速度的講堂教課方案速度的講堂--陜西西北工業(yè)大學(xué)附中丁維漢趙路在物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度中，從初中到高中，到大學(xué)的一般物理，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上漲。這就要求我們在教授物理課程時(shí)，要特別注意那些擁有承前啟后的重點(diǎn)知識點(diǎn)的教課。速度就是這樣的一個(gè)知識點(diǎn)，它引入矢量性提高了學(xué)生對運(yùn)動快慢的認(rèn)識，學(xué)習(xí)剎時(shí)速度初步成立由量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想。過去限于實(shí)驗(yàn)手段的相對滯后，對剎時(shí)速度這一教課難點(diǎn)一直難以打破。此刻，我們運(yùn)用信息技術(shù)對該課進(jìn)行--，經(jīng)過信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的整合，較好地幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。第一，我們應(yīng)用小故事的形式幫助學(xué)生達(dá)成對速度觀點(diǎn)從初中到高中的認(rèn)識轉(zhuǎn)變；其次，經(jīng)過練習(xí)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解均勻速度的觀點(diǎn)；最后，經(jīng)過先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)演示，引出剎時(shí)速度的觀點(diǎn)，培育學(xué)生察看、思慮、溝通、剖析等優(yōu)秀的研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引入先播放一段我國運(yùn)動員在游泳競賽中堅(jiān)強(qiáng)拼搏，勇奪冠軍和升國旗、奏國歌的出色視頻，使學(xué)生滿懷激動與驕傲的心情走進(jìn)物理世界。發(fā)問：在初中我們是如何比較物體運(yùn)動的快慢的？學(xué)生回答后再聯(lián)合圖1的動畫回首初中是用比較達(dá)成同樣路程所用時(shí)間或同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)成行程的多少這兩種方法來比較物體運(yùn)動的快慢的。再經(jīng)過不一樣時(shí)間內(nèi)經(jīng)過不一樣的行程進(jìn)一步引出初中速度的觀點(diǎn)：運(yùn)動物體在單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過行程的多少來表示物體運(yùn)動的快慢（V=s/t）。速度的觀點(diǎn)經(jīng)過圖2虛假的小故事幫助學(xué)生達(dá)成對速度觀點(diǎn)從初中到高中的認(rèn)識轉(zhuǎn)變：B處是生產(chǎn)基地，在某一次的檢查中發(fā)現(xiàn)與B隔著一座山的A處工廠生產(chǎn)的一種元件壞了，若A廠不可以在兩小時(shí)內(nèi)將配件送到，就會造成停產(chǎn)事故。

