小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

有效提問玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué)程婷婷

有這么一個(gè)故事，講的是三對(duì)父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問提到了各自的父親面前。三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。

第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；

第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時(shí)候，翅膀抖動(dòng)得不那么快，所以就發(fā)不出聲音；第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng)，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會(huì)，終于高興地叫了起來，”我知道了”，并把答案告訴了父親。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問表面上看是一件非常簡單的事，都是老師每天要做到的，通過提問能得到更好的反饋信息，更希望教出的學(xué)生也能提問，然而，提問也有不容忽視的地方。

課堂提問現(xiàn)狀

答案被老師完全控制。問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)，有時(shí)候我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合，甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。還有的老師甚至把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。問題數(shù)量過多

提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。課堂提問誤區(qū)例題：班級(jí)舉辦元旦晚會(huì)，用彩帶裝飾教室。一根彩帶長20米，用去了它的3/5，還剩下多少米？（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么，要求什么？（3）單位“1”的量是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計(jì)算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用乘法計(jì)算？（9）乘法的意義是什么？（10）你還有不同的解法嗎？（11）你是怎么想的？

點(diǎn)評(píng)：

11個(gè)小、細(xì)、碎、淺的問題使此題變得毫無張力。沒有能給學(xué)生留下回旋的空間，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性空間。2.問題內(nèi)容過淺

太簡單太膚淺的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地。

粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。“6772”中，左邊的6讀什么？左邊第二位上的7讀什么？第三位上的7讀什么？4讀什么？這個(gè)數(shù)讀什么？6772這個(gè)數(shù)怎么讀？你是怎么想的？這兩個(gè)7的讀法有什么不同？為什么？二下……“你能發(fā)現(xiàn)什么”“對(duì)這個(gè)問題你有什么想法”“還能提出什么問題”“你們從圖中看到了什么”3.問題范圍過寬《認(rèn)識(shí)乘法》片段出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面——“動(dòng)物園的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在開心地跳動(dòng)著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄?，它們是在吃蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生7：那里的兩座房子，哪里是小雞家的，哪里是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們的小朋友呢！……至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

4.問題難度過大

如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個(gè)問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”5.問題候答過快

學(xué)生回答問題需要有醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

教師提問之后和學(xué)生回答之前的停頓即候答時(shí)間，候答時(shí)間的長短直接影響教學(xué)提問效果。

不少研究表明，很多教師的候答時(shí)間較短，平均不到3秒，甚至在提問1秒鐘后就要求學(xué)生回答。研究者通過實(shí)驗(yàn)指出，將等待時(shí)間延長到3-7秒，會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果：學(xué)生給予更長的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。優(yōu)化課堂提問策略

你認(rèn)為什么樣的提問才是有效的？“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。231.給你三根小棒，你能圍出一個(gè)三角形嗎？

2.為什么有的組合就能圍成三角形，有的組合就不能？四下

教師提出的每一個(gè)問題，不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

1.你打算把梯形轉(zhuǎn)化為什么圖形？2.轉(zhuǎn)化后的圖形與梯形有什么關(guān)系？3.梯形的面積怎么計(jì)算？五上5.要學(xué)會(huì)傾聽,注意問題的生成性。教師往往并不愿意追究學(xué)生為什么會(huì)這么回答，是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。

培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

“有問題的課堂是沒有問題的課堂，沒有問題的課堂才是有問題的課堂”

培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問習(xí)慣。

③猜測提問。猜測提問-顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性