--#-高中寫作語言核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議“語言素養(yǎng)”是21世紀(jì)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)領(lǐng)域第一核心素養(yǎng)，也是高中語文核心素養(yǎng)第一核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)。多年來，中小學(xué)寫作教學(xué)一直重視學(xué)生的語言，但是，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)具體情況如何？有哪些方面需要引起我們教學(xué)的高度重視并積極予以改進(jìn)？由于“缺乏大面積的有說服力的社會調(diào)查，因而一直難以改善。本文基于區(qū)域性“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項目數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前高中生寫作語言素養(yǎng)具體問題，并提出針對性改進(jìn)建議與策略。一、調(diào)查目的與抽樣在基于核心素養(yǎng)的高中新課標(biāo)即將頒布之際，為了切實了解目前高中生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)現(xiàn)狀，為真正落實高中語文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定寫作教學(xué)目標(biāo)、尋找寫作教學(xué)的最佳決策起點，由我主持的教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。經(jīng)過嚴(yán)格的題項形成、SPSS項目檢驗、探索性因素分析和AMOS驗證性因素分析諸環(huán)節(jié)檢核，經(jīng)過兩輪試測修訂，最后形成一套題項符合心理測量學(xué)指標(biāo)的問卷。問卷問題分為兩種選擇，一是“不符合”，二是“符合”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)與農(nóng)村隨機(jī)選取教學(xué)水平中等的高中校各6所，分別抽取高一、高二學(xué)生，每所學(xué)校每個年級各抽取4個班級學(xué)生作為研究樣本。一共發(fā)放正式問卷4238份，回收有效問卷4115份，有效回收率97.1%。二、調(diào)查分析與結(jié)論為了聚焦研究問題，本文重點分析“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)維度在寫作教學(xué)方面的情況。經(jīng)過反復(fù)檢驗，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”主要由“習(xí)慣”“積累”“建構(gòu)”“運(yùn)用”四個具體維度構(gòu)成。下面對四個維度的調(diào)查結(jié)果予以分析。(一)調(diào)查分析1.高中生語言積累習(xí)慣及其與作文水平的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在語言積累習(xí)慣方面有著顯著的差異(P=0.000<0.001),沒有積累習(xí)慣的女生占16.9%,男生占28.3%，女生比男生低11.4個百分點；在有良好語言積累習(xí)慣的學(xué)生中，女生占32.7%，男生占22.1%，女生比男生高10.6個百分點。年級維度上，整體上有近一半高中生沒有良好的語言積累習(xí)慣。有積累習(xí)慣的學(xué)生中，高一年級占29.1%，高二年級占25.7%，出現(xiàn)隨著年級的增長，語言積累習(xí)慣減弱的趨勢。地域維度上，城鄉(xiāng)高中生在語言積累習(xí)慣方面沒有顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，高中生語言積累習(xí)慣與作文水平有顯著的差異(P=0.000<0.001),積累習(xí)慣好的學(xué)生作文水平更高。作文水平從“很糟糕”“不好”“不太好”“比較好”“良好”到“優(yōu)秀”，沒有積累習(xí)慣的學(xué)生自評比例分別是67.0%、63.2%、50.4%、35.6%、25.4%、32.5%，有良好積累習(xí)慣的學(xué)生自評比例分別是33.0%、36.8%、49.6%、64.4%、74.6%、67.5%，很明顯呈一種遞減與遞增的趨勢。2.高中生語言積累數(shù)量及其與作文水平的關(guān)系。語言積累習(xí)慣與語言積累數(shù)量有密切的相關(guān)性，但是，有積累習(xí)慣不等于有優(yōu)質(zhì)的積累量。