2023年課文《馬》教案集合篇課文《馬》教案1

[目標]

1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和自然野生的馬的特性

2、學習對比的寫法（重點）

3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）

[課時]

一課時

[設想]

自學為主，師輔導點撥

一、生自學

1、著重于生字詞的注音及說明

先疏通課文，然后查詞典

2、結(jié)合基礎(chǔ)訓練，拓展

3、試著做研討與練習

二、師輔導

1、作家作品

2、兩種不同生存狀態(tài)下的馬

第一部分（第12段）人類馴養(yǎng)的馬

其次部分（第35段）自然野生的`馬

3、特性（從課文中找）

4、對比另外七種動物

通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的名貴姿態(tài)

5、探討你更觀賞哪種馬

6、探討人與馬

馬是人類忠誠而名貴的摯友

人呢？

7、質(zhì)疑它的教化以丟失自由而起先，以接受束縛而告終。

三、總結(jié)科學小品

美麗散文

課文《馬》教案2

《送東陽馬生序》課文

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不行屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主子日再食，無鮮肥味道之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎?

今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔跑之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!

東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時專心于學甚勞，是可謂善學者矣!其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉!

《送東陽馬生序》教案

學問與實力：

1.學習古人用心求學，刻苦自勵的精神。

2.駕馭文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3.駕馭對比的寫作手法。

教學重點、難點：

1.駕馭通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學生自己介紹，老師補充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供應肯定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于爭論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生留意以下字詞的讀音：

嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)

四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學習課文

1.指名學生朗讀。

2.學生分組探討翻譯文句。

3.老師引導學生駕馭以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學者的尊稱。

(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：看法始終肅穆。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

4.思索探究。

(1)本文的中心愿思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)依據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

(學生分小組探討。)’

要點提示：

(1)講解并描述作者本人求學的艱難和專心之專。、

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不行屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本緣由。

(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解駕馭程度。要想精確描述出來，必需理解文句的精確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的華蜜。

六、領(lǐng)悟文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，留意了記敘、描寫、爭論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，顯得更加生動詳細。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了四周的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的虛心恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的.艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，實行了細微環(huán)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸實與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應當如何看待這種學習看法和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課溝通。

八、布置作業(yè)

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

《送東陽馬生序》教學反思

上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真實體會到，只有做了，才會仔細的思索，才會有真正的收獲。

應當說，這堂課還是根據(jù)我原先的設想完成了教學內(nèi)容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細微環(huán)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細微環(huán)節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

自認為詳細存在以下的問題：

1、文章特點還沒有分析到位。

在本節(jié)課中，安排是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注意了文體的特點，即依據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增加了文采，使文章更加詳細生動。同時也有爭論和抒情;二是文章細微環(huán)節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成顯明對比。這些細微環(huán)節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸實與艱苦和其求學精神的堅韌。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，惋惜在教學中將之忽視了。

2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

這也是我始終困惑的問題。許多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱喧鬧鬧，九年級課堂靜靜靜。但假如課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。這學期一起先，在九(1)班上課，學生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、激勵。還有一點效果。后來到九(4)班上課，學生可以說是啟而不發(fā)，他們好像煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應當好好反思自身的問題，在激發(fā)學生的學習愛好方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就特別活躍，九(1)班吳老師上公開課的時候，學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。

3、練習處理得有點粗糙。

對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有進行細心設計;二是講評得也很馬虎。

上這節(jié)課的教學內(nèi)容在上周末才定下來，原來按我的安排，我是打算上作文的審題立意的，后來因為學校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級組劉老師一起商議確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴峻，所以在打算上匆忙了些。在講評上，我原來沒安排支配學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中的確發(fā)覺了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評的時候有些細微環(huán)節(jié)沒有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發(fā)覺學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)覺，其實這個句子還應補充一個主語“我”。

仔細做一點事，靜下心來做一點思索，總會有一點收獲。

課文《馬》教案3

《馬說》課文

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖出名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

《馬說》教案

教學目標

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、歸納這一類明珠暗投的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

教學重難點

1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2、把握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教學預備

