2023年《翠鳥》語文教學(xué)反思8篇《翠鳥》語文教學(xué)反思1

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同科頭老師溝通時確定采納網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時朗讀，我適時播放了色調(diào)明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態(tài)，而此時我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作靈敏和翠鳥外形的關(guān)系。

2、敝傅祭識痢⒈乘校骸≈傅祭識粒實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的靈敏。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

《翠鳥》語文教學(xué)反思2

一、教材說明

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的寵愛之情。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。

作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行視察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不行分的。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不行分的。

四、重、難點(diǎn)解析

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色艷麗,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào);關(guān)于翠鳥捉魚,是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行視察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識。

五、教學(xué)設(shè)計

1、課前打算。老師打算翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以打算有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。

在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。特殊要留意，發(fā)言、探討不行脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合運(yùn)用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。依據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思索；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀，實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的靈敏。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思索·練習(xí)”。

其次題是為了幫助學(xué)生留意語言的精確性和生動性，培育想象力和表達(dá)力。第一組其次個句子比第一句多了一個“疾”字，其次組其次個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動快速而靈敏的特點(diǎn)。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生依據(jù)自己的愛好作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜愛的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。

一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)特性

師：同學(xué)們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么？

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜愛鳥嗎？都喜愛哪些鳥？為什么？

生1：我喜愛鸚鵡，因為它可以仿照人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。

生2：我喜愛鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

生3：我喜愛黃鸝，因為它的歌聲嘹亮悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。

生4：我喜愛啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。

……

師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖膿从?，我們都喜愛它。今日我們再來相識一位新的摯友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很美麗。

生3：翠鳥的眼睛特別透亮，嘴巴又尖又長。

……

師：同學(xué)們視察得特別細(xì)致，從你們專注的目光里，老師感覺到你肯定很喜愛翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

『"愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動力，推動人們?nèi)ヌ角髮W(xué)問。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫，張揚(yáng)特性

師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛特別艷麗。它長得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

生4：翠鳥叫聲嘹亮，愛貼著水面疾飛。

……

師：看來，同學(xué)們通過讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。你們喜愛翠鳥嗎？你最喜愛它的什么？

生1：喜愛它美麗的羽毛，還有透亮敏捷的眼睛。

生2：我喜愛它捉小魚很機(jī)智。

「以上通過談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，老師一句"同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？你最喜愛它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學(xué)生推向"深化探討"的學(xué)習(xí)熱忱之中」

師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長的方式，選擇你最喜愛的內(nèi)容，進(jìn)一步深化地學(xué)習(xí)課文，看誰收獲大。誰喜愛翠鳥外形部分？情愿來親自畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜愛翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請站起來，老師也很喜愛讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜愛的？有。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家起先吧。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生一起探討。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，老師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式去學(xué)習(xí)喜愛的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。老師依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培育學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很仔細(xì)。我們來溝通一下，哪幾位同學(xué)情愿來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實(shí)物投影一個小組送來的畫）

生評：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)當(dāng)有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。

師：還有哪幾位同學(xué)情愿來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時，詳細(xì)述說了翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解」

師：真了不得，能依據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是遺忘了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說一說。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作依次。學(xué)生越是興致盎然，越是全神貫注，越是與作者的視察依次寫作同步，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來奇妙得多」

三:評讀感悟，凸顯特性

師：翠鳥又美麗又機(jī)智，還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。

（學(xué)生熱忱高漲，師生互讀。）

師：我們競賽完了，各位小評委，評一評吧。

生1：我覺得xx同學(xué)把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些，很到位，說明白翠鳥捉魚的速度很快速。

生2：我覺得xx同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。

生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把"靜靜地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景。

生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

……

師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。我會向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象恒久地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）

「以師生竟?fàn)幍男问?，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅，增加學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用?！?/p>

師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？

生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng)。

師：是呀，老師也有這種想法?？墒悄茏絾幔?/p>

生齊答：不能。

師：為什么？

生1:翠鳥太可愛了，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應(yīng)當(dāng)生活在大自然里，不能捕獲，假如捉了也活不久，會害了它。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖膿从?，我們不能捉?/p>

……

師：你們真是了不得。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥在全世界有60多種，我們今日所相識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中歡樂、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教化，從而培育了學(xué)生酷愛大自然的情感，增加了愛惜野生動物的意識」

四：拓展延長，放飛特性

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家靠著自己的力氣，讀懂了課文，你肯定有不少的收獲或疑問，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。

生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被調(diào)皮的小摯友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、暖和的家！

生2：我打算做一期關(guān)于"我喜愛的鳥"的手抄報。讓大家都來相識鳥。

生3：我回去將接著在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進(jìn)一步了解翠鳥。

生4：我想向全市的小摯友發(fā)出倡議：愛惜鳥吧，它是我們?nèi)祟惖膿从选?/p>

……

師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實(shí)，課外還有更大的學(xué)習(xí)語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，接著探究，接著探討，老師將恒久做你們學(xué)習(xí)上的摯友！

自留作業(yè)，自行設(shè)計，使學(xué)生既有自主思索的權(quán)力，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培育了學(xué)生的創(chuàng)建力。

《翠鳥》語文教學(xué)反思3

在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注意調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行特性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“假如你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生主動進(jìn)行對形象的揣測。和獨(dú)特的情感體驗，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生多元解讀。

