———幼小銜接視角下班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

摘要：陶行知先生強(qiáng)調(diào)“‘行’是知識(shí)的源泉，‘親知是一切知識(shí)的根本’”，從幼兒園到小學(xué)，是孩子人生中非常重要的一個(gè)人生節(jié)點(diǎn)。作為教師，我們要觀察孩子、融入孩子，從現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)揮教師的教育機(jī)智，結(jié)合“六個(gè)解放”、“行是知之始”等陶行知思想，創(chuàng)造性地進(jìn)行班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。在環(huán)創(chuàng)的整個(gè)過程中，從設(shè)計(jì)到實(shí)施到體驗(yàn)，影響幼兒的行為，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。關(guān)鍵字：幼小銜接；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；六個(gè)解放；大班Abstract:Mr.TaoXingzhiemphasizesthat"'action'isthesourceofknowledge,'intimateknowledgeistherootofallknowledge'",fromkindergartentoprimaryschool,isaveryimportantnodeinthelifeofchildren.Asteachers,weshouldobservethechildren,integrateintothechildren,fromthecurrentsituation,givefullplaytotheteachers'educationalwit,combinedwiththe"sixemancipation","actionisthebeginningofknowledge"andotherTaoXingzhithought,creativeactivitiestocreateclassandregionalenvironment.InthewholeprocessofHuanchuang,fromdesigntoimplementationtoexperience,itinfluenceschildren'sbehaviorandhelpsthemgetreadyforschool,soastosmoothlyrealizethetransitionfrompreschooltoprimaryschool.Keywords:youngandyoung;Environmentcreation;Sixliberations;Bigclass從幼兒園到小學(xué)，是孩子人生中非常重要的一個(gè)人生節(jié)點(diǎn)?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。”大班下學(xué)期的重要內(nèi)容是幼小銜接，這是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遇到幼小銜接，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮智慧，創(chuàng)造性地進(jìn)行班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，影響幼兒的行為，讓幼兒輕松快樂地進(jìn)入小學(xué)呢？為了幫助孩子們從生理、心理、行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，以積極、陽(yáng)光的心態(tài)迎接小學(xué)生活，我們班從班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，發(fā)揮教師的教育機(jī)智，“對(duì)癥下藥”，運(yùn)用活教育的思想，讓孩子們?cè)诃h(huán)創(chuàng)的過程中發(fā)展入小學(xué)所必需的一些能力，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。一、觀察、發(fā)現(xiàn)，確定設(shè)計(jì)主題陶行知先生說“來!來!來!來到小孩子的隊(duì)伍里，發(fā)現(xiàn)你的小孩。你不能教導(dǎo)小孩，除非是發(fā)現(xiàn)了你的小孩。”作為教師，我們要融入孩子，才能發(fā)現(xiàn)孩子。班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單單是老師的工作，而是孩子們應(yīng)該高度參與其中的活動(dòng)，對(duì)于大班幼兒更是如此。在春晚節(jié)目《只此青綠》播出后，青綠里面的人物形象成了孩子們?nèi)粘Ｉ钪懈哳l討論的話題，偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中幾個(gè)孩子竟自發(fā)地用黏土進(jìn)行青綠形象的創(chuàng)作，經(jīng)過孩子們歷時(shí)半月的激烈討論，一場(chǎng)關(guān)于青綠的奇妙旅程就這樣開始了……班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)活動(dòng)需要孩子們“手腦并用”，在實(shí)踐中提升能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。