。-可編輯修改-6、新年的禮物一、學(xué)情分析教材分析：《新年的禮物》講述了一個(gè)孩子用自己的進(jìn)步當(dāng)作新年禮物送給老師的感人故事。文章運(yùn)用了對(duì)比的手法，以之前因貪玩作業(yè)馬馬虎虎而成績(jī)不夠理想的聰明葦葦，與后文新年到來之際奮起直追，埋頭認(rèn)真學(xué)習(xí)的葦葦作對(duì)比，體會(huì)其想要以完成老師的期望——寫好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)，作為禮物送給老師的純真心愿。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，段式工整，條理清晰，貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生分析：學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)，不可偏廢。一般可采用課前預(yù)習(xí)，課上反饋的方法，有針對(duì)性地逐步由扶到放。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生懂得在不同的情況下選擇采用不同的方法。本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、督、噢、謄”等5個(gè)生字，“葦、皺”字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握，“奧”之前業(yè)已出現(xiàn)，都不是難點(diǎn)；“督”的上半部分極易寫成“叔”；“謄”易和“譽(yù)”混淆，所以需重點(diǎn)辨析。“督促、秘密、純真”等詞語的理解可放在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課內(nèi)通過不同方式進(jìn)行反饋，并在反饋中及時(shí)歸納方法，肯定學(xué)生個(gè)性理解的正確性與獨(dú)特性，注重學(xué)生的過程習(xí)得。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。在教學(xué)前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本課根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及課后提示，分為三大板塊的內(nèi)容：一是字詞積累與辨析；二是詞語的理解；三是課文內(nèi)容的大致了解，在不理解的地方做上記號(hào)，并試著解決。一般狀況下，大部分學(xué)生易掌握的只需集中檢查反饋，毋需花費(fèi)更多教學(xué)時(shí)間，而對(duì)那些有難度的則可分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐個(gè)擊破?！白x中學(xué)，品中悟”是必要的，讀是有目的的讀，非泛泛而讀。讀通、讀順、讀準(zhǔn)是重點(diǎn)，但都不是難點(diǎn)。讀懂既是重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。讀懂的意義是寬泛的，決不僅限于對(duì)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特或帶有個(gè)體行為地解讀。就小學(xué)階段而言，可能是低層次的，教師如何找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置切實(shí)可行的語言訓(xùn)練顯得尤為重要。在理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”這樣一句看似矛盾的句子以及“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這樣的雙關(guān)語時(shí)，如何就課本中上下文的勾連，生活場(chǎng)景中類似情景的遷移，使學(xué)生運(yùn)用自身語言解讀文本語言，為本課的最大難點(diǎn)。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。二、教學(xué)目標(biāo)在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“葦、皺、悶、噢、謄”等5個(gè)生字，在預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語的意思，并積累詞語若干。能正確流利地朗讀課文。通過讀文，知道葦葦送給老師的特殊新年禮物是——作業(yè)本，積累相應(yīng)的語段。通過聯(lián)系上下文，想象說話等方式理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”，“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義。初步感受葦葦對(duì)老師純真的情感。對(duì)葦葦成長(zhǎng)中的進(jìn)步有認(rèn)同感，有淡淡的憧憬。三、教學(xué)重、難點(diǎn)能運(yùn)用合適的方法理解“督促、秘密、純真”等詞語的意思。通過讀文，知道葦葦送給老師的特殊的新年禮物——作業(yè)本，積累相應(yīng)的語段。聯(lián)系上下文理解“算不上什么禮物，卻又是最好的禮物”。3、理解“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”等句子的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備老師：詞語若干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)六、教學(xué)過程（一）揭示課題，讀好課題這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第6課——《新年的禮物》，教師板書課題，提示：“禮”的左邊是“示字旁”。指導(dǎo)讀好課題（1）指名讀題，師評(píng)（強(qiáng)調(diào)讀出這是一份新年的禮物）。（2）齊讀（二）檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)出示：誠(chéng)（）督（）謄（）墨（）成（）叔（）言（）黑（）實(shí)物投影核對(duì)練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“督”的字形：上面不是“叔”；理解“督促”的意思；“謄”的上半部分。