【實(shí)用資料】答案是D&A可愛的拼音和字母n、中文詞匯指的是對相關(guān)問題的回答。以下是為大家整理的關(guān)于中小學(xué)班主任基本功素質(zhì)大賽情景答辯題附參考答案的文章5篇,歡迎品鑒！案例：小明今天早晨又遲到了，并且一副精神萎靡的樣子，他這學(xué)期已多次遲到了，成績也不好，班主任也多次和他交談過，也與家長聯(lián)系過，小明也在家長和班主任面前也作過保證，但一段時間后，老毛病會復(fù)發(fā)。最近具同學(xué)和家長反映，小明迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，也經(jīng)常有厭學(xué)情緒，家長也對他沒有辦法。問題：1.作為班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理小明這件事？2.學(xué)生上網(wǎng)成癮，應(yīng)采取怎樣的教育對策？參考答案：1.（1）對待像小明這樣的學(xué)生應(yīng)該有耐心和熱心，要讓他感覺到老師對他還是關(guān)心、信任他的。耐心就是老師找了家長后，學(xué)生可能還會犯，這就需要教師對他耐心一點(diǎn)，不要粗暴處理，否則，學(xué)生會變本加厲。熱心，就是班級里不管有什么事情，盡量請他幫忙，讓他覺得，除了他的學(xué)習(xí)成績不好以外，他還是個有用的人，至少老師有什么事情求他幫忙，讓他有一種自豪和自信。（2）學(xué)生違反紀(jì)律，找家長談話也是必要的，但是，談話中，還應(yīng)該讓家長明白，責(zé)罵、暴打孩子是錯誤的，不僅不能讓孩子回心轉(zhuǎn)意，還會讓他對老師的教育更排斥。因此，因?yàn)槊詰倬W(wǎng)吧而家長，班主任首先應(yīng)該告訴家長不能責(zé)罵、打罵學(xué)生，應(yīng)該教給家長一些教育理念，然后再針對孩子的情況，和家長商量如何管理，比如限制他的零花錢，上下學(xué)接送孩子，晚上放學(xué)回家后對孩子進(jìn)行必要的管理，和孩子溝通，讓孩子正確的認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)游戲，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)以及正確利用網(wǎng)絡(luò)等等。2.(1)幫助學(xué)生找到愛和歸屬感。班主任要有耐心和愛心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，使他們找到歸屬感，與他們一道建立生活的信心，積極面對人生。(2)用有意義的活動，安排學(xué)生的時間和空間，充實(shí)他們的生活，轉(zhuǎn)變學(xué)生生活的重心。(3)與家長溝通，爭取家長教育的配合。中小學(xué)生迷戀游戲機(jī)或網(wǎng)絡(luò)與父母的教育方式和方法有直接的關(guān)系，學(xué)生在成長發(fā)育時期，心理和生理都在發(fā)生著變化，恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃秃椭C的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長和成熟，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，班主任應(yīng)努力與家長溝通，積極爭取家長的配合。班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功比賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項(xiàng)，在權(quán)重高達(dá)60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評委提問這一環(huán)節(jié)占總成績的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變能力，它不像班會活動設(shè)計(jì)和教育故事演講，可以按主題進(jìn)行分類準(zhǔn)備，它需要選手現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場作答。參賽選手要根據(jù)題目提供的具體情景，進(jìn)行模擬性的體驗(yàn)和思考，充分運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補(bǔ)充陳述觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)相對隨機(jī)性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機(jī)智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)、臨場不亂、發(fā)揮自如。一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原則1.基本素質(zhì)評價：包括儀容儀表、語言表達(dá)、思維邏輯、臨場應(yīng)變等。2.專業(yè)素養(yǎng)評價：包括專業(yè)素養(yǎng)掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標(biāo)適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果體現(xiàn)程度等。3.個性特色評價：包括個性表現(xiàn)、思路新穎、活動富有獨(dú)創(chuàng)性等。這一評分細(xì)則對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；從實(shí)踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達(dá)及思維能力等。全面了解評分細(xì)則，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評分細(xì)則要求我們選手掌握先進(jìn)的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中鍛煉自己的綜合表現(xiàn)能力。二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路1.