為了更好地獲得高中生語言積累的數(shù)據(jù)，我們專門研發(fā)了收集語言積累數(shù)量的題項，代表項目是“我積累了很多精彩的句段篇”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在優(yōu)質(zhì)語言積累數(shù)量方面有著顯著的差異(P=0.000<0.001),沒有積累多少句段篇的女生占18.8%，男生占28.0%，女生比男生低9.2個百分點；在“積累了很多精彩的句段篇”的學(xué)生中，女生占30.7%，男生占22.4%，女生比男生高出8.3個百分點。年級維度上，整體上有近一半高中生語言積累量不足。在“積累了很多精彩的句段篇”的學(xué)生中，高一年級占27.0%，高二年級占26.2%，隨著年級的增長，整體上語言積累數(shù)量基本持平。地域維度上，城鄉(xiāng)高中生在語言積累的數(shù)量方面沒有顯著差異。優(yōu)質(zhì)語言積累數(shù)量的調(diào)查結(jié)果與語言積累習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果有著高度的一致性，也證明了調(diào)查的可靠性。數(shù)據(jù)顯示，高中生優(yōu)質(zhì)語言積累量與其作文水平有顯著的差異(P=0.000<0.001),“積累了很多精彩的句段篇”的學(xué)生作文水平更高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”(同前)，優(yōu)質(zhì)語言積累量不足的學(xué)生自評比例分別是70.1%、68.4%、53.7%、34.5%、24.3%、26.7%，優(yōu)質(zhì)語言積累量大的學(xué)生自評比例分別是29.9%、31.6%、46.3%、65.5%、75.4%、73.3%，很明顯，優(yōu)質(zhì)語言積累豐富的學(xué)生作文水平高于語言積累量不足的學(xué)生，在“優(yōu)秀”的水平上，積累量大的學(xué)生自評比例比積累量不足的學(xué)生高出46.6個百分點。在積累習(xí)慣的題項中，有積累習(xí)慣的學(xué)生作文自評比例比沒有積累習(xí)慣的學(xué)生高出35個百分點，本題在其基礎(chǔ)上又高出11.6個百分點，說明在有良好的語言積累習(xí)慣基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)的數(shù)量更重要。3.高中生語言建構(gòu)傾向及其與作文水平的關(guān)系。語言建構(gòu)是一種內(nèi)部語言的個性化組建過程，目前仍缺乏具體的應(yīng)用型研究。因此，本次調(diào)查選取的是語言建構(gòu)認(rèn)知情感傾向性設(shè)計。經(jīng)過專家討論與實際試測，最終驗證通過的代表性題項是“我有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在語言建構(gòu)方面有著顯著的差異(P=0.000<0.001),沒有自主語言建構(gòu)的女生占17.8%,男生占21.6%,女生比男生低3.8個百分點；在有自主語言建構(gòu)的學(xué)生中，女生占31.8%,男生占28.9%,女生比男生高2.9個百分點。積累是建構(gòu)的基礎(chǔ),關(guān)于積累的習(xí)慣與數(shù)量的調(diào)查都反映了女生的優(yōu)勢,在積累習(xí)慣方面,女生比男生高出10.6個百分點；在積累數(shù)量方面,女生比男生高出8.3個百分點,但是,在內(nèi)部語言建構(gòu)方面,女生只高出男生2.9個百分點,這是一個值得進(jìn)一步研究的現(xiàn)象。與語言積累“習(xí)慣”和“數(shù)量”不同的是,在語言建構(gòu)維度上，地域之間出現(xiàn)了顯著性差異(P=0.000<0.001)。沒有自主語言建構(gòu)的城市學(xué)生占15.7%,農(nóng)村學(xué)生占23.6%,城市學(xué)生低于農(nóng)村學(xué)生7.9個百分點；另一方面,有自主建構(gòu)的城市學(xué)生占34.2%，農(nóng)村學(xué)生占26.5%，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生7.7個百分點。在積累的習(xí)慣、數(shù)量都沒有顯著差異的背景下，城鄉(xiāng)學(xué)生內(nèi)部語言自我建構(gòu)出現(xiàn)如此大的差異，也是一個值得進(jìn)一步研究的現(xiàn)象。年級維度上，60.6%的高中生都有個性化的語言建構(gòu)，但是在是否“符合”的比例上，高一年級比高二年級的數(shù)值離散性大一些，這可能反映了高一學(xué)生的語言建構(gòu)穩(wěn)定性略差，到高二開始趨于穩(wěn)定。