托小班幼兒角色游戲交流分享的策略分析托小班幼兒角色游戲交流分享的策略分析上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園鐘雅瑾《綱要》明確指出:游戲是幼兒的主要活動(dòng),在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位,是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒特有的活動(dòng),也是他們最喜愛(ài)的活動(dòng),尤其對(duì)于小年齡段幼兒有很多益處??能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)交往的技能,幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系,豐富想象,鍛煉能力,增長(zhǎng)知識(shí)。為了能讓幼兒在角色游戲中得到更多的收獲,每一次的交流分享都非常重要,但是如何才能使交流分享取得比較好的效果常常困擾著我們一線的教師;尤其是對(duì)于托小班的孩子,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有限,教師應(yīng)該怎樣因勢(shì)利導(dǎo),才不會(huì)影響幼兒成為交流分享的主體呢?針對(duì)這樣一些困惑,我們潛心觀察記錄了多位托小班教師的交流分享過(guò)程,并從中選擇經(jīng)典的案例,進(jìn)行了以下的策略分析??場(chǎng)景實(shí)錄(1)邵:今天我們?cè)谀膬和媪?一個(gè)個(gè)講,手舉得高,我就知道了。幼1:我在娃娃家玩。邵:娃娃家啊?…在我們的后面,有誰(shuí)和他玩得不一樣?幼2:在醫(yī)院。……邵:還有誰(shuí)玩了其它的?幼3:我在建筑角造房子,在你的后面。邵:哦,我剛才說(shuō)了一個(gè)后面,他也會(huì)說(shuō)了,真好。教師行為 策略分析教師開(kāi)始提到了“后面”,在之后的交流中,有幼兒說(shuō)到了“后面”,教師馬上抓住了這個(gè)教育機(jī)會(huì)。 策略??捕捉亮點(diǎn),強(qiáng)化語(yǔ)言。及時(shí)捕捉幼兒語(yǔ)言中的亮點(diǎn),通過(guò)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。分析:語(yǔ)言是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,所以教師在交流分享的過(guò)程中要通過(guò)自己的語(yǔ)言,給予幼兒語(yǔ)言的刺激,幫助他們清楚地表達(dá)自己的想法和意愿。場(chǎng)景實(shí)錄(2)邵:你今天做了什么?幼4:我在娃娃家燒飯。邵:燒給誰(shuí)吃呀?幼4:燒給你吃。邵:客人來(lái)了,怎么辦?幼4:請(qǐng)他進(jìn)來(lái),按門鈴。邵:你們會(huì)說(shuō)嗎?我們一起來(lái)講講,我來(lái)做客,可以怎樣招呼?幼:聊天/陪他講話。邵:說(shuō)什么?幼:你家在哪?邵:還能做什么?幼:倒茶。/喝水。/請(qǐng)坐。/請(qǐng)客人吃飯,吃菜。/把娃娃抱過(guò)來(lái)給客人看。教師行為 策略分析教師就“到娃娃家做客”不斷向幼兒提出問(wèn)題,充分挖掘了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 策略??運(yùn)用追問(wèn),推動(dòng)思維用一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題追問(wèn),推動(dòng)幼兒不斷思考。分析:與幼兒的問(wèn)答看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是與幼兒的思維碰撞,既可以了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),又能呈現(xiàn)幼兒和思維軌跡,推動(dòng)幼兒不斷思考。值得注意的是:問(wèn)題的提出必須符合幼兒的年齡特點(diǎn),給予他們回答和解決問(wèn)題的依托。場(chǎng)景實(shí)錄(3)……邵:你真是個(gè)好媽媽,時(shí)刻想到自己的娃娃。幼5:我是姐姐,陪娃娃睡覺(jué)。邵:你也有自己的事情啊,為什么要陪?幼5:她要摔下來(lái)的。邵:這個(gè)姐姐好嗎?幼:好,會(huì)把娃娃擋住。邵:“擋”這個(gè)字用得真好,姐姐好在哪?幼:心里沒(méi)有忘記寶寶,不讓她掉下去。邵:原來(lái)是怕他受傷,在幫助他。娃娃家可以做很多事,我們一起說(shuō)說(shuō)看:請(qǐng)進(jìn),請(qǐng)喝水,倒杯茶,請(qǐng)坐,看娃娃。已經(jīng)說(shuō)了5件事情了,還有嗎?陪客人聊天……下次去娃娃家玩的時(shí)候可以試一試,歡迎你們來(lái)做客。