判定問題：細(xì)讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準(zhǔn)確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學(xué)校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要矛盾和實(shí)質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。2.分析問題：細(xì)致辨析材料中所反映問題的深層原因，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學(xué)校原因、家庭原因、自身原因和社會原因等。分析不求面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，可以找準(zhǔn)一兩點(diǎn)，準(zhǔn)確、深入、到位地分析，為解決問題提供可靠根據(jù)。3.解決問題：這是最為關(guān)鍵的一個步驟，要求選手針對問題產(chǎn)生的原因準(zhǔn)確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實(shí)效性和可操作性。所提出的教育對策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現(xiàn)出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識與能力水平。4.回答追問：針對評委當(dāng)場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實(shí)意圖指向或暗示信息。評委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進(jìn)行的一種暗示性提問，選手此時應(yīng)迅速做出反應(yīng)，思考評委提問的真正用意，對自己情境分析時思考的盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，及時挽救。第二類就是評委針對選手回答問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進(jìn)一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時，評委更多希望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評委，恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、關(guān)注情境問答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題1.教育理念錯誤。應(yīng)試痕跡過重，過分強(qiáng)調(diào)高考成績，經(jīng)常性出現(xiàn)“目標(biāo)生”“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”等詞語，甚至有些教師還會出現(xiàn)懲罰學(xué)生的案例。情境答辯中教師要切記：一切以學(xué)生為本，一定不能違背教育的規(guī)律。2.角度單一，不能多角度辯證思考問題。答辯中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師常常是或無話而說，三言兩語結(jié)束；或是一層意思反復(fù)表達(dá)，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，一個問題要辯證思考，從利弊兩個角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論。舉例說明，“一個小學(xué)生在作文中寫道：我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應(yīng)該做園丁還是導(dǎo)游？”有的選手認(rèn)為老師應(yīng)該做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；有的選手認(rèn)為教師應(yīng)該做導(dǎo)游，否定園丁。但我認(rèn)為，最好的回答不應(yīng)該是片面的肯定和否定，更好的回答應(yīng)該是，老師既要做一個能帶領(lǐng)學(xué)生在知識和人生的殿堂里欣賞風(fēng)景的導(dǎo)游，又能做一個學(xué)生出現(xiàn)了錯誤能為學(xué)生糾正方向但是又能保持學(xué)生獨(dú)立個性的園丁。當(dāng)然對一些明顯錯誤的做法和觀念，該堅(jiān)持己見的地方一定要堅(jiān)持！3.不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。一些參賽選手對問題剖析不夠精準(zhǔn)，不能一語中的，點(diǎn)明問題的本質(zhì)所在?；卮鹬幸欢ㄒ日f清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品味與品牌的問題，背后的深層次東西一定要準(zhǔn)確指出。在我參加過的情景答辯中曾有位評委追問選手：李鎮(zhèn)西說過“教育不僅要有意義，而且還要有意思”，你怎么理解？這位選手沒能及時判斷這是一句強(qiáng)調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒能把握問題的本質(zhì)。4.口號式的呼吁過多。誤把教育名家的只言片語代替教育理念，套用教育名言貼標(biāo)簽現(xiàn)象泛濫。如在筆者做評委的經(jīng)歷中，蘇霍姆林斯基的“最好的教育是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育”是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”等，也被很多選手引用。5.缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有很多選手提到要回歸教育的本真，但如果評委追問教育的本真是什么時？很多選手變得不知所措，到底你所理解的教育本真是教育理想、教育原點(diǎn)，還是教育的終點(diǎn)？是教育的目的，還是教育的智慧？這個是應(yīng)該有明確具體指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對教育的深層理解。題目：1、案例簡述：自從作了班主任，他不敢有所松懈，平時從早上的早讀課開始他就到班檢查，中午還經(jīng)常跟班上學(xué)生坐在一起吃飯、聊天，晚上也要等學(xué)生全部回家后自己才回家，遇到事情總要對學(xué)生千叮嚀萬囑咐，生怕沒做到自己該做的事情。"