高三歷史教學經(jīng)驗交流總結(jié)尊敬的各位同仁，我想在這里與大家分享我們旅順中學高三歷史備課組的教學經(jīng)驗，希望能夠得到大家的寶貴意見和建議。在高三的教學過程中，我們深刻認識到高考是教學的指揮棒，因此我們必須深入研究考綱和課標，準確把握高考。我們采取的重要措施包括在每節(jié)新授課之前出示課標并解讀，讓學生明確知識目標，同時重復對課標的解讀，強化對考綱和課標的認識。我們還研究考試說明，認真領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，以便于復習教學和練習中貫徹這些思想。我們認為，準確把握高考是教學的前提條件，只有深入理解考綱和課標，才能夠更好地指導學生的學習和備考。研究高考一直是我們高三教師永恒的話題。為了將研究結(jié)果落實到具體的教學實踐中，我們認真研究了近三年的高考試卷，包括08、09、10年遼寧和海南高考試卷以及全國一卷和二卷。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)高考有一定的定數(shù)，例如必有一道文史常識和史料相關(guān)試題。這為我們的教學提供了依據(jù)，并起到了很好的導向作用。另外，10年高考題35題是在09年高考題35題的基礎(chǔ)上延伸而來的，而我們剛剛考完的市二模中31題也很好地貫徹了這一思想，具有極強的模擬性。因此，研究高考還需要深入理解考綱和考試說明，以準確把握高考。了解學生的學情是研究高考的重要一環(huán)，因為我們的教育對象是教學的主體。要想抓住高考，必須抓住學生。我們發(fā)現(xiàn)，由于地區(qū)考試的影響，大連地區(qū)初中生尤其是農(nóng)村和偏僻區(qū)縣學生更多關(guān)注書本知識和初升高考試內(nèi)容，因此他們的歷史知識基礎(chǔ)非常薄弱。到了高中之后，由于高一沒有文理分班，歷史學習的不確定因素很多。再加上我們學校在高一是重理輕文，不準文科輔導答疑，不準給課后作業(yè)等限制，致使學生對文科學習極其不重視，而高一所學必修一政治文明歷程卻是高考每年的重點。受現(xiàn)行考試應(yīng)試教育的影響，很多學生缺乏思考的習慣，自主能力弱，習慣于老師繃著看著，思維能力基礎(chǔ)薄弱。這與高考的要求相悖，因此高中教育對學生能力培養(yǎng)任務(wù)很重，很多時候必須從頭開始。在高三教學中，我們采取了一系列措施來提高學生的學習效果。首先，我們轉(zhuǎn)變了教學觀念，注重培養(yǎng)學生的思維能力和獨立思考習慣，以此為基礎(chǔ)來完成學習任務(wù)。其次，我們通過分層設(shè)計問題和提問方式，針對不同層次的學生進行個體化引導，幫助學生分析問題所在和原因所在，從而提高整體收益。第三，我們通過課前小考和批改，有針對性地發(fā)現(xiàn)學生的知識和思維問題，并在課堂上進行強調(diào)和糾正。最后，我們通過課后作業(yè)了解學生學習情況，實行分期分批的批改方式，針對學生的不同問題進行有針對性的指導。針對中下生知識和思維不完整的特點，我們還為學生準備了學案，其中包括知識結(jié)構(gòu)、思維問題設(shè)計和重點分析深化的情景材料，以便學生在復習時能夠更好地理解和掌握知識點。除了以上措施，我們還制定了系統(tǒng)、詳密的教學方案和計劃，統(tǒng)籌安排整個一年的教學任務(wù)和內(nèi)容。我們認為預則立不預則廢，因此每個學期、每個月、每個星期的教學都要有一個計劃，并在實施過程中不斷充實和調(diào)整，以確保教學效果最大化?？傊?，我們的教學目標是貫徹落實考綱課標，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們養(yǎng)成獨立思考習慣和形成學科能力，從而順利完成高中學業(yè)。確定三輪復習策略是歷史教師必須要做的一件事情。通過研究歷年的歷史高考，我們可以發(fā)現(xiàn)選拔性的高考非常注重學生的閱讀概括、綜合比較、分析評價等能力。但是學生能力培養(yǎng)是一個漸進過程，因此歷史教師不能一開始就“處處設(shè)防”、“全線出擊”，而應(yīng)該“集中優(yōu)勢兵力”，各個突破。在高三階段，歷史教師一般會分三個輪次進行教學，并且應(yīng)該配套同步進行能力培養(yǎng)，根據(jù)學科能力自身的層次性，并結(jié)合每一輪教學的特點，重點培養(yǎng)學生的某些能力，方可起到強化鞏固和循序漸進之功效。具體實施應(yīng)根據(jù)教學階段之特點與能力培養(yǎng)的層次性分三步走。