教師行為 策略分析教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表達(dá),并從更高的層次對(duì)“媽媽”和“姐姐”的表現(xiàn)進(jìn)行肯定,并在最后就先前討論的內(nèi)容進(jìn)行有序歸納和小結(jié),鼓勵(lì)幼兒以后嘗試。 策略??歸納小結(jié),提升經(jīng)驗(yàn)對(duì)于每個(gè)幼兒的表達(dá)有及時(shí)的語(yǔ)言提升,在一段討論結(jié)束后有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的歸納。分析:教師的歸納小結(jié)不是重復(fù)幼兒的表達(dá),而是在新的更高的層面給予幼兒提升,幫助幼兒在已有的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。場(chǎng)景實(shí)錄(4)師:剛才我們都在做游戲,請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你在游戲中扮演誰(shuí),在哪里做游戲,聲音響一點(diǎn)。幼1:我在“我愛(ài)我家”給爸爸媽媽理發(fā)。師:你們想看么?(移動(dòng)畫板)師:你給誰(shuí)理發(fā)了?幼1:爸爸。師:你給他里了什么樣子的發(fā)?幼1:短發(fā)。師:為什么是短的?幼1:長(zhǎng)的是女孩子的。師:那么你怎么理的呢?(請(qǐng)幼兒進(jìn)行演示,在紙上涂糨糊,然后將紙粘貼上去)幼:我先用糨糊。師:哦,你要先涂糨糊!大家一起說(shuō)說(shuō)看,是涂??糨糊。然后呢?幼:貼這個(gè)紙。師:這個(gè)紙是什么變成這樣的?對(duì)了,是撕,撕開(kāi)紙,為什么要撕?幼:因?yàn)樗嵌填^發(fā)。師:要撕得差不多長(zhǎng)短的,這樣會(huì)更好。教師行為 策略分析教師在游戲中觀察到某個(gè)幼兒的好方法,就在交流分享中請(qǐng)他為大家演示,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成了集體的經(jīng)驗(yàn)。 策略??現(xiàn)場(chǎng)演示,集體獲得經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)幼兒演示自己游戲過(guò)程中的好方法,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成了集體的經(jīng)驗(yàn)。分析:在交流分享的過(guò)程中,應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)揮他們的主體作用,請(qǐng)幼兒示范自己的行為,引起生生之間的互動(dòng),提升整體的經(jīng)驗(yàn)水平。場(chǎng)景實(shí)錄(5)陸:我給你們看張照片,出現(xiàn)了什么情況?車一直沒(méi)有來(lái),怎么回事?幼:路上堵車了。/送娃娃去醫(yī)院,真著急。陸:堵車了怎么辦?…教師行為 策略分析教師在游戲時(shí)拍攝了照片,利用多媒體,及時(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,吸引了幼兒的注意,激發(fā)幼兒的回憶和思考。 策略??情景再現(xiàn),激發(fā)興趣利用多媒體,再現(xiàn)幼兒活動(dòng)時(shí)的言行、場(chǎng)景,幫助幼兒回憶游戲情況。分析:對(duì)于小年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),擁有直觀的感受非常重要,利用多媒體再現(xiàn)情景,可以捕捉游戲中的精彩部分,反映幼兒游戲時(shí)的思考軌跡,使共享交流更全面。場(chǎng)景實(shí)錄(6)W:你今天玩了什么?C5:我今天在奶茶鋪上班W:我看到你今天奶茶鋪生意可好了,有誰(shuí)來(lái)買過(guò)奶茶?你給她做了什么味道的奶茶?C5:楊梅味。W:我們本來(lái)有什么味道?C5:草莓味,藍(lán)莓味,香蕉味。W:你怎么想辦法的?C5:到百寶箱,用深藍(lán)色畫的。W:百寶箱里的寶貝真多,以后有困難,都可以到那去找找有沒(méi)有辦法解決。教師行為 策略分析教師在游戲過(guò)程中觀察到了幼兒運(yùn)用“百寶箱”中的材料,在交流分享中有意識(shí)地向這個(gè)幼兒提問(wèn),借助孩子的語(yǔ)言,突出材料的作用。 策略??肯定幼兒,隱性提示對(duì)于個(gè)別的幼兒某種行為進(jìn)行肯定,對(duì)于其他幼兒暗示,鼓勵(lì)他們嘗試這種方法。分析:對(duì)于小年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),他們喜歡模仿,也很在意老師的肯定與表?yè)P(yáng)。所以,教師可以把握這種心理,有針對(duì)地肯定幼兒,等于鼓勵(lì)了所有的幼兒。場(chǎng)景實(shí)錄(7)W:我現(xiàn)在在干什么?C:抱著娃娃,關(guān)心娃娃。W:我去妮妮家做客,聽(tīng)到哭聲,他的爸爸媽媽都不在,我就問(wèn)他,你為什么哭呀?C:沒(méi)人管他。