關(guān)注英語學(xué)習(xí)中“弱勢群體”的心理需求英語學(xué)習(xí)不同于其他文科科目，由于對知識積累的要求較高，在不同年級段都存在著閱讀困難問題。特別是一些基礎(chǔ)沒打好，英語知識儲存不豐厚的同學(xué)會隨著年級的提升越發(fā)感到學(xué)英語的吃力。雖然他們也在持續(xù)努力，不斷立志，但幾乎呈幾何級增長的難度會令一些學(xué)生逐漸對英語望而卻步。因此，即使是一些較好的班級，也會出現(xiàn)英語成績整體不錯，但總有幾個低分的現(xiàn)象。一般性的班級情況更嚴(yán)重。這些低分同學(xué)連同那些自信心不強(qiáng)，英語成績在60、70分左右徘徊的同學(xué)都容易成為英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。對這一群體，英語教師一般都會傾注較多的心血，給予更多的關(guān)注，因為這部分同學(xué)往往是影響整體成績的最重要因素。但很多時候事與愿違，老師的付出與回報并不成正比。除極少數(shù)學(xué)生是因為智力因素外，大部分同學(xué)主要是受非智力因素影響，因為不少英語教師一廂情愿的努力并不能與那部分學(xué)生的心理需求形成共振，或者說根本沒有顧及這些學(xué)生真正的心理需求。筆者有十多年英語教學(xué)及心理研究經(jīng)驗（國家二級心理咨詢師），通過多渠道、多方位的了解和分析，認(rèn)為對于這些所謂“弱勢群體”的同學(xué)，給予他們基于作為一個“人”的關(guān)愛比出于提高英語成績的“好心”更能使他們感到有尊嚴(yán)。具體地說，他們的心理需求有以下幾點表現(xiàn)。一、渴望進(jìn)步。不希望被認(rèn)為不思進(jìn)取由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生的努力往往不可能取得立竿見影的效果。作為英語教師，要從階段性角度去評判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。通過細(xì)心觀察和比較去發(fā)現(xiàn)乃至發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)中的可圈點之處，及時給予激勵性點評，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。因為他們的點滴進(jìn)步是付出比其他同學(xué)更多的努力才取得的。做老師的既要對他們有足夠的耐心，也要培養(yǎng)自己的耐心。否則，教師的急功近利可能換來學(xué)生對英語的更加沒信心。畢竟，成就感是每一個孩子都在追求的心靈感受，不思進(jìn)取其實只是遭遇挫折時短暫自我發(fā)泄的代名詞。只有極個別的孩子會停下自己追趕的腳步，因為絕大部分同學(xué)從未放棄對學(xué)習(xí)、對校園生活的熱愛。二、渴望尊重，不希望被視為憐憫對象英語學(xué)習(xí)能力弱，不全都是學(xué)生的錯。男生與女生有區(qū)別，長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要因素，還有就是一些學(xué)生確實接受能力不強(qiáng)，再加上一些英語教師教學(xué)方式不當(dāng)，所以同學(xué)之間英語成績差距大應(yīng)該承認(rèn)是有其客觀原因的，而且有些問題不是短期就能解決的。但出于教師、家長乃至社會的多種需要，這些學(xué)生逐漸成為被同情的對象。座位安排上老師要考慮，英語結(jié)對學(xué)習(xí)中他們是幫扶對象，個別輔導(dǎo)時他們身上花費的時間不少。在一片“好心”的包圍之中，他們逐漸會覺得自己拖了班級和老師的后腿，好不容易積攢起來的學(xué)習(xí)動力有時卻演化成了學(xué)習(xí)的壓力，壓得他們幾乎喘不過氣來，反而影響了進(jìn)一步提高的效率。其實，尊重感是作為一個人的最基本的心理需求。而同情和憐憫會使那些學(xué)生感到低人一等，抬不起頭來，進(jìn)而在無形中形成想要掙脫甚至叛逆的性格特征，因為那可能成為他們不能背負(fù)的心靈之重。三、渴望關(guān)注，不希望被要求強(qiáng)制學(xué)習(xí)英語成績長期徘徊在較低水平的學(xué)生很容易被一些“熱愛”工作的英語老師“視而不見”，不見他們一直在默默地苦苦追求，不見他們比其他同學(xué)承受更多的心理負(fù)擔(dān)，不見他們作為一個健全人的心路歷程。由于上進(jìn)心的驅(qū)使和對學(xué)習(xí)的熱愛，他們渴望被關(guān)注，渴望得到老師更多的指導(dǎo)。但他們所盼到的只是英語老師更多的督促，更密集的訂正和輔導(dǎo)，更多花樣的記單詞、默寫和背課文。在老師的關(guān)注下，他們被強(qiáng)制著抓這頭，補(bǔ)那頭，既累了老師更累了自己。其實他們希望得到的是在班級里的平等地位，是想擁有作為班級一分子該擁有的平等的被關(guān)愛。他們害怕在班級里、在老師和同學(xué)心中被邊緣化，害怕在集體中的孤獨感。而英語老師的“補(bǔ)差”行為超越了他們的心理需求，有時反而會使他們覺得其實自己淪為了班級另一群體，因而可能出現(xiàn)與老師的初衷背道而馳的結(jié)果。