1、布置學生比照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。

2、學生查找有關(guān)馬的成語，并作說明。

3、老師預備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

設計思路：把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，練習學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。激勵學生自讀，仔細看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

教學過程

一、導入

（請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關(guān)于伯樂的故事。）

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感謝伯樂了解并且愛護它啊。

今日我們來學習《馬說》，肯定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的熟識。

二、解題

《馬說》是通篇借物比方的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨意些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、通讀課文，整體感知

1、老師帶讀全文，要求學生留意難字的讀音。

2、學生讀課文，并且探討、了解全文大意。

3、思索探討：

（1）文中千里馬指的是什么？

要點提示：比方人才。

（2）伯樂指的是什么？

要點提示：比方識人才的人。

（3）歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、再讀課文，深化探究

（一）學習課文第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段。

2、思索探討。

（1）概括本段內(nèi)容。

（2）世上究竟是先有馬還是先有對馬的熟識？

要點提示：（1）無識馬者則名馬無名。

（2）先有馬，再有對馬的熟識。就一般的馬來說，應當是這樣的狀況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從一般的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、

3、齊讀第一自然段。

（二）學習課文其次自然段。

1、請一學生朗讀其次自然段。

2。思索探討。

（1）概括本段內(nèi)容。

（2）跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

要點提示：

（1）無識馬者則千里馬無法日行千里。

（2）通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本事自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本事。

3、齊讀其次自然段。

（三）學習課文第三自然段。

1、請一學生朗讀第三自然段。

2、思索探討：

（1）概括本段內(nèi)容。

（2）“策之”“食之”“鳴之”是什么句式？

（3）三個“之”字，用法是否一樣？

（4）你是怎么理解“其真無馬邪？其真不知馬也”的？

要點提示：

（1）妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

（2）排比句式?？偫ú蛔R馬者不根據(jù)千里馬的特性來對待它。

（3）前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)整音節(jié)的作用，猶如我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。這樣用使句式整齊而又敏捷富于改變。

（4）表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

3、齊讀第三自然段。

（四）歸納課文。、1、讀了本文請你談談作者的思想感情。

2、你如何看待這一問題的？

要點提示：

1、本文圍圍著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭受，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者明珠暗投的心情。

2、閱讀本文的現(xiàn)實教化意義：讀了本文能熟識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的華蜜。我們應當珍惜今日的華蜜，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究

1、你還知道哪些明珠暗投的古代文人？寫了些什么作品？

2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容？

3、假如你明珠暗投，你學哪一位古代文人？

把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課溝通。

五、布置作業(yè)

1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

2、背誦課文。

《馬說》教學反思

通過《馬說》一文的教學，并結(jié)合自己平常文言文教學中的一些詳細做法，談一下幾點反思：

1、在反復誦讀中感悟。

古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的.基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體會作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

2、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭受，抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設計導學案時，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史學問，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深化的感知文章內(nèi)容。

3、開展小組合作學習

教學中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學習小組圍繞問題，踴躍探討。探討到高潮，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭受負責”綻開深究，以小組為單位搜集的資料進行才智碰撞，這樣，學生可以更深化的理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭辯、探究，達到讓學生深層次感悟作品主題。

感覺到不足的是：在學生經(jīng)過三個回合的朗讀后，讓學生在積累文言詞語時，大部分同學還很生疏，錯誤率比較高，課前的預習指導很不夠；課堂是注意了在情感方面的引導，也沒能剛好地引導學生進行字詞方面的比較；還有在“拓展延長，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生探討拖延了一些時間，造成當堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。

課文《馬》教案4

一、導入

１、干脆導入。

２、質(zhì)疑。

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導

１、自學課文：

⑴本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

⑵文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

⑶畫出你最感動的句子，再讀一讀。

２、分組溝通。

３、班級溝通，依據(jù)學生的回答指導朗讀。

⑴他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

（姑娘茫然的'眼睛說明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）

⑷“對不起，我這樣做可能損害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你接著看書吧?！?/p>

（這句話道出了攤主“撒謊”的緣由，是不想損害我，是希望我能接著看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主非常懇切的語氣。）