W:她說(shuō)他冷,她只穿了一件,多冷呀。C:給她喝點(diǎn)熱的水。W;奶茶鋪老板快去倒一杯熱水!C:要喝橘子水!W:有VC,有營(yíng)養(yǎng),請(qǐng)爸爸給她拿件衣服,一件衣服四個(gè)洞,寶寶鉆進(jìn)大洞洞,腦袋鉆出中洞洞,小手伸出小洞洞,快點(diǎn)穿哦!好冷啊!爸爸帶他回家吧,以后給她多穿點(diǎn)衣服,別讓她一個(gè)人哦!C:還要把被子蓋好哦!教師行為 策略分析教師在幼兒游戲時(shí)自己也扮演客人的角色,和幼兒一起游戲,并巧妙地指出了幼兒游戲中的不足,幫助他們更好地開(kāi)展游戲。 策略??深入角色,自然引導(dǎo)教師在游戲中擔(dān)當(dāng)一定的角色,和幼兒一起游戲,這樣能夠近距離觀察幼兒的游戲狀態(tài),在分享交流中自然引導(dǎo)。分析:小年齡段的幼兒特別喜歡和老師在一起,所以老師扮演客人做客,或是扮演病人求診等,本身就能推動(dòng)游戲更好地開(kāi)展。一旦發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題可以借助角色及時(shí)引導(dǎo),或者在交流分享中進(jìn)一步提升,會(huì)更好地吸引幼兒的注意力。場(chǎng)景實(shí)錄(8)L:陳老師今天抱的是誰(shuí)?娃娃多了什么?C:圍巾。L:為什么?C:天冷。L:現(xiàn)在是什么是季節(jié)了?C:冬天。L:媽媽真細(xì)心,你們出門的時(shí)候,爸爸媽媽會(huì)給你們準(zhǔn)備什么?C:穿外套,L:我們也來(lái)給娃娃穿,一件大衣,伸進(jìn)衣袖,一個(gè)夠了嗎?后面拉拉好,另一個(gè)也穿進(jìn)去,還要怎么樣?C:扣扣子。L:以后娃娃出門的時(shí)候,你也要幫他戴帽子,圍巾,穿好衣服。C:手還沒(méi)伸出來(lái)。L:你來(lái)幫幫忙(和孩子一起)輕輕地把小手拉出來(lái),這樣娃娃就舒服了。媽媽真細(xì)心,我們謝謝她,明天請(qǐng)你也試試,讓娃娃更舒服。教師行為 策略分析在季節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候,教師選擇幼兒每天經(jīng)歷的“穿衣服”場(chǎng)景為切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒在娃娃家也像爸爸媽媽那樣照顧娃娃。 策略??聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)所有幼兒都熟悉的生活場(chǎng)景,調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),從而在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。分析:小年齡段的幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以生活經(jīng)驗(yàn)為主,這也是他們開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)。所以,針對(duì)當(dāng)前生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行游戲,能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣,引導(dǎo)幼兒更好地關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。場(chǎng)景實(shí)錄(9)師:我來(lái)找找眼睛,還有一個(gè)人的眼睛沒(méi)有找到。問(wèn)問(wèn)小火車開(kāi)到哪里去?師、幼:小火車,小火車,開(kāi)到哪里去?幼:去野生動(dòng)物園!師:嗚??咔嚓咔嚓,小火車,開(kāi)到野生動(dòng)物園,要下車的快下來(lái),今天先到野生動(dòng)物園,明天再去別的地方。教師行為 策略分析為了盡快吸引所有幼兒將游戲的注意力轉(zhuǎn)移到老師的交流分享中去,教師選擇了一首簡(jiǎn)單有趣的兒歌,效果很好。 策略??通過(guò)兒歌,吸引注意通過(guò)幼兒熟悉的兒歌,盡快將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái),使交流分享更有成效。分析:小年齡段的幼兒以自我為中心,他們的注意力也不容易集中,教師可以將他們集中到一處,再借助兒歌等吸引孩子的注意力,是交流分享能順利進(jìn)行。場(chǎng)景實(shí)錄(10)師:看看小火車上有什么?幼1:小羊,羊媽媽、羊?qū)殞?。?你怎么知道它是羊媽媽?它是羊?qū)殞?幼1:因?yàn)樗艽?。?誰(shuí)很大?幼1:媽媽。師:為什么它是寶寶?幼2:因?yàn)樗苄?。?謝謝你幫助他回答,和它們打個(gè)招呼,小羊媽媽好!小羊?qū)殞毢?他們高興嗎?為什么?誰(shuí)今天幫小羊穿毛衣的?怎么給他穿的?幼:用毛線,團(tuán)一團(tuán),捏一捏。