語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛惜翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本事，去探討翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？假如你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思索，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的寵愛）到理性（愛惜益鳥，愛護(hù)大自然的升華，培育他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》語文教學(xué)反思4

《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了特別細(xì)致的視察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到寵愛翠鳥應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作摯友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，根據(jù)爪子、羽毛、眼睛、嘴的依次來詳細(xì)介紹。在教學(xué)這一段時，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導(dǎo)學(xué)生比照課文描寫，找出作者的描寫依次，體會文中的美麗句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫依次精確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生深厚的寫作愛好；三是訓(xùn)練培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，受到了較好的效果。

在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時，我實(shí)行范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和探討、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的靈敏及捕魚動作之快。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在者很多不足之處，如課前打算的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成肯定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時間支配時，自己缺乏調(diào)控實(shí)力，造成時間的前松后緊。

在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控實(shí)力，在課堂教學(xué)中熬煉自己，真正形成老師、學(xué)生、課堂“三位一體”。

《翠鳥》語文教學(xué)反思5

本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，體會翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作靈敏和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有志氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的主動性，于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛好；

三是訓(xùn)練說的實(shí)力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按依次、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，寫出愛好。仿照是兒童的天性。小學(xué)生不僅須要仿照，而且擅長仿照。這是因為小學(xué)生受學(xué)問、閱歷、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從仿照起先的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此，我要求他們嘗試仿照這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

《翠鳥》語文教學(xué)反思6

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》其次課時，重難點(diǎn)是翠鳥行動非常靈敏的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會翠鳥的行動靈敏的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動靈敏與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是親密相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動靈敏的特點(diǎn)。在教學(xué)時，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥特別的喜愛，讓學(xué)生帶著自己喜愛的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道深厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提示學(xué)生根據(jù)肯定的依次介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的依次，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動靈敏的過程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動靈敏是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不行分的。

二、自主思索，合作探究

整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先我讓學(xué)生先自主默讀其次段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動非常靈敏，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行溝通。在小組溝通后，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何靈敏。

從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一擠眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過“貼著、疾飛”這兩個詞可以知道，翠鳥飛行技巧的超群，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧超群，從而襯托出翠鳥的行動特別靈敏。通過“一擠眼、輕輕地”，這兩個詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作非常靈敏。一擠眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個輕輕地，可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動作靈敏。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)智，只靜靜地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥鋒利的眼睛。通過“靜靜、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有鋒利的眼睛，還有靈敏的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到，這句話通過小魚的無比機(jī)智，可還是無法逃脫翠鳥的捕獲，反面襯托出翠鳥的動作的靈敏。

還有“小魚剛剛隱隱可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去?！边@句話中“隱隱可見、蹬開、箭一樣”這幾個詞，我體會到，小魚似有似無的時候，翠鳥就行動了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

文中最終一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！蓖ㄟ^“剎那間、叼、貼、還在搖擺及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥動身時蹬開的葦稈還在搖擺，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多么的快速，行動是多么的靈敏。

三、讀學(xué)結(jié)合，增加語文味道。

通過上面一系列的學(xué)生的溝通以及探討，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動靈敏的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動靈敏的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動靈敏，讀出我的感受，同時也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得興致勃勃，看的入神，我覺得這是一堂語文味深厚的課堂。

最終，我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外學(xué)問進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。

四、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種喜愛翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生，你們喜愛這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜愛，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

五、優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新奇，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、老師自己配音當(dāng)場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行老師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有深厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1、學(xué)生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥靈敏的特點(diǎn)并沒有精確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好。

3、學(xué)生溝通的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報的時候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在溝通中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，接著探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥》語文教學(xué)反思7

創(chuàng)新教化的今日，素養(yǎng)教化的今日，教化教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，老師主導(dǎo)地位的重建，使不少的老師感到教化教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍舊存在老師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)老師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)老師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個閱讀過程須要他們自己去經(jīng)驗，而不是老師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)老師的指導(dǎo)作用，正所謂“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，正確看待老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過說明：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待老師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由老師供應(yīng)信息，傳授學(xué)問，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)老師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思索方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的終歸是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生實(shí)力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不行能立刻有所悟。因此，老師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走很多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時，老師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新相識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥超群的`捉魚本事。老師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作快速、靈敏，眼睛敏捷、鋒利，小魚的機(jī)智以及葦稈搖擺、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本事的超群，為學(xué)生的思索指明白方向。

在《富裕的西沙群島》這一課開課時，老師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富?！边@個詞，在同學(xué)們讀全文之前，老師又請大家?guī)е案辉！边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，老師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明白方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富裕”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富裕”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富裕的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種狀況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于老師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，老師以“還有不同的理解嗎？”“誰的看法和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲嘹亮，愛貼著水面疾飛，一擠眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r，起先，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了，老師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡潔的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌肯定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度非常快，我們擠眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)中漸漸開闊起來。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深化

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而老師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深化的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，老師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深化，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！崩蠋熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思索“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深化。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生綻開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)探討的實(shí)在因素。”想像實(shí)力是創(chuàng)新實(shí)力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生綻開豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，老師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么靜靜地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作供應(yīng)了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，老師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生忽然沸騰起來，想象出了很多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”猶如一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娎蠋煛皩?dǎo)”的妙處所在。

五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思索

發(fā)覺、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有愛好，學(xué)得更牢，是一種最有效的