４、指導朗讀。

三、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)

搜集這樣的事例，講給同學聽。

課文《馬》教案5

1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的爭論文

2、《馬說》的寓意、比方說理

3、虛詞也的用法，體會文中的氣

1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣

2、虛詞也的.用法，另有其、之、而、以

3、歸納這一類明珠暗投文學的共同特點，做一點初步文學探討

1、學習本文托物寓意的構(gòu)思。

2、駕馭本文敏捷多變的語言。

3、理解世有伯樂，然后有千里馬等名句的含義。

《馬說》是一篇簡短的爭論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進行探討性學習，深化領(lǐng)悟文章的深刻含義。

朗讀法、品嘗、溝通。

熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。

新授課。

二課時。

第一課時

1、簡介文體及作者：

說(見前文)

韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

⑴駢()死于槽櫪()之間

駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

⑵才美不外見()

外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

⑶食()之不能盡其材(食，同飼)

邪同耶材同才

3、老師范讀全文。

4、學生朗讀課文。

5、閱讀課文并思索：

⑴課文的中心與層次：

中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的確定作用;

其次層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本緣由;

第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

7、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。

8、課后練習：背誦全文。

其次課時

1、檢查復習：背誦全文

2、課文學習指導

⑴第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著確定作用)首句千古感嘆究竟是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生探討，老師總結(jié))

全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬

次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)覺，憤世嫉俗。

末句──描寫千里馬的終身遭受，不以千里稱也也確定語氣，寄予無限憐憫。

⑵其次節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本緣由)

首句──千里馬的特點特殊能吃，因此特殊能跑。

次句──全節(jié)之關(guān)鍵，不知其能千里而食也

末句──是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不行得──安求其能千里也層層蓄勢，反問作結(jié)。也反問語氣，生氣指責食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

⑶第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)

首句──活畫食馬者的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)：執(zhí)策而臨之沾沾自喜愚妄淺薄

語言：天下無馬有眼無珠

末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心不知馬

其真不知馬也()也推想語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。

句末可以用!(劇烈的諷刺感情)?(推想語氣，表達自己的觀點)

(問而后答，一錘定音)學生可以自由探討，發(fā)表看法。

⑷歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

學生思索：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比方什么?

〖板書設計〗

馬說

韓愈

全文觀點：世有伯樂，然后有千里馬

奴隸人(食馬者)不知馬害了馬

(辛辣嘲諷)(生氣指責)

〖課外拓展〗

政途多失意悲憤稀奇文──中國古代明珠暗投文學初探

1、你還知道哪些古代文人明珠暗投?寫了些什么作品?

2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

(山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意)

3、假如你明珠暗投，你學古代文人哪一位?

韓愈明珠暗投文學蘇秦懸梁刺股發(fā)憤董邵南另尋高就發(fā)展

將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課溝通。

課文《馬》教案6

教材分析:

《別餓壞了那匹馬》是人民教化出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜愛看書但又沒有實力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和作者“我”對那個良苦專心的殘疾青年萬分感謝。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句和善的謊言。正因為這句和善的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句和善的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句和善的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生特性的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“特性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生閱歷和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感謝之情。

二、領(lǐng)悟課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學重、難點：

通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

教學打算：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入

每個人都不希望被欺瞞，謊言可能會帶來很大的損害，可是有些謊言卻是和善的，給人帶來真誠和暖和。今日，我們就要走進一個和善的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)切和暖和。翻到書本第44頁，一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

（一）學生自由讀課文，要求：

1.讀準生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思索：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋溝通。

1.文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”接著看書的事。贊揚了作為書攤主子的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦專心，表達了“我”得知真相后的深深感謝之情。）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年叮囑“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)切，不讓它餓著，實則是免去了“我”找尋馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。其次次是青年望見“我”背著馬草走向書攤時，叮囑妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，示意妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)切馬，就是“我”對青年的關(guān)切。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能接著看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？

（殘疾青年具有和善、寬厚、善解人意的美妙的心靈?。?/p>

三、細讀課文

（一）課文中有不少語句，表現(xiàn)了青年的美妙品質(zhì)。讓我們找一找、畫一畫這些句子，然后專心讀一讀

（二）依據(jù)學生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，望見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的.全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來，青年仍把馬草收下來，說明白什么？）