A處工廠廠長為保證

B廠生產(chǎn)的順利進(jìn)行，馬上派出甲、乙兩人同時(shí)從

A處工廠出發(fā)，分別沿兩條不一樣路徑去送元件，出發(fā)前廠長說兩人誰先把元件送到，就給誰記優(yōu)等功！結(jié)果兩人同時(shí)把元件送到了B處的生產(chǎn)基地，保證了生產(chǎn)的順利進(jìn)行。請同學(xué)們想想、議一議，甲、乙兩人終究誰運(yùn)動的快？假如你是廠長，你會給誰記頭功？并請說出你這樣辦理的原由和這里面所包括的物理問題。經(jīng)過上述問題的思慮議論，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會物體運(yùn)動快慢是指其地點(diǎn)改變的快慢。兩人從A處同時(shí)出發(fā)、同時(shí)抵達(dá)處，應(yīng)當(dāng)說運(yùn)動的同樣快，我們看到議論中物體運(yùn)動的時(shí)間同樣、行程不一樣，但位移倒是同樣的。因此高中物理中描述運(yùn)動的快慢用位移S跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值定義為物體運(yùn)動的速度。速度是一個(gè)矢量，其方向與物體運(yùn)動方向也就是位移方向同樣。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)微機(jī)輔助教課系統(tǒng)在氣墊導(dǎo)軌上做實(shí)驗(yàn)，用微機(jī)收集、剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培育學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的意識。其主要流程如圖3所示：1）應(yīng)用多媒體的外面AV在大屏幕上顯現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)儀器，并介紹實(shí)驗(yàn)特色和實(shí)驗(yàn)步驟，讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地察看到實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)識儀器特色和實(shí)驗(yàn)步驟，為他們理解實(shí)驗(yàn)原理、剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、從而為研究未知觀點(diǎn)──剎時(shí)速度做好準(zhǔn)備。2）接好儀器，指導(dǎo)學(xué)生用“U”型擋光片經(jīng)過光電門，察看光電門的計(jì)時(shí)作用（前擋光片的前沿經(jīng)過光電門時(shí)，計(jì)時(shí)開始，后擋光片的前沿經(jīng)過光電門時(shí)，計(jì)時(shí)結(jié)束），在電腦上輸入兩前沿間的距離，電腦馬上算出該擋光片經(jīng)過光電門所在點(diǎn)的均勻速度。3）實(shí)驗(yàn)時(shí)請學(xué)生參加，分別丈量擋光片兩前沿距離為100mm、50mm、30mm的均勻速度。（4）讓學(xué)生疏成小組，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)和相關(guān)均勻速度的計(jì)算，互相商討當(dāng)計(jì)算均勻速度的位移段或時(shí)間段愈來愈小時(shí)，均勻速度怎么變化？那么當(dāng)計(jì)算均勻速度的位移段或時(shí)間段取的特別小（幾乎為零）時(shí)，均勻速度會是零嗎？。5）考證：請學(xué)生輔助丈量擋光片兩前沿距離為10mm的均勻速度。能夠看出同學(xué)們的預(yù)計(jì)是正確的。怎么才能夠得悉位移段或時(shí)間段取的特別小時(shí)的均勻速度呢？先讓學(xué)生用上一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行思慮、剖析和議論，并發(fā)布各自的看法，充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用。6）擬合圖線，得出剎時(shí)速度，證明同學(xué)們的猜想，見圖4。7）歸納剎時(shí)速度的觀點(diǎn)獨(dú)立達(dá)成的圖象。議論（上一節(jié)課學(xué)生獨(dú)立達(dá)成的圖象）依據(jù)前面練習(xí)中所給出的表格中的物體做直線運(yùn)動的位移與時(shí)間關(guān)系，在座標(biāo)紙上畫出其位移-時(shí)間圖線（圖5）是一條拋物線，在圖象上任取一點(diǎn)

A，在

A點(diǎn)旁任取一段時(shí)間，做一條割線，其斜率（

s/

t）即為這一段時(shí)間內(nèi)的均勻速度，由圖線可見：拋物線為真切運(yùn)動，而割線是對該運(yùn)動大略的描繪。作圖可見，當(dāng)割線愈來愈短，大略的描繪越來越靠近真切的運(yùn)動狀況。當(dāng)割線兩頭點(diǎn)靠近到?jīng)]法劃分，割線變?yōu)榱饲芯€時(shí)，該切線的物理意義是什么？思慮及指引：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們看到當(dāng)描繪均勻速度的時(shí)間段取的愈來愈小時(shí)，時(shí)間變?yōu)榱藭r(shí)刻、線段變?yōu)榱它c(diǎn)、圖象中的割線變?yōu)榱饲芯€、對運(yùn)動的大略的、近似的描繪變成了運(yùn)動狀況的精準(zhǔn)描繪、均勻速度變?yōu)榱藙x時(shí)速度。這就是哲學(xué)中常說的量變到質(zhì)變，也就是數(shù)學(xué)中的極限思想。教課領(lǐng)會當(dāng)年學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，曾記得一句話：若能找到適合的方法，我們能夠?qū)㈦S意一個(gè)層次的知識教會給隨意一個(gè)年紀(jì)階段的少兒。利用先進(jìn)的多媒體教課，能夠惹起學(xué)生的極大興趣，經(jīng)過多次實(shí)踐，該節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生均可輕松的接受。比起本來故意降