生：1）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣；2）以身作則虛心好學(xué)；3）忠于教育文明公正。大學(xué)生：1）講課藝術(shù)表達力強；2）精通英語知識淵博；3）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣。3、專家型教師及其特征專家型教師是那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能提高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師。1）有豐富的組織化的專門知識并能有效運用。2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率，包括教師教學(xué)技能的認知自動化、執(zhí)行監(jiān)控以及認知資源的再投入。3）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。二、教師素質(zhì)[考綱]教師素質(zhì)是教師在教育、教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。（林崇德）1、職業(yè)理想——根本動力（師德）。2、知識水平——必要條件。3、教育信念——心理背景。4、教學(xué)監(jiān)控能力——核心要素。5、教學(xué)行為——外化表現(xiàn)*陳琦：教師的素質(zhì)1、教師的基本理念系統(tǒng)：教學(xué)效能感，教師控制點，對學(xué)生的控制，對工作壓力有關(guān)的信念。2、情感投入：對學(xué)生的責(zé)任感，為人師表不斷自我提高，與學(xué)生間的友好信賴的關(guān)系。3、教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解。4、教師的教學(xué)能力。5、教師的交互溝通能力。6、教師個性特征。*張大均：教師的心理素質(zhì)教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感；高尚的情操；強烈的責(zé)任感。教師的意志品質(zhì)：明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向；處理問題的果斷性和堅定性；解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性；充沛的精力和頑強的毅力。教師的職業(yè)興趣：明確的中心（優(yōu)勢）興趣；廣闊的求知興趣；參與學(xué)生活動的興趣。教師的智力：敏銳的觀察力；正確的記憶力；豐富的相象力；優(yōu)良的思維品質(zhì)；善于分配注意力。教師的人格：成熟的自我意識；崇高的品德和正確的人生價值觀；富有創(chuàng)新教師；良好的性格。教師的教育能力。教師的教育信念。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖教師知識教育信念職業(yè)責(zé)任感教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)行為學(xué)生發(fā)展1、職業(yè)理想——根本動力1）事業(yè)心：社會價值與個人價值的統(tǒng)一。2）職業(yè)責(zé)任感（教師心理水平）：A、職業(yè)價值觀；B、對教學(xué)的成功期待；C、職業(yè)興趣。3）工作積極性：人際關(guān)系與工作積極性呈非常顯著相關(guān)。2、知識水平1）本體性知識（學(xué)科知識）。2）實踐性知識（直接經(jīng)驗）。3）條件性知識（教育科學(xué)與心理學(xué)知識）。4）文化知識（哲學(xué)、法律、政治、倫理與社會學(xué)知識）。學(xué)生成績與教師的本體性知識不存在顯著相關(guān)。教師的兩種理論知識及其關(guān)系信息文化、習(xí)慣等所倡導(dǎo)的理論（外顯）所采用的理論（內(nèi)隱）行為效果差別的成因1、教師對新的理論缺乏深刻的理解。2、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性。3、教師可能不知道如何將新的教學(xué)思想具體運用到教學(xué)中。4、教師可能沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”的不一致。3、教育信念——心理背景1）教學(xué)效能感：教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。一般包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。2）教師的控制點：對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向（內(nèi)部/外部）。3）對學(xué)生控制的態(tài)度：家長式/人道型/民主型。4）對待心理壓力的信念。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個人教學(xué)效能感是指教師對自己的教學(xué)效果的認識和評價。1）影響教師在教學(xué)中的努力程度。2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)。3）影響教師在工作中的情緒。4、教師的教學(xué)能力教師的教育能力：全面掌握與科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力；良好的言語表達能力；多方面的、良好的組織管理能力；善于因材施教的能力；教學(xué)監(jiān)控能力；自我鑒定、自我評價、自我教育的能力；教育科研能力；教育機智。教師的教學(xué)能力可以分為三個方面：教學(xué)認知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。（林崇德）教學(xué)認知能力（基礎(chǔ)）是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。（1）概念：能揭示概念的本質(zhì)特征。（2）類同：能概括出兩者的共同特征。（3）運算：指關(guān)系轉(zhuǎn)化和推理。（4）理解：對學(xué)生的動機水平、年齡特點、個體差異以及教學(xué)策略的理解。教學(xué)操作能力（集中體現(xiàn)）教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學(xué)策略是以教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，用以達到預(yù)期的教學(xué)效果的具體方法和技術(shù)，它所要解決的不是做什么，而是如何做的問題。教學(xué)監(jiān)控能力——核心要素定義：是指教師為了保證教學(xué)的成功，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。表現(xiàn)：1）計劃與準(zhǔn)備；2）課堂的組織與管理；3）教材的呈現(xiàn)；4）言語與非言語的溝通；5）評估學(xué)生的進步；6）反省與評價。特征：從他控到自控；敏感性逐漸增強；遷移性逐漸提高。教育機智是指教師對教與學(xué)雙邊活動的敏感性，是教師在教育、教學(xué)情境中特別是以外情況下，快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變、及時采取恰當(dāng)措施的綜合能力。（1）善于因勢利導(dǎo)。（2）善于隨機應(yīng)變。（3）善于對癥下藥。（4）善于掌握教育分寸。5、教學(xué)行為——外化表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：1）目標(biāo)的明確性；2）方法的多樣性；3）圍繞中心的任務(wù)取向性；4）活動過程的參與性；5）節(jié)奏的合理性。三、教師的威信與教育成效威信是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人尊敬