第一步，按照課本章節(jié)體例對教材內(nèi)容進行全面梳理，抓實基本環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生閱讀、分析、理解、概括、史論結(jié)合闡釋歷史之能力。第一輪教學的目標是以單元為單位，幫助學生掌握每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本認識，理清歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、影響、意義、局限、教訓、特點、成敗之因等，并理解各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。這種復習策略在孫老師的指導下完成，證明這種方法實用高效，有利于從單元整體宏觀把握，升華到單元高度，培養(yǎng)學生高度概括、深入分析能力。必修1第一單元復習以中國古代專制主義中央集權(quán)為主線，分為夏商周時期和戰(zhàn)國到明清兩個階段，把握時間、歷程、特點和整體原因概括和評價，并歸納歷史發(fā)展的趨勢規(guī)律。在整體推進的同時，也要夯實基礎(chǔ)，對具體知識點進行提問和查漏補缺，注重能力提高，做到史論結(jié)合。第二步是按知識專題體例，打破教材結(jié)構(gòu)，梳理專題知識結(jié)構(gòu)，宏觀把握整體知識線索，歸納階段特征，并滲透史觀教學。步中提到了三輪復習的內(nèi)容確定和復習過程的設(shè)計，需要結(jié)合學生在前兩輪復習中的問題和錯題檔案，認真梳理學生的復習重點、盲點、疑點、易錯點和易混點，通過針對性的行動講授、練習、講評和考試練習來解決學生在理解和應(yīng)用上的問題。同時，鞏固已學過的成果也非常重要，需要注意對二輪復習中做過的題進行總結(jié)反思，從中歸納思路方法，掌握各種類型題的解題思路、方法和技巧，提升學生的綜合運用知識能力，增強學生的信心。最后，還需要給學生留出足夠的時間來進行復習。在此之前，學生對歷史知識的了解并不多，也不夠系統(tǒng)和深入，這就要求這一輪教學任務(wù)不能過于繁重，教學速度也不宜過快。因此，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)歷史思維能力。例如，在處理《新文化運動》一節(jié)內(nèi)容時，可以先引導學生結(jié)合史實分析新文化運動的興起原因，揭示歷史教材蘊藏的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論觀點：文化是政治經(jīng)濟在社會意識形態(tài)中的反映。接著，指導學生閱讀課文，理清新文化運動興起的標志、代表人物、前期指導思想、重要活動基地，讓學生明白如何從中抓住關(guān)鍵線索。在講解“打倒吃人的禮教和反對舊文學”時，要求學生閱讀正文所引陳獨秀、李大釗、吳虞、魯迅批孔的言論，思考這四人向孔教發(fā)難的角度有何不同。通過這些活動，我們可以培養(yǎng)學生閱讀時提取有效信息、提煉觀點、運用歷史唯物主義基本原理分析、比較、綜合歷史知識的能力。另外，我們還可以開展專題或國別史的復習，重點培養(yǎng)學生的綜合分析能力。例如，可以選取某一歷史時期或某一國別的歷史，讓學生通過閱讀資料、分析文獻、展開討論等方式，深入了解歷史事件、人物、思想等方面的內(nèi)容，并進行綜合分析。這樣可以幫助學生培養(yǎng)綜合分析能力，提高他們的歷史素養(yǎng)。第二輪教學的目的是通過按照某一方面或某一國家、地區(qū)分類綜合考察歷史，幫助學生理清歷史的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展過程中的內(nèi)在規(guī)律，進一步分清易于混淆的概念，使學生所學知識能真正得到全面鞏固，形成大跨度之綜合比較的歷史思維能力。例如，在處理《新文化運動》這節(jié)內(nèi)容時，可以將其放在中國近代探索史中考察，引導學生從代表人物、主要內(nèi)容、性質(zhì)、影響等方面，比較新文化運動前后期的變化，進而分析促成變化之因。學生可以得出結(jié)論，運動后期隨著十月革命爆發(fā)和五四運動開展，新文化陣營逐漸分化，一部分發(fā)展為具有初步共產(chǎn)主義思想的知識分子，進而成長為馬克思主義者，一部分站到了反馬克思主義、反社會主義的一邊；出現(xiàn)宣傳十月革命和社會主義思想的新內(nèi)容，五四以后更發(fā)展為社會思潮的主流，產(chǎn)生問題與主義之爭；五四后的新文化運動屬于新民主主義革命范疇，為中共的誕生創(chuàng)造了條件。接著，教師可以指導學生綜合評述我國舊民主主義革命時期歷代思想家尋求強國御侮之道的得失。