數(shù)據(jù)顯示，高中生個性化語言建構(gòu)與作文水平有顯著的差異(P=0.000<0.001),個性化語言建構(gòu)能力強(qiáng)的學(xué)生作文水平更高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”(同前)，個性化語言建構(gòu)不足的學(xué)生自評比例分別是59.5%、60.3%、45.0%、28.2%、20.2%、25.0%，有良好個性化語言建構(gòu)的學(xué)生自評比例分別是40.5%、39.7%、55.0%、71.8%、79.8%、75.0%，顯然，“有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”作文水平優(yōu)秀率更高，在“優(yōu)秀”水平上，是否有良好的語言建構(gòu)，誤差達(dá)到50個百分點。4.高中生語言運(yùn)用狀況及其與作文水平的關(guān)系。語言的積累、建構(gòu)最終更多地指向運(yùn)用，因此，是否具有個性化的語言運(yùn)用能力才是作文語言核心素養(yǎng)的最核心部分。我們在高中生語言運(yùn)用維度上研制的典型題項是“作文中，我會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在語言運(yùn)用方面有著顯著的差異(P=0.000<0.001),作文中不會使用一些有自己特色的修辭與結(jié)構(gòu)形式的女生占16.3%，男生占19.3%；作文中會使用一些有自己特色的修辭與結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生中，女生占33.2%，男生占31.1%。與語言的積累習(xí)慣、積累量以及語言建構(gòu)不同的是，這個題項調(diào)查反映出“會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式”的整體比例高達(dá)66.2%，男女生之間的差距都在3個百分點之內(nèi)。這看上去好像說明高中生整體語言運(yùn)用能力比較理想，但實際上當(dāng)前高中生的語言狀況一直多受語文教師、學(xué)者專家批評。其中可能存在學(xué)生對“有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式”認(rèn)知不足，自我認(rèn)為是有自己特色，實際上是一些流行于高中生作文中的比較普遍的套話、套式結(jié)構(gòu)。如果確是這樣，男女生之間的差距細(xì)微也便得到合理的解釋。在語言運(yùn)用方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地域之間出現(xiàn)了顯著性差異(P=0.000<0.001)。沒有個性化語言與結(jié)構(gòu)的城市學(xué)生占15.4%，農(nóng)村學(xué)生占20.2%，城市學(xué)生低于農(nóng)村學(xué)生4.8個百分點；會使用個性化語言與結(jié)構(gòu)的城市學(xué)生占34.5%，農(nóng)村學(xué)生占29.9%，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生4.6個百分點。年級維度上，高一高二學(xué)生在語言運(yùn)用方面沒有顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，高中生語言運(yùn)用與作文水平有顯著的差異(P=0.000<0.001),會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生作文水平更高。作文水平從“很糟糕”到“優(yōu)秀”(同前)，不會使用個性化語言的學(xué)生自評比例分別是55.8%、58.7%、42.4%、22.8%、15.3%、18.3%，會使用個性化語言的學(xué)生自評比例分別是44.2%、41.3%、57.6%、77.2%、84.7%、81.7%，在“優(yōu)秀”水平上，是否會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式，誤差達(dá)到63.4個百分點。（二）調(diào)查的初步結(jié)論根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，有關(guān)高中生寫作語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：.語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)直接影響寫作水平，語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)高的高中生寫作水平高。在語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的“習(xí)慣”“質(zhì)量”“建構(gòu)”“運(yùn)用”四個維度上，隨著素養(yǎng)水平的提高，語言素養(yǎng)的高低對寫作水平的影響逐漸加大，四個維度在“優(yōu)秀”水平上認(rèn)可比例分別高出35%、46.6%、50%、63.4%。.高中女生語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)普遍高于男生，但隨著素養(yǎng)水平層次的提高，女生的優(yōu)勢呈下降趨勢。