剛才我們通過細致閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”莫非僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，細致體會其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的和善和美妙？

（父親也很和善。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆忙翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，協(xié)作著哥哥把謊言維持下去。而“我”寵愛看書，能聽從父親的教育去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感謝不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延長

課文幾次提到的馬，事實上是不存在的，可是我們細致想想，這匹馬好像又是存在的。對追求學問如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)切和暖和。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌相互溝通事例，說說感受。

（二）指名溝通。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美妙的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增加很多漂亮和快樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點歡樂，我們自己也會得到歡樂！

五、作業(yè)

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

板書設計：

別餓壞了那匹馬

和善的謊言

殘疾青年

我

熱心、和善

愛讀書、誠懇、有志氣

課文《馬》教案7

教材分析

本單元以馬為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動態(tài)場面如山洪奔瀉驚心動魄。字里行間洋溢著作者對馬的酷愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬休戚相關(guān)，說明白馬是人類的好摯友。作家周濤對于西部有著特別而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的我希望成為這塊土地的代言人。寬闊是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的憧憬與渴求。

學生分析

學生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟識，體會課文難度較大。課前學生收集了很多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當?shù)氐臓顩r。學生們通過第一課時對馬群、鞏乃斯當?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學生對課文進行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學習中，學生質(zhì)疑、探討、朗讀等運用各種方法學習體會課文，對場景的描寫手法有了進一步的相識。

教學設想與目標

1．讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，肯定要抓讀，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣概。為使學生能很好地進入語境，老師富有激情的范讀應起到主動的作用。

2．讀寫結(jié)合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學生的寫作實力。文中的比方句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應當讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比方句的生動之處，并剛好練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔跑的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

教學重點、難點

1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

教學過程：

課前精彩兩分鐘：接著介紹馬

一、引入

師：同學們，你們見到過真正的馬群嗎？

生：見過，去草原旅游的時候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊的馬群。

生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會不深。

師：你們有什么感受？

生：氣概宏偉壯麗，極為震撼，那種場面必需親身經(jīng)驗才能體會。

生：雖沒親自見過，但很憧憬，想見一見。

師：沒見過的同學也不用缺憾，以后會有機會的。今日我們就來一起走進神奇的鞏乃斯，通過語言文字來領(lǐng)會這世間罕見的場景。

請大家快速閱讀課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？

（學生默讀補充畫批、質(zhì)疑）

生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣概宏大。

鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充溢旺盛的生命力。

鞏乃斯的馬群有著一種堅韌的精神。

師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的憧憬與渴求。

二、課中研討

師：從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

（收集組內(nèi)的各種看法、條理各種看法、組織語言并征求同組成員的看法）

讀中感悟，學生朗讀。

生：馬，這不愿安分的生靈從多數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯合了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的`集團沖鋒！

師：作者運用擬人、比方的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面呈現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的憧憬與渴求躍然紙上。

生：有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼，整理殘局的大將；小馬跟著母馬仔細而驚慌地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了很多

師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣概表達的淋漓盡致。

生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。

重點品嘗：涌奔瀉沖鋒

師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳動和喘息，我們的心情變得開朗、伸展、壓抑消逝，豪興頓起

品嘗后練習朗讀、學生評讀

生：文章描寫出了馬群飛奔時的不同狀態(tài)，重點體會寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達出自己的理解。

師：應在２自然段重點練習朗讀

重點品嘗：奏碰撞飛濺扭住纏住交織

針對以上幾點綻開探討、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受

師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的歡樂。

生：作者真實鐘情于馬。

師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受宏大的場景。

三、總結(jié)

1．把這幾分鐘見到的記在腦子里，信任，它賜予我的將使我中深受用不盡現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？

在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。

2．小組溝通課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。

四、作業(yè)

1．完成《伴你成長》的相關(guān)活動

2．摘錄文中的比方句。

3．收集帶馬字的成語。

課文《馬》教案8

教學要求

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對詳細語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