滿以為盡到了做班主任的責(zé)任，可是有些同學(xué)不理解，認(rèn)為老師跟得太緊，象監(jiān)督他們一樣，甚至有些同學(xué)對老師產(chǎn)生抵觸情緒。問題：（1）請你分析產(chǎn)生這種問題的原因？（2）你認(rèn)為他應(yīng)該怎么辦？參考答案：每個學(xué)生都希望老師嚴(yán)格管理，都希望老師與他多接觸。并不是老師的“跟得緊”讓學(xué)生不理解，應(yīng)該從老師的工作方法上尋找產(chǎn)生這種問題的原因，比如師生的交流方式是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，怎么樣讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)愛等。2、評委提問：作為班主任的你，你認(rèn)為平日里該如何于學(xué)生相處呢？請用簡短的字回答。選手答案：心、愛心和誠心題目：1、案例簡述：數(shù)學(xué)老師反映班上有一個姓趙的同學(xué)不知何故連續(xù)3天不交數(shù)學(xué)作業(yè)。班主任把小趙叫到辦公室問他："你為什么不交作業(yè)？"他低頭不語。給他講學(xué)習(xí)的意義，做作業(yè)的重要性……他還是一言不發(fā)。"作為班主任的你火了，大發(fā)雷霆，責(zé)令小趙：必須當(dāng)天把所缺作業(yè)補(bǔ)齊。否則……你原以為這最后通牒一定起作用，誰知，第二天小趙不但沒有把作業(yè)補(bǔ)上，反而不進(jìn)教室上課了。這下你沒轍了，可是若讓他開了先例，再有效仿的，那以后教學(xué)還怎么進(jìn)行？問題：（1）請你分析該班主任的做法？（2）對不交作業(yè)的學(xué)生該如何處理？參考答案：（1）班主任把小趙叫到辦公室，給他講學(xué)習(xí)的意義，做作業(yè)的重要性。這些做法是沒問題的；大發(fā)雷霆，下最后通牒的做法是不可取的，輕易發(fā)火容易激化師生矛盾，不利于解決問題。這種做法也容易使老師下不了臺。（2）了解學(xué)生不交作業(yè)的原因，學(xué)生不回答，也可以從側(cè)面去了解，比如問同學(xué)，問家長學(xué)生在家里情況等。然后針對學(xué)生的具體情況再找他談。2、評委提問：對不起老師這個學(xué)生就是不喜歡老師您，不愿以上您的課才不做作業(yè)。您了解到這一點(diǎn)該怎么辦？選手回答：既然是這樣，老師就要認(rèn)真反思，學(xué)生不喜歡上自己的課的原因。找到自己的問題所在，耐心和學(xué)生溝通勇于承認(rèn)自己的不足之處，注意改正并提醒學(xué)生監(jiān)督如果是學(xué)生對自己的誤解要和學(xué)生解釋清楚贏得該生諒解?？傊獜乃枷肷辖鉀Q問題，只有師生和諧相處才能達(dá)成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。題目：1、案例：一個女學(xué)生家境不好，本人相貌也很一般，雖然為人本份，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績?nèi)圆煌怀?，別人對她也是不冷不熱。她感到這個世界對她太平公平；你這樣做的理由？別人那么有錢，那么漂亮，那么聰明？于是她有了輕生的念頭，留了紙條就跑出去了。你找到她時，她已經(jīng)在外面游蕩兩天。問題：面對神情呆滯、了無生氣的她，你是怎么做的？你這樣做的理由？參考答案：不批評、不責(zé)罵，只是輕輕地說，你餓了嗎？然后我們?nèi)コ渣c(diǎn)東西。我們一起回學(xué)校吧。你知道老師和父母是多么地著急?。ńo她關(guān)心）。你在老師心目中，……（說她的優(yōu)點(diǎn)，給她自信）。我們沒有選擇父母的權(quán)利，但我們有選擇奮斗，自立自強(qiáng)的機(jī)會（給她希望）。2、評委提問：你平時是如何做好學(xué)生的心理教育的？選手答案：首先，上好每一堂心理課。“學(xué)會求知，學(xué)會做人”是新時代的要求，學(xué)生要有積極健康的心態(tài)，這句要求班主任老師營造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)好每一堂心理課，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。還要用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛心去感化他們，用自己的人格魅力去影響他們，從而使學(xué)生形成健康的心理。其次，密切聯(lián)系家長，及時溝通。學(xué)生不僅是學(xué)校的孩子，也是社會的孩子，更是父母的孩子。家庭環(huán)境，家庭教育對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，孩子的細(xì)微的變化也只有父母最先察覺，因此，家校及時密切溝通，攜手共同促進(jìn)孩子健康成長。班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功比賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項(xiàng)，在權(quán)重高達(dá)60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評委提問這一環(huán)節(jié)占總成績的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變能力，它不像班會活動設(shè)計(jì)和教育故事演講，可以按主題進(jìn)行分類準(zhǔn)備，它需要選手現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場作答。參賽選手要根據(jù)題目提供的具體情景，進(jìn)行模擬性的體驗(yàn)和思考，充分運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補(bǔ)充陳述觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)相對隨機(jī)性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機(jī)智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)、臨場不亂、發(fā)揮自如。一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原則1.基本素質(zhì)評價：包括儀容儀表、語言表達(dá)、思維邏輯、臨場應(yīng)變等。2.