語(yǔ)文新課標(biāo)大單元任務(wù)型整體教學(xué)設(shè)計(jì)：四上一單元一、要點(diǎn)解讀

本單元以“自然之美”為主題，用王維的詩(shī)句“江流天地外，山色無(wú)中有”作單元導(dǎo)語(yǔ)，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文，前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。《觀潮》是一篇記敘文，描寫了錢塘江大潮的奇特和壯觀；《走月亮》是一篇散文，寫了“我”和阿媽在秋夜“走月亮”時(shí)的所見(jiàn)所想，描繪了一幅靜謐、溫馨、美好的鄉(xiāng)村夜景圖；《現(xiàn)代詩(shī)二首》是劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》，《秋晚的江上》描繪了一幅絢麗多姿的秋江夕照?qǐng)D，《花牛歌》刻畫了草地上悠閑自得的花牛；《繁星》也是散文，描繪了作者眼中三個(gè)不同時(shí)期、不同地方的滿天繁星，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。本單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。聚焦的是“想象”這一語(yǔ)文能力?！跋胂蟆边@一能力在1-6年級(jí)十二冊(cè)教材中多次提及，體現(xiàn)出語(yǔ)文能力螺旋上升的過(guò)程。具體梳理如下：?一二年級(jí)多在課后練習(xí)中提出相關(guān)要求，主要是借助插圖幫助學(xué)生閱讀課文；三年級(jí)開(kāi)始，以單元語(yǔ)文要素的形式集中展開(kāi)學(xué)習(xí)，三年級(jí)下冊(cè)第一單元提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，是對(duì)閱讀想象能力的初步培養(yǎng)。?四年級(jí)上冊(cè)第一單元提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一語(yǔ)文要素是在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，進(jìn)而感受事物之美：《觀潮》是借助文字感受錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近的動(dòng)態(tài)壯觀畫面；《走月亮》要調(diào)動(dòng)多種感官,結(jié)合文字想象看到了什么，聽(tīng)到了什么,聞到了什么，體會(huì)月光下的美景和與媽媽相依相伴的溫馨甜蜜；略讀課文《現(xiàn)代詩(shī)二首》中，《秋晚的江上》是想象秋晚鳥(niǎo)兒歸巢的動(dòng)態(tài)畫面，《花牛歌》是想象一只花牛玩耍嬉戲時(shí)定格的畫面（《秋晚的江上》是定格；《花牛歌》主要是動(dòng)作與畫面）；《繁星》寫了不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看到的繁星繁星漫天的畫面，體悟不同的感受。

本單元四篇選文，體裁不同?！队^潮》是一篇記敘文，描寫的是可見(jiàn)、可感，實(shí)實(shí)在在的錢塘江大潮，在落實(shí)“邊讀邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素時(shí)重在準(zhǔn)確想象畫面，需能將錢塘江大潮從來(lái)到退的過(guò)程完整復(fù)現(xiàn)，能將聲和形準(zhǔn)確再現(xiàn)；?《走月亮》是一篇散文，文字構(gòu)筑的畫面是簡(jiǎn)單的，但需要豐富想象畫面，體悟作者的情感；《現(xiàn)在詩(shī)二首》是詩(shī)歌，《秋晚的江上》重在定格成畫，?《花牛歌》重在成畫時(shí)觀察的角度；《繁星》是一篇具有時(shí)代氣息的散文，需補(bǔ)充背景資料，在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上想象畫面，體會(huì)情感。

本單元的習(xí)作要素是“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。怎樣推薦才能讓吸引大家？首先是介紹清楚，即有條理、有層次地將景物的特點(diǎn)、特征寫清楚，讓人知道這個(gè)地方是什么樣的；再者是表現(xiàn)景物的奇特或優(yōu)美，讓人產(chǎn)生向往之情。如何寫清楚，教材中提供了范例，即先羅列推薦理由，然后圍繞理由寫具體，這承接了三年級(jí)圍繞中心寫話的要求；如何寫優(yōu)美，這與本單元的閱讀要素緊密相連，即將自己腦海中的畫面描繪出來(lái)，可以借鑒《觀潮》，從聲、形不同的方面去描寫，也可以借鑒《走月亮》中復(fù)沓的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)自己的情感。