此外，通過比較五四運動與前期新文化運動，可以說明前期新文化運動是舊民主主義革命終結(jié)之時的重大事件。最后，教師可以引導學生把新文化運動放到世界歷史的進程中去考察分析，比較新文化運動與法國啟蒙運動的異同，提示學生將新文化運動分前后兩個時期與法國啟蒙運動進行比較，得出它們都是本國一次空前深刻的資產(chǎn)階級文化反對封建文化的思想解放運動，啟發(fā)人們?nèi)プ非笳胬?，沖破封建思想的束縛。然而，它們也存在一些不同之處：法國啟蒙運動經(jīng)歷一個世紀的發(fā)展形成了完整的理論體系，而中國新文化運動只是借西方之矛戳中方封建之盾，未來得及消化，所以對中西文明存在絕對肯定和絕對否定；前期新文化闖將不像法國資產(chǎn)階級思想家那樣號召人們用革命手段改造現(xiàn)實社會，與當時政治斗爭、群眾運動相脫離，這是因為半殖民地半封建社會中國資本主義發(fā)展艱難，面對相互勾結(jié)在一起的中外反動勢力，民族資產(chǎn)階級顯得有點膽怯；“新文化”召喚出五四運動，“啟蒙運動”召喚出法國大革命；法國啟蒙運動處于世界資本主義開始確立時期，而中國新文化運動發(fā)生于世界近現(xiàn)代交替時期，明顯地受到俄國十月革命的影響，后期轉(zhuǎn)為宣傳馬克思主義，為國民大革命作了思想動員。最后，教師可以回歸教材進行復習，注重培養(yǎng)學生的小切口之分析評價能力及論證能力。這有助于學生更好地理解歷史知識，形成批判性思維，提高歷史思維能力。本輪教學的目的是幫助學生理清整個歷史教材的基本內(nèi)容、重點和關(guān)鍵，明確歷史發(fā)展的階段性特征，形成完整的知識體系。但這不應(yīng)該成為單純的翻閱，否則學生可能會失去興趣，無法達到復習的目的。因此，我們應(yīng)該先理清線索綱要，然后深入分析一些小細節(jié)和以前可能被忽略的地方，以提高學生的歷史認識。例如，在處理《新文化運動》的內(nèi)容時，我們可以將其放置于北洋軍閥統(tǒng)治時期，認識到民族工業(yè)的短暫發(fā)展和新文化運動為中國轉(zhuǎn)型期帶來的曙光，這是辛亥革命后中國社會出現(xiàn)的兩個新的重大變化，促成了中國社會向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變。我們還應(yīng)該認識到新文化運動引發(fā)了五四運動，反過來五四運動又推動了新文化運動的發(fā)展。接下來，我們引導學生思考以下三個問題：1.有人認為新文化運動與當時的政治斗爭和群眾運動相脫離。你是否同意這一觀點？請結(jié)合史實說明理由。提示學生注意，新文化運動后期克服了前期的政治局限，從中教育學生：只有深入地全面分析，才能避免簡單化與絕對化。2.陳獨秀在新文化運動中表示：“我們現(xiàn)在認定只有兩位先生（指民主和科學），才可以救治中國政治上、道德上、學術(shù)上、思想上一切的黑暗?！痹嚱Y(jié)合你對新文化運動背景的認識分析評價陳獨秀的這一觀點。引導學生分析北洋軍閥統(tǒng)治下出現(xiàn)的復古逆流，從袁世凱到張勛都用孔子作為他們搞政治復辟的工具。陳的這一觀點有助于促進人民的覺醒，引導人民沖破黑暗的牢籠，所以具有進步意義。同時，我們也要引導學生深入分析中國的社會特征，挖掘出陳的過激言論產(chǎn)生的社會根源：封建勢力長期壓制培植了偏激。3.你認為新文化運動對中國的現(xiàn)代化進程有何影響？請結(jié)合史實說明理由。引導學生認識到，新文化運動是中國現(xiàn)代化進程中的重要里程碑之一，它推動了中國思想文化的更新和現(xiàn)代化的進程。通過這樣的教學方法，我們可以幫助學生更好地理解歷史，形成完整的知識體系，提高歷史認識和思考能力。在維新運動和新文化運動中，孔子與儒家思想的命運有著不同的走向?？涤袨閷⑽鞣劫Y本主義的政治學說與傳統(tǒng)的儒家思想相結(jié)合，旨在利用孔子的權(quán)威來證明資產(chǎn)階級維新變法理論的合理性，為維新變法思想提供歷史根據(jù)。而新文化運動的代表人士則將批判的矛頭指向儒家傳統(tǒng)道德，特別是以孔子為首的儒家思想，以改造國民性，為新文化運動的發(fā)展掃清思想上道德上的障礙。然而，這兩次運動中的尊孔和倒孔實質(zhì)上是一致的，都服務(wù)于宣傳資產(chǎn)階級思想文化和發(fā)展資本主義之宗旨?？涤袨榈恼{(diào)和體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的軟弱，是導致運動失敗的根源；而新文化運動的代表人士對孔子及儒學的全盤否定也是不妥的，忽略了儒學存在的某些合理的內(nèi)核，對后世造