（預(yù)設(shè)：在備用處羅列學(xué)生的疑問，適時(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問題）（三）讀中理解，品中悟情原來葦葦送給老師的新年禮物是——作業(yè)本，這到底是一本怎樣的作業(yè)本呢？讀讀課文請(qǐng)你用直線劃出相關(guān)句子。出示相關(guān)語段，指導(dǎo)讀句。指名讀，歸納要點(diǎn)。概括練習(xí)：打開作業(yè)本，不僅字跡，簿面而且。（預(yù)設(shè)：工整、清秀；平整、干凈；全做對(duì)了或都是一百分）指導(dǎo)朗讀，感受葦葦作業(yè)時(shí)的認(rèn)真。（板書：認(rèn)認(rèn)真真）要知道這樣的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說多不容易，更何況是葦葦呀，引讀：葦葦這孩子，挺聰明的?？伤ǖ诙」?jié)）指導(dǎo)讀句（第二小節(jié)）自由讀。指名讀。品讀句段，體會(huì)葦葦之前因?yàn)樨澩?，作業(yè)馬馬虎虎。（板書：馬馬虎虎）寫字多筆少畫。算術(shù)常常會(huì)忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點(diǎn)。作業(yè)本也不整潔，總是涂涂改改，皺巴巴的。串讀：葦葦她們的小隊(duì)悄悄商量過了，新年是要送給老師的新年禮物，既要——有意義，還不興——跟爸爸媽媽要錢買，要自己動(dòng)腦筋做。葦葦可不是個(gè)笨孩子，她可聰明了，只是有些貪玩，所以寫字——多筆少畫，算術(shù)常常會(huì)——忘記“進(jìn)位、退位”，忘記小數(shù)點(diǎn)，作業(yè)本——也不整潔，總是涂涂改改，皺巴巴的。翻開她的本子，——盡是老師提醒她寫好字和要求她認(rèn)真做作業(yè)的批語，可她就是改不了。她不愛畫畫，手工制作也差，看她能拿出什么像樣的禮物來送給老師呢！哎，可真讓人擔(dān)心的。可如今這個(gè)秘密終于揭開，秘密就是——（生反饋預(yù)習(xí)，可多種方法理解），那禮物就是——（第三小節(jié)相關(guān)部分）（四）創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)出示句子。引讀：葦葦要送給老師的禮物，其實(shí)算不上什么禮物，那是因?yàn)椤?，卻又是最好的禮物，那是因?yàn)槎Y物中包含著——孩子真誠(chéng)的心。（美好的心靈和純真的感情）理解：純真思考：為什么說葦葦?shù)亩Y物中包含著孩子純真的情感。（預(yù)設(shè)：純真的理解由字典中的解釋逐步過渡到結(jié)合文本理解。）想象說話：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師——那就是他的作業(yè)本。要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦想：。于是，他在草稿紙上演算好了，再謄寫到作業(yè)本上去。今天的語文作業(yè)是，葦葦想：。于是，葦葦。哎呀！。葦葦。學(xué)生交流師：就這樣，葦葦用自己美好的心靈和純真的感情完成著一次又一次作業(yè)，當(dāng)老師拿到這特殊的新年禮物時(shí)，會(huì)想些什么呢？試著用上一兩句話寫一寫。“新年的那天，老師打開葦葦?shù)淖鳂I(yè)本……”難怪課文結(jié)尾有這么一句耐人尋味的話。出示：新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！小組討論說說自己的理解。（五）總結(jié)七、練習(xí)設(shè)計(jì)：想象說話：葦葦下定決心要送一份最好的新年禮物給老師——那就是他的作業(yè)本。要做數(shù)學(xué)作業(yè)啦。葦葦想：。于是，他在草稿紙上演算好了，再謄寫到作業(yè)本上去。今天的語文作業(yè)是，葦葦想：。于是，葦葦。哎呀！。葦葦。八、板書設(shè)計(jì)新年的禮物作業(yè)：馬馬虎虎工整、清秀；平整、干凈；全做對(duì)了（最好的）九、教學(xué)反思深感教師要上好一堂課必定對(duì)文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，更包含情感態(tài)度價(jià)值觀，而這往往容易被大多數(shù)教師所忽略。初讀《新年的禮物》，覺得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯(cuò)不改；后者的認(rèn)真、踏實(shí)、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當(dāng)然的。教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將情感的落腳點(diǎn)放在對(duì)后文那個(gè)懂事葦葦?shù)馁潛P(yáng)上，而前面的葦葦無疑成了抨擊的對(duì)象。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點(diǎn)，依然是可愛的。若如此時(shí)教師將落腳點(diǎn)放在對(duì)其的批評(píng)上，可能一開始就拉開了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛。了解了這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就可將著眼點(diǎn)放在“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了！”這句雙關(guān)語的理解上了。新年這個(gè)特殊的日子，本來從年齡上就意味著長(zhǎng)大了一歲，長(zhǎng)高了也是自然規(guī)律。而此時(shí)的“分明”卻道出了作者從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，真的懂事了！是啊，人的長(zhǎng)高只是生理意義的長(zhǎng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄死蠋煹囊环嘈?，懂得用進(jìn)步作為最好的禮物贈(zèng)與老師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠(chéng)地體現(xiàn)，進(jìn)步的見證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章?；蛟S是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說話，一個(gè)個(gè)孩子仿佛自己就是那可