本單元還安排了口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》，要求圍繞話題發(fā)表看法，圍繞話題評(píng)價(jià)他人。交流環(huán)境問(wèn)題時(shí)，要表述清楚現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，可以先說(shuō)問(wèn)題，再舉例現(xiàn)象；也可以先說(shuō)現(xiàn)象，再歸納問(wèn)題。提出保護(hù)環(huán)境發(fā)的辦法，要對(duì)應(yīng)現(xiàn)象和方法，即什么現(xiàn)象，用什么方法解決?！墩Z(yǔ)文園地》中交流平臺(tái)歸納了如何展開(kāi)想象的方法，詞句段運(yùn)用中讀詞語(yǔ)想象畫面和有序描述事物建議在課文的教學(xué)中就滲透，不單獨(dú)教?！度辗e月累》中需要積累的是王維《鹿柴》，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌表現(xiàn)的畫面，熟讀成誦即可。?二、教學(xué)建議圍繞本單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，可以運(yùn)用如下策略：1.多種策略，豐富學(xué)生的想象能力。指導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想象畫面”，即在理解抽象文字的基礎(chǔ)上，提取、整合文中的有效信息，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑形象的畫面，實(shí)現(xiàn)文字與形象之間的轉(zhuǎn)換，重在轉(zhuǎn)換。具體可以有這些方法的介入：（1）圖像法，即用相似的圖片、影像，直接給學(xué)生想象的支架。本單元的文字勾勒了生活中一幅幅美麗的畫卷，這些畫卷有的是學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的，有的是學(xué)生未曾像作者一樣去觀察過(guò)。圖片、視頻的介入，既能幫助學(xué)生理解文本，也能填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：《秋晚的江上》理解“還馱著斜陽(yáng)回去”一句，可以直接出示人們拍照時(shí)選取合適的角度，形成手捏著太陽(yáng)的照片；《觀潮》可以借助影像，幫助沒(méi)有類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生建立錢塘江大潮的形象，閱讀文字時(shí)，學(xué)生就能借此展開(kāi)想象。（2）描述法，即用教師的語(yǔ)言，激活學(xué)生腦海中的表象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如本單元人文主題的導(dǎo)語(yǔ)“江流天地外，山色有無(wú)中”學(xué)生無(wú)法想象，教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)詩(shī)句的畫面進(jìn)行具體描述，“你見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江嗎？你見(jiàn)過(guò)大海嗎？”“長(zhǎng)江滾滾向東流”“流啊流，一直流到了天地交接的地方”“這時(shí)候，長(zhǎng)江仿佛就流到天外去了”。（3）通感，即運(yùn)用其它感覺(jué)器官觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富畫面。例如《走月亮》第六自然段，景中有形、有色、有聲、有味，只有眼、耳、鼻共同參與，想象的畫面才能豐富。2.朗讀與對(duì)話，優(yōu)化學(xué)生的言語(yǔ)積累。美的畫面、豐富的情感都需要有準(zhǔn)確的詞、恰當(dāng)?shù)木涫奖憩F(xiàn)，學(xué)生心中有豐富的言語(yǔ)材料，才有生動(dòng)、準(zhǔn)確表達(dá)的可能。（1）細(xì)節(jié)印證，即通過(guò)追問(wèn)細(xì)節(jié)，來(lái)衡量學(xué)生想象畫面的品質(zhì)。例如《觀潮》中“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”一句，“逐漸拉長(zhǎng)，變粗”可知是遠(yuǎn)觀，“橫貫江面”可知作者是側(cè)看，而不是面對(duì)浪潮。追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，“作者與浪潮的距離”“作者所處的位置”便能知曉學(xué)生想象得是否準(zhǔn)確。（2）情感朗讀，不同的畫面展現(xiàn)的意境是不一樣的，有的壯闊，有的甜美，有的激昂，有的溫馨，不同的意境有與之相對(duì)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的情感，也能間接反映學(xué)生腦海中的畫卷。3.多維表達(dá)，提升學(xué)生的想象能力。如何判斷學(xué)生的想象是否豐富？需在讀中穿插練，讀練結(jié)合?！队^潮》中“人聲鼎沸”一詞，先用查閱詞典或近義詞替換理解詞語(yǔ)的意思；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)人聲鼎沸的場(chǎng)景”，交流當(dāng)時(shí)人潮的涌動(dòng)，聲音的喧騰，仿造課文用比喻寫錢塘江大潮聲音震撼的手法，將自己想到的畫面用具體的語(yǔ)言描述出來(lái)?！肚锿淼?/p>