小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆集錦創(chuàng)新精神是每個(gè)健康的人都具備的一種心理能力，它由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力構(gòu)成。其中，創(chuàng)新意識(shí)是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，就需要我們最大限度的為他們的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)寬松的教育條件。一、消除位差效應(yīng)，營造創(chuàng)新環(huán)境心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象、敢于標(biāo)新立異。因此，在教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使每個(gè)學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到以下三點(diǎn)：首先是激發(fā)與保護(hù)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊的“觀察物體”時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教授《年、月、日》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如一年有多少個(gè)月？哪些月份是31天，哪些是30天？二月有多少天？一年有多少天？同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索，以達(dá)到教育水到渠成的效果。其次，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并承認(rèn)人的興趣和性格多樣性。在教學(xué)中，應(yīng)該采用分層次的教學(xué)模式，為不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境和問題，以使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。同時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會(huì)。例如，在三年級(jí)上冊教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問題后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生在小組合作、討論、自由選擇的過程中得到合理的購物方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，教師應(yīng)該靈活使用教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。例如，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如購物問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。這種能力可以通過聯(lián)系具有互逆關(guān)系的知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“春雨小學(xué)387名學(xué)生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標(biāo)示“準(zhǔn)乘45人”的大客車。學(xué)生在解決問題時(shí)，由于剛學(xué)習(xí)筆算除法，大部分學(xué)生會(huì)采用387÷9=43(人)43＜45，從而得出結(jié)論。但是，有些學(xué)生可能會(huì)提出不同的意見，用45×9＝405（人）405＞387，說明租9輛車夠了。在這種情況下，教師可以適時(shí)引導(dǎo)、分析、比較兩種解決問題的方案，從而使學(xué)生的思維更加靈活、敏捷。培養(yǎng)逆向思維能力不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，打破思維定勢，還有利于學(xué)生全面考慮問題。除了逆向思維能力，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。求異思維是指能夠發(fā)現(xiàn)問題中的不同之處，從而提出新的解決方案的能力。在教學(xué)中，我們可以采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，如