教學難點

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學打算

搜集有關(guān)事例。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入

1.干脆導入。

2.質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導。

自學課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組溝通。

3.班級溝通，/依據(jù)學生的回答指導朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的`口吻吩咐到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）

（4）“對不起，我這樣做可能損害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，article沒事的，你接著看書吧。”

（這句話道出了攤主“撒謊”的緣由，是不想損害我，是希望我能接著看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主非常懇切的語氣。）

4.指導朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

課文《馬》教案9

《馬說》是一篇具有寓言色調(diào)的爭論文。全文以“千里馬常有，而伯樂不常有”為論點，從而表達了作者明珠暗投的怨憤。請細致品嘗——

1.本文篇幅較短，反復誦讀，理解文意。

2.學習并積累重點詞語。

3.進一步學習和鞏固“說”這種古代文體的相關(guān)學問。

走近作者

一、作者簡介

韓愈(768—824)，字退之，南陽(今河南南陽)人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，謚號文，又稱韓文公。唐代聞名的文學家、思想家，散文尤聞名，與柳宗元同為“古文運動”的提倡者，列為唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韓愈仕途之路多不得志，痛感遇明主難，因而寫了《馬說》一文。

二、作品信息

本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》，《雜說》共四篇，題目是后人加的。

融入文本

一、整體解讀

開宗明義提出“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解。

強調(diào)了伯樂對千里馬命運的.確定作用。

著重描寫了千里馬被埋沒的緣由。運用“安求其能千里也”的反問句，指責了那些昏庸的“食馬者”由于無知而埋沒千里馬的罪過。這也充分體現(xiàn)了作者對封建統(tǒng)治者不識人才、不重視人才的極大憤慨。

揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執(zhí)策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺。

二、問題研討

1.細致閱讀本文之后，你認為作者的看法全是對的嗎?有沒有不足之處?請加以說明。

作者的看法并不是都對，它有肯定的階級局限性，如“故雖出名馬，祗辱于奴隸人之手”就在字里行間流露出作者對社會底層百姓的卑視。從文章的內(nèi)容來看，作者還是把相識和提拔人才的希望寄予在封建統(tǒng)治者的身上。

2.本文最終一句表達了作者怎樣的思想感情?

斥責那些不識馬的人，暗含有第一段“千里馬常有，而伯樂不常有”的論斷。

3.本文的寓意是什么?

本文托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、“明珠暗投”的劇烈憤慨。

三、名句鑒賞

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

作者運用托物寓意的寫法，表達了對人君不能識別人才，埋沒人才現(xiàn)實的痛惜，強調(diào)了伯樂的重要性，同時流露出自己明珠暗投的境遇。

四、靚點點擊

1.寓深刻思想于詳細形象之中，通篇沒有一句干脆提到人才，但我們能夠從流暢、精練的語言中體會作者所表達的思想。文章的邏輯性強，內(nèi)涵深刻豐富。

2.排比反復句式的運用，使語言酣暢，增加了文章的氣概，使文章跌宕有力。

五、文言學問

1.通假字

①才美不外見。(“見”通“現(xiàn)”，顯露，表現(xiàn)。)

②食馬者不知其能千里而食也。(“食”通“飼”，喂養(yǎng)。)

③其真無馬邪?(“邪”通“耶”，呢，嗎。)

課文《馬》教案10

１、能正確、流暢地翻譯課文。

２、嫻熟地背誦課文，積累文言學問。

３、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)驗，激勵同學發(fā)憤讀書，培育艱苦奮斗的精神。

１、翻譯并背誦全文。

２、學習作者艱苦勤奮的學習看法。

１、掃除字詞障礙。

２、熟讀課文。

第一課時

〖教學內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

〖公開課教案

一、導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一籌者；有無所作為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其緣由，除卻客觀因素而外，唯恐是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今日我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（老師板書課題）

二、正音正字

叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

強調(diào)同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

三、朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。

四、解詞析句

老師指導同學重點駕馭難懂的實詞（特殊是古今意義發(fā)生改變的）和常用虛詞的'多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

１、說明下列加粗的詞：

無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主子日再食同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