四、渴望快樂。不希望課堂上提心吊膽自英語新課程實施以來，英語教材的選材更趨生活化和情趣化。在學(xué)習(xí)新課時，初中英語的很多課時都能上得輕松而有意趣，完全可以實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，由于部分英語教師缺乏對教材進(jìn)行再處理的能力，教學(xué)方式的程序化，教學(xué)手段單一而且單調(diào)，使得原本該充滿活力的英語課堂始終不能激起火花，學(xué)生一直處在只是學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，難以體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。特別是那些英語比較弱勢的同學(xué)，尤其渴望能在輕松的氛圍中增長知識，享受學(xué)習(xí)。但純粹知識講解型的課堂，往往不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，常常令他們提心吊膽。因為英語成績的不理想，他們怕提問，怕出丑，怕見到老師希望的目光和失望的眼神。由于是在忐忑的心境下學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的效率難免打折扣。如果對于沉悶課堂的害怕成為常態(tài)，對英語學(xué)習(xí)的抵制甚至放棄也就隨時可能發(fā)生了。以上四個方面是筆者對所謂英語“弱勢群體”學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的粗淺分析。要想調(diào)整他們英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要從滿足他們心理需求的角度去改善英語的教與學(xué)。而從培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)上的積極情感人手應(yīng)該是切實可行的策略之一。因為積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用。如：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難等等。為此，筆者在英語教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行以下三個方面的嘗試，效果不錯。營造寬松民主的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極情感越是“弱勢群體”的學(xué)生對周圍的環(huán)境越是敏感，哪怕是同伴的一句戲言或是老師不經(jīng)意的一個眼神都能引起他們對自身狀況的思考，甚至影響到學(xué)習(xí)的動力或意志。所以，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們能在寬松、愉悅、平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語、交流英語甚至表演英語，則能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛之情。我在英語教學(xué)中經(jīng)常注意在課初渲染學(xué)習(xí)氣氛和課中調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在一節(jié)英語課的大部分時間里都能保持心情舒暢，有動力而無壓力。在課堂導(dǎo)入時，我經(jīng)常結(jié)合自身或身邊的事來調(diào)動一下學(xué)習(xí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)8AUnit3ADayOut這一新課時，我先問學(xué)生Doyouoftenexercise?Whatdoyouliketodotokeepyouhealthy?學(xué)生暢所欲言，氣氛熱烈。我再問：DoyouwanttoknowwhatIoftendo?學(xué)生很感興趣，借此機(jī)會，我描述自己：Ilikeswimmingverymuch,Insummer」oftengoswimmingwithmyfamily，DoyouknowhowlongIcanswimat8time?學(xué)生猜測，也帶點懷疑。Icanonlyswim5meters，學(xué)生哄堂大笑。在這樣的氛圍中，我接著問：DoyouwanttoknowwhatEddieoftendoes?以此導(dǎo)人新課。在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生的情緒維持在跌宕起伏的波浪線狀態(tài)才能保證學(xué)習(xí)的活力。為此，我經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容穿插一些知識性或趣味性的話題來引發(fā)學(xué)生對英語的另類興趣。如我常用下面的小故事來活躍課堂，效果不錯。場景：小朋友和老外撞了一下。小朋友：I??am??sorry!