第《面積和面積單位》的教學(xué)反思

《面積和面積單位》的教學(xué)反思1本學(xué)期第七周周五我上了一堂小學(xué)三年級下冊有關(guān)面積的教研課，課前我做了比較充分的準(zhǔn)備，上課時也注重貫徹新課程的主要理念，但上課的總體效果自我感覺只能說一般了，下面我就談?wù)勛约旱母邢牒头此肌?/p>

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識結(jié)構(gòu)，同時也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。所以在導(dǎo)入及授課過程中我注重讓學(xué)生觀察和感知面積。導(dǎo)入時我讓學(xué)生看自己數(shù)學(xué)書的封面并問學(xué)生這是不是書的表面的一部分，學(xué)生回答后我再引出這個封面的大小我們就叫面積。但是這部分面積概念學(xué)生剛開始還是沒很明白，接著，讓學(xué)生充分地觀察我們教室的各種面、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體的表面的大?。怀鍪緦W(xué)生比較熟悉的幾種平面圖形，比較大小，讓學(xué)生明白平面圖形有大小。后面再講面積單位時，也是結(jié)合實(shí)際，老師出示自己的大拇指，告訴學(xué)生大拇指甲面的大小大約就是1平方厘米，接著講1平方分米時出示一個這么大小的方格面讓學(xué)生形成概念，再讓學(xué)生用1平方分米測量課桌面的面積，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

（二）學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生

引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)閷W(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必須知道的。因此，本案例教學(xué)中，我花了比較多的時間，讓學(xué)生在操作中充分體驗(yàn)統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，便得學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義，也為學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如用不同大小的方格去測量面積，容易產(chǎn)生誤會，并通過創(chuàng)造矛盾沖突，使學(xué)生明確要測量面積的大小必須要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動之中。面積單位有有哪些呢？教師不直接告訴，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，從學(xué)過的長度單位進(jìn)而推出相應(yīng)的常用的面積單位，進(jìn)而樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和好奇心。

（三）學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受（體會），構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系?？梢?，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生在估一估、摸一摸、量一量、畫一畫、說一說的過程中，通過動手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生動手畫出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。

（四）學(xué)習(xí)知識要及時鞏固和運(yùn)用

講授完新知識后，我及時出示了相對應(yīng)的練習(xí)以便鞏固和檢查學(xué)生剛學(xué)的新知識。學(xué)生和老師合作完成好幾道基礎(chǔ)練習(xí)后，最后面我出示了一個畫方格的操作題，請同學(xué)們動筆畫一個面積為12平方厘米的長方形，看會能畫出的最多，學(xué)生就動筆并積極開動腦筋思考，這不僅及時的運(yùn)用了所學(xué)的的知識，而且有利于學(xué)生空間概念和邏輯思維的形成和發(fā)展。

通過上這次教研課，我了解到自己教學(xué)要改進(jìn)的地方也體會到好的方法要經(jīng)常運(yùn)用，希望今后自己的教學(xué)能力更上一層樓，讓學(xué)生樂意學(xué)，學(xué)好知識，鍛煉出能力。

《面積和面積單位》的教學(xué)反思2《面積和面積單位》的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：

一、創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過渡到面，是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學(xué)生生活中常見的物體，都是學(xué)生自己動手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學(xué)生動手操作的興致非常高，反饋結(jié)果多種多樣：10個信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個格子等。學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識主動積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次鞏固了面積的概念。

二、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，先讓學(xué)生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的物體的面來測量桌面?？墒菧y量結(jié)果不統(tǒng)一，怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認(rèn)識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

三、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知

“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實(shí)物的面測量桌面，用1平方分米的`正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

四、合作學(xué)習(xí)，全員參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生和生生的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學(xué)生的思維，增大思維的強(qiáng)度，充分讓學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中達(dá)到啟發(fā)，對問題的理解更為豐富和全面。

五、不足之處

課中有個環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學(xué)生報出了比較準(zhǔn)確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn)：

1、第一次估算，找出差距最遠(yuǎn)的答案。

2、根據(jù)這個學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。

3、根據(jù)擺的情況進(jìn)行第二次估算，力求一次估算正確。

4、交流總結(jié)估算的方法。

《面積和面積單位》的教學(xué)反思3《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比較滿意的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開始學(xué)生以為老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學(xué)生幫我分析原因，學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計，不僅營造了一個和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，取得事半功倍的效果。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

在教學(xué)面積定義時，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比，強(qiáng)烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。

再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著我有意識地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗(yàn)證學(xué)生對于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

三、注重學(xué)生參與到“做”數(shù)學(xué)的過程中。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。“面積單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時，我注重讓學(xué)生人人動手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)