２、說明下列文言語句：

手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

援疑質(zhì)理。

卒獲有所聞。

主子日再食，鮮肥味道之享。

略無慕艷意，以中有足樂者。

３、辨析各組虛詞的意義

無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

足膚皸裂而不知久而乃和

五、翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學以學習小組為單位探討，逐句翻譯、理解課文，然后全班溝通，老師訂正。

六、朗讀背誦

要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

七、作業(yè)

１、背誦課文。

２、將課文譯成現(xiàn)代漢語。

課文《馬》教案11

教學目標

1、積累常用的文言實詞、虛詞的詞義；培育語感，整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。

2、體會作者所要表達的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲現(xiàn)實。

3、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)悟本文托物寓意的寫法。

教學重、難點１、駕馭一些常用文言實詞、虛詞的詞義；體會作者的感情２、駕馭“說”的文體特點，學習文章托物寓意的表現(xiàn)手法

教學課時：２課時。

教學過程：

一、新課導入1、請學生說說有關(guān)“馬”的成語。2、今日，我們學習《馬說》，肯定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的相識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬爭論文體?！罢f”是“談論”的意思。二、自主學習，預習成果展示１、聽課文錄音或老師范讀，指導朗讀劃分節(jié)奏。２、字詞學習：祗（zhī）駢（pián）食（sì）３、作家作品：

關(guān)于韓愈：字退之，河南河陽人，唐代聞名文學家、思想家。自號昌黎先生，與柳宗元同為古文運動的提倡者，時為“唐宋八大家”之首。三、初讀課文，補充理解詞語１、學生自學，劃出疑難點；２、全班溝通：

（1）、重點詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。安：怎么能臨：面對。

（2）、一詞多義：雖：Ａ、故雖出名馬：即使。Ｂ、雖有千里之能：雖然。以：Ａ、不以千里稱也：用。Ｂ、策之不以其道：根據(jù)。食：Ａ、食之不能盡其材：通“飼”，喂。Ｂ、食不飽：吃。其：Ａ、其真無馬邪：莫非。Ｂ、其真不知馬也：指代他們。Ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬。策：Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：Ａ、安求其能千里也：能夠。Ｂ、雖有千里之能：才能。

（3）、通假字：

(1)、食馬者不只其能千里而食也食sì同飼喂養(yǎng)

（2）、才美不外見見xiàn同現(xiàn)表現(xiàn)出來

（3）、其真無馬邪邪yé同耶表示疑問，嗎

3、翻譯課文，要做到字字落實，大聲朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領(lǐng)悟文章的要旨。

四、探討質(zhì)疑

１、千里馬指什么？伯樂又指什么？“千里馬”比方人才。“伯樂”比方能發(fā)覺賞識任用人才的人。

２、世界上確定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)覺，緣由是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，緣由又是什么？前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

３、文章寄予了作者怎樣的'思想感情？寄予了明珠暗投的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

五、拓展探究

１、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？假如沒有伯樂，即使有千里馬，也不行避開終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)覺人才、賞識人才、任用人才的重要性。

２、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”

３、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應當具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)覺，抑或是怎樣呢？（學生自主發(fā)言，言之有理即可）

六、總結(jié)全文本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者明珠暗投的憤懣。

七、布置作業(yè)

１、背誦全文；

２、完成課堂練習：

1）、選擇注音和說明都有錯的一項是（）

A、一食或盡粟一石（石：dàn十斗為一石）

B、不以千里稱（稱：chēn稱號）

C、祗辱于奴隸人之手（祗：zhǐ同“只”）

D、一食或盡粟一石（或：huò，有時）

2）、說明加點的詞。

①且欲與常馬等不行得等:

②策之不以其道道:

③安求其能千里也安:

3）、寫出下列句子中的通假字并說明。

①才美不外見：

②食馬者不知其能千里而食也

③食之不能盡其材

④其真無馬耶

4）、本文選自《》，作者是朝的家和家（人名），字。河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱他和、、、、

、、一起稱為“唐宋八大家”。

5）、“說”是一種文體，可以也可以但都是為了說明。比如、等作品。

6）、選擇下列句子中說明有錯誤的一項是（）

A、①駢死于槽櫪之間（并列而死。）②不以千里稱也（著稱。）

B、③一食或盡粟一石（吃一頓）④是馬也，雖有千里之能（這）

C、⑤且欲與常馬等不行得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

D、⑦執(zhí)策而臨之（面對）⑧鳴之而不能通其意（通曉）

7）、對下列句子的意思，說明不當?shù)囊痪涫?)