師:我們一起說(shuō)說(shuō),變了,剛才是長(zhǎng)長(zhǎng)的,現(xiàn)在變成什么了?幼:小球。師:我教你們說(shuō),絨線球,請(qǐng)你給他穿上,穿在哪?幼:穿身上。師:她還會(huì)說(shuō)一句話。幼:小羊小羊,我給你穿毛衣。師:你們會(huì)說(shuō)嗎?。。。有什么顏色?幼:紅、黃、黑。。。師:媽媽和寶寶都笑了,你們會(huì)笑嗎?一起笑給我看。毛衣穿在身上真舒服,真暖和,你們真棒,快表?yè)P(yáng)一下自己。明天再請(qǐng)你試一下。我們送玩具寶寶回家咯!教師行為 策略分析在開(kāi)展的各個(gè)角色游戲中,教師只選擇了當(dāng)天觀察專用最有價(jià)值的一個(gè)進(jìn)行充分的交流分享,但整合了比較大小、情感交流、語(yǔ)言、動(dòng)作、顏色等多元的內(nèi)容。 策略??突出重點(diǎn),多元整合抓住幼兒最感興趣或者最有價(jià)值的一個(gè)游戲,重點(diǎn)交流分享,并整合多元內(nèi)容。分析:小年齡的幼兒注意力保持的時(shí)間比較短,所以交流分享的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),抓住一個(gè)游戲講全面講透徹,可以使幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)的提升,效果比較好。場(chǎng)景實(shí)錄(11)師:今天我到中心醫(yī)院去看病,我還沒(méi)說(shuō)自己哪里不舒服,醫(yī)生就又是給我打針又是給我掛鹽水,你們同意這樣的做法嗎?睿睿:不對(duì)的,醫(yī)生要先問(wèn)病人哪里不舒服的。清清:不是很嚴(yán)重的病只要吃點(diǎn)藥就會(huì)好的。麓麓:打針了就不要掛鹽水了。教師行為 策略分析針對(duì)游戲中的問(wèn)題,教師向幼兒尋求幫助,請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。 策略??拋出問(wèn)題,幼兒解答適時(shí)拋出問(wèn)題,讓該子思考、解決。分析:為了體現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位,教師要讓幼兒解決自己解決游戲中的問(wèn)題,既可以了解幼兒的想法,還能通過(guò)生生互動(dòng),推進(jìn)游戲的開(kāi)展。場(chǎng)景實(shí)錄(12)鐘:剛才我們都玩了游戲,有的小朋友不說(shuō),我就知道他們今天玩了什么。你們能看出來(lái)么?從哪里看出來(lái)的?幼:xx是醫(yī)生,穿了醫(yī)生的衣服。/xx是爸爸,他戴了領(lǐng)帶。鐘:你們和鐘老師想的一樣,原來(lái)小朋友穿的衣服、戴的帽子、用的刀具都可以告訴我們他們今天扮演的是什么角色。教師行為 策略分析教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴,通過(guò)他們的裝扮交流他們的角色,鼓勵(lì)幼兒與材料、與同伴進(jìn)行互動(dòng)。 策略??注重觀察,促進(jìn)互動(dòng)引導(dǎo)幼兒多觀察材料在游戲中的運(yùn)用以及同伴的游戲情況,促進(jìn)多方面互動(dòng)。分析:小年齡段幼兒的游戲是自主自發(fā)的,但是教師提供的材料本身就有教育與引導(dǎo)的作用,通過(guò)細(xì)心的觀察,幼兒能更好地了解材料的用途,還能從同伴身上學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)游戲更好地開(kāi)展。場(chǎng)景實(shí)錄(13)鐘:其他小朋友玩了什么,你們知道么?幼:不知道。鐘:我可知道哦!因?yàn)槲矣袀€(gè)好幫手,我來(lái)把它請(qǐng)出來(lái)。。。。是什么啊?幼:姓名板。鐘:你知道我怎么看么?幼:看牌子。幼:你已經(jīng)會(huì)看牌子了,小眼睛真厲害,觀察真仔細(xì)。我們一起來(lái)看看,是不是每個(gè)地方都有人去了?幼:是的。鐘:哪里玩的人最多?有幾個(gè)?幼:愛(ài)心醫(yī)院/小舞臺(tái)。鐘:是這樣么?我們一起來(lái)數(shù)數(shù),從左往右數(shù),1,2,3,4,5。是不是真的有5個(gè)小朋友在那呢?請(qǐng)今天在愛(ài)心醫(yī)院工作的小朋友起立,有幾個(gè)?真的是5個(gè),看來(lái)他們已經(jīng)會(huì)用姓名板告訴我們他們?cè)谀淖鲇螒蛄?讓我們一看就知道了。教師行為 策略分析教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中不明確自己的角色、各個(gè)游戲人員分布不均勻等問(wèn)題,設(shè)計(jì)了姓名板,幫助幼兒更好地開(kāi)展游戲。 策略??借助教具,推進(jìn)游戲針對(duì)游戲中存在的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些輔助的材料,可以有效改善游戲的情況。分析:每個(gè)班級(jí)幼兒開(kāi)展游戲的情況各不