在“積累習(xí)慣”維度上，女生高出男生22.1個百分點，在“優(yōu)質(zhì)數(shù)量”維度上，女生高出男生17.5個百分點，在“語言建構(gòu)”維度上，女生高出男生6.5個百分點，在“語言運(yùn)用”維度上，女生高出男生只有5.1個百分點。.隨著語言素養(yǎng)水平層次的提高，城鄉(xiāng)高中生語言素養(yǎng)水平差異增大。在“積累習(xí)慣”與“優(yōu)質(zhì)數(shù)量”兩個維度上，城鄉(xiāng)高中生都沒有差異；但是，到“語言建構(gòu)”維度，城市學(xué)生高出農(nóng)村學(xué)生的落差達(dá)到15.6%，在“語言運(yùn)用”維度上，城市學(xué)生高出農(nóng)村學(xué)生的落差比是9.4%。三、高中寫作教學(xué)改進(jìn)建議與策略讓學(xué)生建構(gòu)自己的語言并能靈活運(yùn)用是寫作教學(xué)的核心任務(wù)。富有經(jīng)驗的作者這樣提醒我們語言在表達(dá)中的重要性：“當(dāng)我們一經(jīng)撥開語言的迷霧，我們就會到達(dá)內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的真實……我們努力的最終結(jié)果，能夠獲得語言和隱藏在語言后面的內(nèi)心的透明?！比绾芜_(dá)到“撥開語言的迷霧”呢？首先，要認(rèn)識到語言運(yùn)用是一種具有時空特性的綜合性社會實踐活動，要從語言、語言使用者身份以及運(yùn)用語言的語境三維立體看待其互動關(guān)系，而不能只從學(xué)生這個語言使用者一維角度去實施教學(xué)，更不能只止于“積累”。其次，就語言使用者學(xué)生而言，還要充分認(rèn)識到其內(nèi)在的心理語言及其個性化建構(gòu)的重要性?！跋鄬θ祟惖淖匀徽Z言，人類還存在心理語言。自然語言的表達(dá)能力依賴于心理語言的表達(dá)能力，而不是倒過來?！眱?nèi)部個性化建構(gòu)的心理語言是聯(lián)系內(nèi)在思維和外部語言的橋梁，內(nèi)部的心理語言是寫作的思想情感表達(dá)與擴(kuò)展性語言之間不可缺少的中間環(huán)節(jié)，心理語言通常成為“中心”的凝聚成型、外化表達(dá)的前提和內(nèi)核。寫作的過程就是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情景積累及認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、情感特征、價值觀念等條件，將發(fā)現(xiàn)、感覺到的“核心”意思、意念、感受，運(yùn)用個性化建構(gòu)的心理語言進(jìn)行辨認(rèn)、分析、綜合、判斷、挖掘、提煉、拓展、升華并轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。語言的建構(gòu)主要在內(nèi)部心理中，運(yùn)用是建構(gòu)的外顯。汪曾祺形象化地表達(dá)了語言建構(gòu)與運(yùn)用的感受：“使用語言，譬如揉面。面揉到了，才軟熟，筋道，有勁兒。水和面粉本來是兩不相干的，多揉揉，水和面的分子就發(fā)生了變化，寫作也是這樣?！备鶕?jù)調(diào)查結(jié)論與以上分析，我們對當(dāng)前我國高中生語言核心素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議：（一）改進(jìn)建議.高中寫作教學(xué)要向?qū)W生“語言”更深處謀求質(zhì)量。“多閱讀，多積累”已然成為語文教學(xué)的共識，調(diào)查顯示，目前有閱讀積累習(xí)慣的高中生剛剛超過50%，而且，隨著年級的增長，語言積累習(xí)慣還有減弱的趨勢。因此，第一步，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，只止于有閱讀積累的習(xí)慣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二步，在習(xí)慣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“精品”意識，語言積累的質(zhì)與量更多地體現(xiàn)在精品語言儲備的“量”上，精品語言這種“米”是高營養(yǎng)的“米”，從語言運(yùn)用的角度說，有一定量的優(yōu)質(zhì)語言積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)。第三步，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的個性化語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個性化語言建構(gòu)素養(yǎng)是“語言”的重要分水嶺，語言建構(gòu)素養(yǎng)是男女生區(qū)別的轉(zhuǎn)折點，也是城鄉(xiāng)區(qū)別的轉(zhuǎn)折點。