專業(yè)素養(yǎng)評價：包括專業(yè)素養(yǎng)掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標(biāo)適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果體現(xiàn)程度等。3.個性特色評價：包括個性表現(xiàn)、思路新穎、活動富有獨(dú)創(chuàng)性等。這一評分細(xì)則對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；從實(shí)踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達(dá)及思維能力等。全面了解評分細(xì)則，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評分細(xì)則要求我們選手掌握先進(jìn)的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中鍛煉自己的綜合表現(xiàn)能力。二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路1.判定問題：細(xì)讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準(zhǔn)確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學(xué)校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要矛盾和實(shí)質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。2.分析問題：細(xì)致辨析材料中所反映問題的深層原因，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學(xué)校原因、家庭原因、自身原因和社會原因等。分析不求面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，可以找準(zhǔn)一兩點(diǎn)，準(zhǔn)確、深入、到位地分析，為解決問題提供可靠根據(jù)。3.解決問題：這是最為關(guān)鍵的一個步驟，要求選手針對問題產(chǎn)生的原因準(zhǔn)確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實(shí)效性和可操作性。所提出的教育對策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現(xiàn)出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識與能力水平。4.回答追問：針對評委當(dāng)場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實(shí)意圖指向或暗示信息。評委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進(jìn)行的一種暗示性提問，選手此時應(yīng)迅速做出反應(yīng)，思考評委提問的真正用意，對自己情境分析時思考的盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，及時挽救。第二類就是評委針對選手回答問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進(jìn)一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時，評委更多希望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評委，恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、關(guān)注情境問答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題1.教育理念錯誤。應(yīng)試痕跡過重，過分強(qiáng)調(diào)高考成績，經(jīng)常性出現(xiàn)“目標(biāo)生”“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”等詞語，甚至有些教師還會出現(xiàn)懲罰學(xué)生的案例。情境答辯中教師要切記：一切以學(xué)生為本，一定不能違背教育的規(guī)律。2.角度單一，不能多角度辯證思考問題。答辯中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師常常是或無話而說，三言兩語結(jié)束；或是一層意思反復(fù)表達(dá)，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，一個問題要辯證思考，從利弊兩個角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論。舉例說明，“一個小學(xué)生在作文中寫道：我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應(yīng)該做園丁還是導(dǎo)游？”有的選手認(rèn)為老師應(yīng)該做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；有的選手認(rèn)為教師應(yīng)該做導(dǎo)游，否定園丁。但我認(rèn)為，最好的回答不應(yīng)該是片面的肯定和否定，更好的回答應(yīng)該是，老師既要做一個能帶領(lǐng)學(xué)生在知識和人生的殿堂里欣賞風(fēng)景的導(dǎo)游，又能做一個學(xué)生出現(xiàn)了錯誤能為學(xué)生糾正方向但是又能保持學(xué)生獨(dú)立個性的園丁。當(dāng)然對一些明顯錯誤的做法和觀念，該堅(jiān)持己見的地方一定要堅(jiān)持！3.不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。一些參賽選手對問題剖析不夠精準(zhǔn)，不能一語中的，點(diǎn)明問題的本質(zhì)所在。回答中一定要先說清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品味與品牌的問題，背后的深層次東西一定要準(zhǔn)確指出。在我參加過的情景答辯中曾有位評委追問選手：李鎮(zhèn)西說過“教育不僅要有意義，而且還要有意思”，你怎么理解？這位選手沒能及時判斷這是一句強(qiáng)調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒能把握問題的本質(zhì)。