為了達(dá)到這樣的目的，我們班在指南、綱要的指導(dǎo)下，結(jié)合大班幼兒的年齡特征，合理安排幼兒的一日生活，將幼小銜接與班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)相結(jié)合，在班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中，給孩子們提供充足的、豐富的材料，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和實(shí)際操作中，發(fā)展進(jìn)入小學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能。二、討論、分配，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境是無聲的教育傳遞者，墻面、區(qū)域、走廊……每一個(gè)角落都潛移默化地影響孩子，一角一落的美好都給孩子留下充滿想象和實(shí)踐的空間。一開始我們班的區(qū)域包括：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、自然角、科學(xué)區(qū)等基礎(chǔ)性區(qū)域，茶社、棋社在建設(shè)中，棋社有部分材料孩子們很喜歡去玩，但對(duì)于規(guī)則不太清楚，而茶社的材料偏少，孩子們了解度不夠，因此一直沒有開放，整體大環(huán)境都是比較空的這給孩子們提供了更多的發(fā)揮空間。在游戲過程中孩子們發(fā)現(xiàn)，棋社與建構(gòu)區(qū)距離太近，有些吵鬧，便開始討論如何更好地調(diào)整布局，動(dòng)靜分開。在討論的過程中孩子們積極發(fā)言，說出自己的想法。討論后孩子們將茶社和棋社合并，搬至水源旁邊的位置，之后利用墨水、紙寫了一些毛筆字裝飾在墻面，創(chuàng)造青綠的環(huán)境氛圍。后來孩子們發(fā)現(xiàn)上面的墻面還是有些空，便繪畫了一些山的形態(tài)進(jìn)行裝飾。之后在儲(chǔ)物盒的外側(cè)也用kt板進(jìn)行了裝飾，完善了“茶言棋語”的環(huán)境打造。接下來孩子們又順著青綠的思路，小組討論、合作改造了自然角、自主創(chuàng)造區(qū)、水墨區(qū)、建構(gòu)區(qū)等環(huán)境。在這個(gè)過程中，我們給予幼兒充分的尊重，對(duì)于幼兒的想法及時(shí)提供條件支持幼兒實(shí)現(xiàn)、探索，孩子們養(yǎng)成了積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外對(duì)進(jìn)門處的墻面，為了迎合青綠的主題，孩子們積極提供想法，共同繪制長(zhǎng)城和青山，有的畫、有的剪、有的傳遞、有的貼膠、有的撕膠，各司其職，井井有條。一個(gè)下午就完成了萬里長(zhǎng)城墻面的裝飾，那一天我們深刻感受到了孩子們的成長(zhǎng)。不同的孩子不同的任務(wù)，孩子們自發(fā)的分工行為，體現(xiàn)了孩子們?nèi)蝿?wù)意識(shí)的增強(qiáng)，自覺、自律的良好品質(zhì)也得到了進(jìn)一步的鞏固。而孩子們的太空泥作品還沒有合適的地方放置，于是想到可以利用衣帽柜的上方，打造立體微景觀，重現(xiàn)只此青綠的場(chǎng)景。孩子們和我們一起制作平面的山和立體的山體形態(tài)，缺少材料時(shí)，辦法總比困難多，有的孩子說老師我可以從家里帶來，有的孩子們說老師我們可以去其他班借。于是后來孩子們?nèi)テ渌嘟枇司砑?，將紙撕碎粘貼在紙板上，老師負(fù)責(zé)涂色，之后請(qǐng)家委會(huì)的媽媽們幫忙購(gòu)買了一些白色石頭，利用石頭將山立住，至此我們的微景觀完成，如果你問孩子們，這上面的人是你捏的嗎？孩子們會(huì)很驕傲地告訴你：“對(duì)呀！就是我們捏的！”這一刻我們心里油然而生一種特別值得的感覺！傾聽幼兒，關(guān)注幼兒的興趣、真實(shí)感受和情感需要，追隨孩子們的需要，發(fā)揮教育機(jī)智，在以孩子們?yōu)橹鲗?dǎo)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子能從中得到更多的快樂、滿足、不斷獲取新經(jīng)驗(yàn)。陶行知的“六大解放”正是給了我們啟示，幼小銜接視角下的班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)，其實(shí)把我們指南的五大領(lǐng)域內(nèi)容都涵蓋其中，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，具有全面性和啟蒙性。孩子們?cè)谂c環(huán)創(chuàng)的過程中，解放頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間角度，更加具有自信心、責(zé)任感，面對(duì)困難時(shí)能夠主動(dòng)從容應(yīng)對(duì)并學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問題，對(duì)于不了解的事情會(huì)積極詢問同伴或老師，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了激發(fā)。這些優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，能較快適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏，順利完成幼小銜接。