高中生“語言素養(yǎng)”質(zhì)量更深處努力點在第四步，即語言運(yùn)用。.要重視高中男生寫作“語言素養(yǎng)”的全面培養(yǎng)。調(diào)查顯示，高中女生寫作語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)全面優(yōu)于男生，尤其是語言積累的習(xí)慣與優(yōu)質(zhì)語言積累的數(shù)量。基于這種現(xiàn)象，建議廣大高中語文老師在日常教學(xué)中要特別重視男生語言素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。為了培養(yǎng)男生的語言素養(yǎng)，要走出簡單的“平等思維”，多方面設(shè)計教學(xué)，在情感、任務(wù)等方面要多向男生傾斜，全班不分男女一樣的語言表達(dá)任務(wù)就可能是對男生的不公平。.農(nóng)村高中寫作教學(xué)要在語言的“建構(gòu)”與“運(yùn)用”兩個維度的教學(xué)上多著力。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村高中生在語言積累習(xí)慣、優(yōu)質(zhì)語言積累的數(shù)量等方面與城市高中生沒有明顯差異，但是，在語言“建構(gòu)”與“運(yùn)用”兩個維度上卻出現(xiàn)了較大的差異。這提醒我們從事農(nóng)村教育的語文教師要重視這個問題的關(guān)節(jié)點，在這個關(guān)節(jié)點上多著力，從而實現(xiàn)學(xué)生書面語言表達(dá)素養(yǎng)的大面積提升。（二）改進(jìn)策略任何一個高中生的“語言素養(yǎng)”都不是零起點，都有著十幾年的基礎(chǔ)積淀。另外，遺傳、個性、不同的教育與環(huán)境等諸多因素都對一個高中生的語言素養(yǎng)起著重要的影響。因此，提升高中生的語言素養(yǎng)要充分考慮到以上各種因素。改進(jìn)高中生語言素養(yǎng)的策略有許多，以下針對本研究的四個維度：“語言積累”“語言質(zhì)量”“語言建構(gòu)”和“語言運(yùn)用”分別提出一些參考策略。.組建“閱讀小組”，養(yǎng)成語言積累習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，壞習(xí)慣的摒棄與好習(xí)慣的形成難度都在加大。對于多年沒有良好閱讀習(xí)慣的高中生來說，要形成一個良好的閱讀習(xí)慣難度相當(dāng)大。鑒于此，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣組建不同的“閱讀小組”，從閱讀興趣出發(fā)，有同學(xué)引領(lǐng)，有同伴促進(jìn)，有小組約束，有教師督查，再輔以定期評比，這樣可以帶動一批沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。一是在組建閱讀小組的時候，一定要考慮男女生的差異，每個小組力爭做到男女生各半，這樣可以利用女生資源帶動男生。二是從一開始就要設(shè)計簡約可行的小組閱讀方案，這個方案里要有閱讀筆記?！安粍庸P墨不讀書”，主要指向優(yōu)質(zhì)的語言積累。因此，小組閱讀的組織價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在習(xí)慣的養(yǎng)成，更在于優(yōu)質(zhì)語言儲備的累積。一個人閉目塞聽的閱讀常常陷入疲憊與自我感覺之中，有了小組的交流促進(jìn)、分享互補(bǔ)，閱讀品質(zhì)會大大提高。.引導(dǎo)閱讀方向，進(jìn)行讀寫遷移轉(zhuǎn)化。幾乎所有家長、教師都知道閱讀的重要，都鼓勵學(xué)生多讀，但是，對“讀什么”“怎么讀”嚴(yán)重缺少關(guān)注。不同的閱讀目的影響不同的閱讀內(nèi)容，為了休閑娛樂的閱讀可能會選擇武俠、玄幻小說閱讀，為了提升文化修養(yǎng)可能會選擇中外名著閱讀，為了獲取體育知識可能會選擇《籃球》《足球》這樣的雜志閱讀……顯然，如果是要提升議論文寫作水平，對一般學(xué)生而言，這些閱讀所能起的作用是相當(dāng)微弱的。因此，在閱讀小組運(yùn)行一段時間后，要慢慢地從寫作語言學(xué)得的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向于寫作的閱讀。如果這個小組希望寫好議論文，教師可以建議他們閱讀梁文道的《常識》、曹林的《時評十講》等一些議論類的書，在閱讀過程中重點關(guān)注議論文語言的表達(dá)，在自己寫作的時候積極學(xué)習(xí)閱讀中學(xué)來的詞語、句式，進(jìn)行讀寫遷移轉(zhuǎn)化。.鼓勵個性表達(dá)，促進(jìn)個體語言建構(gòu)。研究表明，高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用的關(guān)節(jié)點在語言的建構(gòu)。在組織改進(jìn)教學(xué)