A.食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要依據(jù)它日行千里的本事來喂養(yǎng)它

B.才美不外見

它的才能和美妙品質(zhì)不被外人望見

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不飽，力不足

吃得不飽，力氣不足夠

8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項。（）

A.祇辱于奴隸人之手B.駢死于槽櫪之間

C.馬之千里者D.雖有千里之能

9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（）

A、策之不以其道B、以叢草為林

C、以至鳥獸木石D、不以善小而不為

10）、本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解說。①食馬者不知其能千里而食也②是馬也，雖有千里之能③安求其能千里也④其真無馬邪?其真不知馬也⑤不以千里稱也

11）、“千里馬”是一種比方，文中把“人才”比作“千里馬”。讀完本文，再聯(lián)系社會實際思索：現(xiàn)在最須要什么樣的人才，真正人才的標準是什么？

《馬說》課堂練習答案：

1.B中④不以千里稱（稱：chēng稱號）2.①等:等同，一樣②道:方法③安:怎么3.①“見”通“現(xiàn)”表現(xiàn)，出現(xiàn)。②“食”通“飼”喂養(yǎng)。③“材”通“才”才能，才華。

④“邪”通“耶”嗎。4.《昌黎先生集》唐文學家哲學家韓愈退之韓昌黎柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。5.記敘爭論講明一個道理?！稅凵徴f》、《師說》6.C，⑤且欲與常馬等不行得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正確的方法）。7.B8.C中的之是主謂之間取消句子獨立性，其余都是“的”之意。9.A10.⒋①表示確定語氣，確定"食馬者"的無知；②表示句中停頓，提示讀者留意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴峻危害；③表示反詰語氣，凝合著作者憤慨之情；④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷；⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。11.提示：德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

課文《馬》教案12

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3．積累文言學問，駕馭實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)分古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培育虛心好學的風氣。

1．了解文章的整體思路。

2．學習本文正反對比論證的方法。

老師講授；學生自主探究；多媒體協(xié)助。

兩課時。

一、導入并解題

初中時我們學過一篇課文叫《馬說》，《馬說》事實上是“說馬”，今日，我們來學習一篇“說老師”，說“從師風尚”的文章，叫《師說》。

“說”是一種文體，偏重于爭論，可先敘后議，也可夾敘夾議。

二、作家作品

韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代聞名的文字家，哲學家，古文運動的提倡者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運動的提倡者，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語言質(zhì)樸，主見學習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、提倡古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

三、寫作背景

魏晉以來，門第制度非常嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴峻破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的`《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒哄笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。”由此可見韓愈敢于抗拒流俗，倡言師道，志氣珍貴，有很強的現(xiàn)實意義。

四、初讀課文

1．學生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清晰的地方作出標記。

2．老師板書需正音的字：

愚（yú）句讀（dòu）諛（yú）經(jīng)傳（zhuàn）

郯（tán）萇（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）

3．請學生朗讀課文，熟識課文內(nèi)容，并留意斷句，聲調(diào)等。

五、分析課文第1段

(一)朗讀：齊讀；單讀。

（二）學生依據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學生分a、b、c三組，每組一層。然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。

（三）總結(jié)本段的語法文言文學問：

1．通假字：受－授

2．古今異義

學者：古－求學的人；今－在學問上有較高造詣的人。

無：古－無論；今－沒有。

眾人：古－一般人；今－許多人。

3．一詞多義

之：

①古之學者必有師

②人非生而知之者

③吾從而師之

④道之所存，師之所存也

⑤師道之不傳也久矣

所以：

①師者，所以傳道授業(yè)解惑也

②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚

③道之所存，師之所存也

乎：

①生乎吾前，其聞道也固先乎吾

②夫庸知其年之先后生于吾乎

③嗟乎，師道之不傳也久矣

④其皆出于此乎

也：

①師者，所以傳道授業(yè)解惑也

②吾師道也

課文《馬》教案13

一、教學任務分析

人教版八年級語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的其次篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才能，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯捷挺立，有尺幅千里之勢。全文寄予了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二、學生分析