三、開放、探索，體驗(yàn)勞動(dòng)成果環(huán)境從來不是一成不變的，它可能會(huì)隨著季節(jié)、節(jié)日、主題的變化而變化，更多的是孩子們?cè)隗w驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后帶來的變化。班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，我們班級(jí)設(shè)置的區(qū)域有：探究區(qū)、讀寫區(qū)、自主創(chuàng)造區(qū)、建構(gòu)區(qū)、水墨區(qū)、茶言棋語、自然角、健身區(qū)等，孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果。從簽到開始，簽到表由兩組變成三組，減少了排隊(duì)簽到時(shí)時(shí)間的隱性浪費(fèi)；茶言棋語整體大環(huán)境非常國(guó)風(fēng)，孩子們看到墻面的字會(huì)討論這個(gè)字念什么那個(gè)字怎么讀，還有讀寫區(qū)、水墨區(qū)也是如此，經(jīng)常性地引發(fā)幼兒的討論、交流，潛移默化地培養(yǎng)了孩子們對(duì)于漢字的興趣，但同時(shí)孩子們也發(fā)現(xiàn)，茶言棋語的隔斷處老是會(huì)移動(dòng)導(dǎo)致山體破損，在游戲后的談話中孩子們便一起商量辦法，最后決定把儲(chǔ)物盒固定在地面，減少移動(dòng)，無形中發(fā)展了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；探究區(qū)孩子們會(huì)利用基礎(chǔ)性的材料進(jìn)行游戲，但實(shí)驗(yàn)較少，在分享時(shí)有的孩子就會(huì)說：“老師，我們不知道怎么做實(shí)驗(yàn)？”，于是后期在家委會(huì)的支持下我們提供了成套的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟板，拓展和激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了孩子們自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，游戲中孩子們一邊看步驟一邊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了激發(fā)；孩子們?cè)谧灾鲃?chuàng)作區(qū)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)材料很多，有很多的選擇性，可以寫生時(shí)缺乏觀賞性的區(qū)域，于是后期孩子們討論后，詢問老師能不能把自然角移動(dòng)一部分進(jìn)來，我們參考了孩子們的意見，請(qǐng)孩子們繪畫、書寫，共同打造寫生區(qū)的環(huán)境，這一個(gè)過程中孩子們大膽表達(dá)自己的看法，積極參與其中，對(duì)于漢字的書寫產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)孩子們對(duì)于老師布置的書寫任務(wù)能夠按時(shí)完成，培養(yǎng)了孩子們的任務(wù)意識(shí)。游戲結(jié)束后的整理環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)孩子們的規(guī)則意識(shí)、物歸原位的良好習(xí)慣都有很大的幫助。四、結(jié)束語陶行知先生強(qiáng)調(diào)“‘行’是知識(shí)的源泉，‘親知是一切知識(shí)的根本’”，而幼兒的學(xué)習(xí)也是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，二者不謀而合。幼小銜接不應(yīng)該浮于表面，而是根植于幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)不應(yīng)該只是老師的工作，而是以幼兒為主體的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，依托于幼小銜接視角下的班級(jí)區(qū)域環(huán)創(chuàng)，從理念到創(chuàng)設(shè)再到實(shí)施都應(yīng)該有幼兒的痕跡，并在此過程中盡可能多地挖掘可以利用的環(huán)節(jié)，發(fā)展孩子們的進(jìn)入小學(xué)所必需的能力，讓孩子們能更快適應(yīng)小學(xué)生活，更快融入小學(xué)生活，幫助孩子們更快順利度過適應(yīng)期成為真正的小學(xué)生。參考文獻(xiàn)：[1]吳永珍.幼小銜接視角下大班幼兒任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022(09):118-120.[2]田恬.幼兒區(qū)域游戲，“六大解放”思想有作為[J].家庭百事通，2021(12):49.[3]王春紅.重視區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼小銜接探研[J].成才之路,2018(13):67-68.[4]郁東利.探索“銜接路”師生共成長(zhǎng)[J].教育家,2022(25):52.[5]徐珊璐.幼小銜接中的大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J].教育導(dǎo)刊(下半月),