精品文檔-下載后可編輯讓課堂在預(yù)設(shè)和生成中綻放活力(全文)曾記得有位文學(xué)家說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長(zhǎng)?！蔽覀円寣W(xué)生像野草一樣自由地生長(zhǎng),就必須還學(xué)生思維的自由,讓他們的智力得到最大的開(kāi)發(fā);還學(xué)生表達(dá)的自由,讓他們的個(gè)性得到最大的張揚(yáng);還學(xué)生心靈的自由,讓他們的智慧得到發(fā)展;還學(xué)生體驗(yàn)的自由,讓他們的潛能得到挖掘。

學(xué)生是一個(gè)隨時(shí)處于學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者。教師與家長(zhǎng)、同學(xué)、媒體、網(wǎng)絡(luò)均是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和設(shè)計(jì)者,所以對(duì)于某一具體的課堂學(xué)習(xí)而言,“邏輯意義的起點(diǎn)”并不存在。由此我們必須十分關(guān)注課堂教學(xué)的生成性問(wèn)題,但這絕不意味著預(yù)設(shè)已不再重要。恰恰相反,課堂教學(xué)生成的實(shí)際效果,很大程度上取決于預(yù)設(shè)是否科學(xué)和充分。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的有效基礎(chǔ),二者相輔相成,和諧統(tǒng)一。

一、充分預(yù)設(shè),制定彈性目標(biāo)

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)設(shè),只有這樣,才會(huì)有精彩的生成。面對(duì)學(xué)生不同的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”,教師在備課時(shí),應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)面對(duì)班級(jí)平均水平,建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求,確定較高的教學(xué)目標(biāo),并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。教師應(yīng)針對(duì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

此外,預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)間時(shí)應(yīng)多考慮可能出現(xiàn)的情況,教師不妨問(wèn)問(wèn)自己:遇到群體性的一般解題策略,該如何實(shí)施課堂教學(xué);遇到個(gè)性化的情況,又該如何改變教學(xué)策略,如何將個(gè)別學(xué)生的知識(shí)納入一個(gè)新的框架之中,形成一個(gè)知識(shí)體系,以便用這個(gè)框架去容納、生成更為豐富的知識(shí)。

二、預(yù)設(shè)教材,期待生成

葉瀾教授指出,教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本,使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”,在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。因此,教師要在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn),以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上,對(duì)教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟,深入挖掘,創(chuàng)造性地處理和使用,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與并體驗(yàn)探索知識(shí)的歷程。

在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),有一位教師在學(xué)生初步學(xué)會(huì)判斷平年和閏年的方法,即將年份除以4,沒(méi)有余數(shù)的為閏年,有余數(shù)的為平年之后,沒(méi)有急于交代對(duì)于整百年這種方法并不適用,而是繼續(xù)出示2096年這個(gè)年份讓他們判斷,使他們更確定自己的推測(cè)。緊接著,教師又問(wèn)學(xué)生:“2096年之后的一個(gè)閏年是哪一年?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“2100年?！笨吹綄W(xué)生對(duì)自己的想法非?？隙?教師又根據(jù)學(xué)生的提議用多媒體顯示出2100年的年歷,當(dāng)多媒體顯示這一年的二月份只有28天時(shí),學(xué)生十分疑惑,甚至懷疑電腦出現(xiàn)了問(wèn)題,進(jìn)而強(qiáng)烈地要求知道“為什么”。實(shí)際上,學(xué)生情緒的跌宕起伏正是由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)。雖然教材沒(méi)有將學(xué)會(huì)判斷平年和閏年的方法作為基本的教學(xué)要求,但教師考慮到既然涉及了平年和閏年的概念,且學(xué)生也提出了怎樣快速判斷平年和閏年的方法這一問(wèn)題,因此,花點(diǎn)時(shí)間教學(xué)這一內(nèi)容也未嘗不可。對(duì)于如何判斷整百年是不是閏年的方法,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此,教師注意讓學(xué)生親身經(jīng)歷“出現(xiàn)錯(cuò)誤―發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤―尋求答案”這一過(guò)程,從而對(duì)判斷整百年是否是閏年的方法有比較深刻的印象。接著,教師再介紹為什么“四百年一閏”就顯得水到渠成了。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中逐步達(dá)成了。

三、活用反饋,隨機(jī)生成

在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí),教師通常要考慮教學(xué)目標(biāo)如何具體化,教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)和組織……教師的思維方式主要是分析性的。但在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中,教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策,思維方式主要是綜合性的。通常,教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下,根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)際情況(包括預(yù)見(jiàn)或沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的情況),及時(shí)調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè),進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。

面對(duì)課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源,教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī),隨機(jī)生成,把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來(lái)。這樣,教師一方面可以使教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制,為學(xué)生提供更廣闊的思維空間,另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生將更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中,使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

四、直面尷尬,機(jī)智生成

在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的,對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,但是對(duì)于那些令自己尷尬的答案往往處理不當(dāng),通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂,不知道如何是好。其實(shí),教學(xué)中的這些尷尬,如果教師能藝術(shù)地加以處理,又何嘗不是一個(gè)鮮活的動(dòng)態(tài)生成呢?

一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》時(shí),打算引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,探索面積計(jì)算的方法,一生舉手:“老師,我知道長(zhǎng)乘寬可就可以算面積了?！泵鎸?duì)這一突發(fā)狀況,教師沒(méi)有回避,而是稍作思考后面帶驚喜地問(wèn):“你會(huì)用這種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積了,是誰(shuí)教你的呢?”“我爸爸!”學(xué)生很自豪。教師繼續(xù)追問(wèn):“向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教確實(shí)是個(gè)好辦法,那你知道為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積嗎?”學(xué)生一下子蒙了。教師接著鼓勵(lì):“不知道,那接下來(lái)我們共同探索,好嗎?”回想這位教師的機(jī)智,既保護(hù)了這位學(xué)生的積極性,也沒(méi)有削弱全體學(xué)生探索的熱情,同時(shí)又給大家提了個(gè)醒:學(xué)知識(shí)不僅是要知道結(jié)果,更要關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈。

五、捕捉錯(cuò)誤,創(chuàng)造生成

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好:“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼?教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,并能獨(dú)具慧眼,善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤,使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流,有的學(xué)生說(shuō):“圓錐有無(wú)數(shù)條高,并且都相等?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“發(fā)現(xiàn)”,教師沒(méi)有馬上作答,而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辨析。首先教師讓學(xué)生指指、量量圓錐的高。當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓周上時(shí),立刻有學(xué)生反駁:“高應(yīng)該和底面垂直,是頂點(diǎn)到底面圓心的距離,所以只有一條?！痹谵q析中,大家都明確了圓錐高的含義,并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上,教師趁勢(shì)追問(wèn):“怎樣來(lái)測(cè)量圓錐的高?”一石擊起千層浪。一個(gè)學(xué)生拿起空心圓錐說(shuō):“只要在上面蒙一張紙,找到底面圓心,用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn),這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高?！薄澳沁@個(gè)實(shí)心的圓錐,難道要在