4.口號式的呼吁過多。誤把教育名家的只言片語代替教育理念，套用教育名言貼標(biāo)簽現(xiàn)象泛濫。如在筆者做評委的經(jīng)歷中，蘇霍姆林斯基的“最好的教育是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育”是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”等，也被很多選手引用。5.缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有很多選手提到要回歸教育的本真，但如果評委追問教育的本真是什么時？很多選手變得不知所措，到底你所理解的教育本真是教育理想、教育原點(diǎn)，還是教育的終點(diǎn)？是教育的目的，還是教育的智慧？這個是應(yīng)該有明確具體指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對教育的深層理解。班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功比賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項(xiàng)，在權(quán)重高達(dá)60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評委提問這一環(huán)節(jié)占總成績的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變能力，它不像班會活動設(shè)計(jì)和教育故事演講，可以按主題進(jìn)行分類準(zhǔn)備，它需要選手現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場作答。參賽選手要根據(jù)題目提供的具體情景，進(jìn)行模擬性的體驗(yàn)和思考，充分運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補(bǔ)充陳述觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)相對隨機(jī)性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機(jī)智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)、臨場不亂、發(fā)揮自如。一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原則1.基本素質(zhì)評價：包括儀容儀表、語言表達(dá)、思維邏輯、臨場應(yīng)變等。2.專業(yè)素養(yǎng)評價：包括專業(yè)素養(yǎng)掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標(biāo)適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果體現(xiàn)程度等。3.個性特色評價：包括個性表現(xiàn)、思路新穎、活動富有獨(dú)創(chuàng)性等。這一評分細(xì)則對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；從實(shí)踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達(dá)及思維能力等。全面了解評分細(xì)則，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評分細(xì)則要求我們選手掌握先進(jìn)的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中鍛煉自己的綜合表現(xiàn)能力。二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路1.判定問題：細(xì)讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準(zhǔn)確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學(xué)校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要矛盾和實(shí)質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。2.分析問題：細(xì)致辨析材料中所反映問題的深層原因，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學(xué)校原因、家庭原因、自身原因和社會原因等。分析不求面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，可以找準(zhǔn)一兩點(diǎn)，準(zhǔn)確、深入、到位地分析，為解決問題提供可靠根據(jù)。3.解決問題：這是最為關(guān)鍵的一個步驟，要求選手針對問題產(chǎn)生的原因準(zhǔn)確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實(shí)效性和可操作性。所提出的教育對策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現(xiàn)出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識與能力水平。4.回答追問：針對評委當(dāng)場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實(shí)意圖指向或暗示信息。評委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進(jìn)行的一種暗示性提問，選手此時應(yīng)迅速做出反應(yīng)，思考評委提問的真正用意，對自己情境分析時思考的盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，及時挽救。第二類就是評委針對選手回答問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進(jìn)一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時，評委更多希望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評委，恰當(dāng)表達(dá)自