老外：Iamsorrytoo!小朋友：Iarnsorrythree!老外：Whatareyousorryfor?小朋友：Imsorryfive!另外，學(xué)會藝術(shù)化地評價學(xué)生也是一門重要功課。“教師對于學(xué)生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應(yīng)以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情?！弊鳛椤巴庹Z”老師更應(yīng)該從體諒和激勵學(xué)生的角度評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生對英語的積極情感。運用生動有效的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的積極情感在課堂學(xué)習(xí)中，渲染和調(diào)動氣氛只能起到刺激作用，短期效果明顯。從整堂課的學(xué)習(xí)效果來看，關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)方式的選擇和運用是否科學(xué)合理。英語課文的內(nèi)容往往寓哲理于生活場景中，所以適合運用多種生動而有效的學(xué)習(xí)方式來豐富課堂學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)真實情景，模仿情景對話是英語課堂的常用手段。也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。而且它對學(xué)生的英語積淀要求不是很高，適合每個學(xué)生參與其中。如在學(xué)習(xí)牛津7Afashion這一單元時，我就安排了現(xiàn)場走秀，不僅要走得好，還要旁白說得流利。在情節(jié)表演中，積極參加而且演得好的倒是那些英語成績不很理想的同學(xué)。開展英語競賽也是我比較喜歡的教學(xué)手段之一，因為人在競賽時，大腦處于興奮狀態(tài)，這時的學(xué)習(xí)效果最佳。我經(jīng)常有目的地展開各種形式的競賽，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的個性，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們靈活運用所學(xué)的知識，積極參與競賽，從而達(dá)到主動積極學(xué)習(xí)的目的。組織合作學(xué)習(xí)，提倡全員參與能給英語“弱勢群體”學(xué)生提供一個融入集體、發(fā)揮個人作用的平臺。因為小組成員共同努力完成教師布置的各項任務(wù)，不僅可以使小組內(nèi)每位學(xué)生都感到自己是小組中不可缺少的成員，產(chǎn)生被重視、被接受和被尊重的感覺，從而增強(qiáng)自尊心和自信心；而且可以使學(xué)生在小組活動中，相互交流，共同增加詞匯量和信息量，實現(xiàn)資源共享。開展豐富多彩的課外活動來延伸學(xué)生的積極情感課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，在課堂上激發(fā)起來的對英語學(xué)習(xí)的積極情感只有不斷地延伸下去，從課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校延伸到家庭，才能發(fā)揮它的長效力量，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。跟磁帶朗讀是英語方面最廣泛的課外活動。但不少老師布置得多，檢查得少，而且檢查方式單一，不能調(diào)動學(xué)生的跟讀熱情。所以此項任務(wù)往往是虎頭蛇尾，學(xué)生由于缺少監(jiān)督很少能有堅持下去的。筆者為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，第二天帶到學(xué)校來比較。從中再挑出一些讀得較好的和進(jìn)步較快的錄音，在早讀時間里播放。在好奇心的驅(qū)動下，即使是英語成績不很理想的學(xué)生也會增加下次好好朗讀、錄音的動力。另外，以“每周一歌”的形式教唱學(xué)生經(jīng)典英文歌曲也能很好地延伸學(xué)生對英語的熱情。不管是喜歡唱歌的還是被動接受的同學(xué)都難以抗拒經(jīng)典的魅力。如YesterdayOnceMore；RightHereWaitingForyou；SayyouSayme；CountryRoadTakeMeHome；SeasonintheSun等。如果這些優(yōu)美的旋律能夠經(jīng)常在教室里流淌，那英語學(xué)習(xí)的氛圍就相當(dāng)濃郁了。而且，偶爾還可以把歌詞中的一些實詞挖空，讓學(xué)生邊聽邊填出缺少的詞，做到學(xué)英語和陶冶情操兩不誤。假期里還可以布置學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選讀至少一本英語故事書，如：ATaleofTwoCitiesOneMillion-poundNote；AdventuresofRobin