八年級其次學期的學生在課堂上已經(jīng)學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了肯定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應當不難。但是他們終歸才是初二的學生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受實力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情?；诖朔N狀況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠嫻熟的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內(nèi)容則點到為止，不作過深的講解。

三、教學目標

1。能夠當堂背誦課文。

2。感受作者在文中所要表達的感情。

3。駕馭幾個文言實詞。虛詞的`用法。

四、教學過程支配

（一）導入新課

由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)驗導入。

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳聞中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今日我們來學習韓愈的《馬說》，它將告知我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

（二）正音正字

祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

（三）朗讀課文

1．聽課文錄音，留意節(jié)奏和重音。

2．領(lǐng)讀，由老師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀。

3．學生比照課文注釋小聲讀。

4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

6．針對學生朗讀狀況，學生自評，老師適當點撥。

7．學生齊讀。

（四）感知課文內(nèi)容

1．老師出示探討題，學生分組選擇題目探討。

（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”

（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本緣由是什么？

（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的苦痛的？

（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？

（6）文中的哪句話點明白中心？

（要求：在沒有翻譯的狀況下用原句回答）

探討明確：

①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

③，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。

④，且欲與常馬不行得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

課文《馬》教案14

教學目標

１、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和自然野馬的特點。

２、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。

３、理解課文一些含義深刻的句子。

４、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累美麗語句。

教學重點

１、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和自然野馬的特點。

２、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。

教學難點

１、理解課文一些含義深刻的句子。

２、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累美麗語句。

課型

自瀆課

教學媒體

教學課件

作業(yè)

摘抄美麗語句，寫感受或作簡要評議。

師生活動

１、由圖片導入，直觀形象，談感受，訓練口頭表達實力。

２、文章生詞較多，第一便朗讀課文是留意正字正音。

３、整體感知環(huán)節(jié)設計的三個問題留意從總體上初步了解文章內(nèi)容。

４、深化探究環(huán)節(jié)留意圍繞兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運綻開。

５、體驗拓展環(huán)節(jié)設置話題“假如你是一匹馬，你愿做哪種馬”，開拓思路，訓練表達；補充《假如我為馬》、《老馬》，開闊視野，把學生的思維引向深化。

板書設計

特點勇毅

馴良

人工馴養(yǎng)的馬

遭受天性被摧殘

淪為玩物和奴隸

美質(zhì)：精力充足，精神名貴

自然野生的馬美德：酷愛和平，團結(jié)和諧

美貌：身材高大勻整美麗

教學過程

一、導入新課

１、觀賞有關(guān)家馬、野馬的生活畫面。

⑴看了這些畫面后你有什么感受呢？

⑵誰能給大家簡潔介紹一下你更觀賞哪一種馬，并陳述理由。

２、老師導語：

馬是人類忠誠而名貴的摯友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“摯友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，非常感人。今日，讓我們一起大聲朗讀這篇美麗的散文化的科學小品，去了解、關(guān)注人類忠實而名貴的摯友，去感受被給予了人性光彩的馬。

二、作者簡介

布封（１７０７～１７８８），法國博物學家、作家。他從小愛好自然科學，２６歲入法國科學院。１７３９年起擔當皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用４０年時間寫成３６卷巨冊的《自然史》。

三、朗讀課文，整體感知

１、朗讀課文，正音正字。

２、整體感知：

⑴你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、自然的馬）

⑵文中概括了這兩種馬各自的什么突出的特點？

（家馬：“馴良”、“勇毅”，野馬：“自由奔放”“團結(jié)”等）

⑶作者對兩種馬各持什么看法？這種看法集中表現(xiàn)在哪些段落？

（作者憐憫家馬，