第頁(yè)共頁(yè)最新《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿人教版匯總(四篇)釣魚(yú)啟示說(shuō)課稿釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿第二課時(shí)篇一五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》評(píng)課稿1《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W?？墒锹?tīng)了朱老師的課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。一．字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比擬抽象，朱老師化抽象為詳細(xì)，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)展比擬，讓學(xué)生在比照中加深印象。二．抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比擬深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p句的學(xué)習(xí)，深化感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。三．抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理在課堂教學(xué)中，假如使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)消費(fèi)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大局部時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。四．讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。朱老師將大局部時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深化的做人道理?？v觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的'味道。人文的課堂即是美的課堂！五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》評(píng)課稿2剛剛聽(tīng)了朱**老師執(zhí)教的《釣魚(yú)的啟示》，頗有幾分回味。老師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，可以從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去考慮教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深化淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅?！夺烎~(yú)的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，老師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)那么，體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)考慮。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為打破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨(dú)特的考慮，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性，逐步升華主旨。朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的句子，接著考慮“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p句的句子學(xué)習(xí)，深化感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感根底。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)決的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)那么?？傃远?，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！釣魚(yú)啟示說(shuō)課稿釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿第二課時(shí)篇二《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的，而且很深?yuàn)W?？墒锹?tīng)了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比擬抽象，朱老師化抽象為詳細(xì)，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)展比擬，讓學(xué)生在比照中加深印象。本課是一篇比擬深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p句的.學(xué)習(xí)，深化感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。在課堂教學(xué)中，假如使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)消費(fèi)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大局部時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。朱老師將大局部時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深化的做人道理?？v觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！釣魚(yú)啟示說(shuō)課稿釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿第二課時(shí)篇三《釣魚(yú)的啟示》是一篇比擬深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬難學(xué)的。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽(tīng)了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的間隔，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。在這堂課上，高老師開(kāi)場(chǎng)就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫(xiě)的生字。接下來(lái)檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比擬深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p句的學(xué)習(xí)，深化感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)展教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)決的語(yǔ)氣這一過(guò)程的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都要遵守道德規(guī)那么。四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)由淺及深，逐步進(jìn)步。建議：1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會(huì)作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚(yú)”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會(huì)“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師根本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視根底知識(shí)的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。釣魚(yú)啟示說(shuō)課稿釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿第二課時(shí)篇四《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽(tīng)了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。在這堂課上，執(zhí)教老師，在這一局部讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節(jié)課的根底上再次理解文章講述了一件什么事情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？線索理得非常明晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三局部。從課的一開(kāi)場(chǎng)就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。本課是一篇比擬深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，并通過(guò)補(bǔ)充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思，這點(diǎn)非常有創(chuàng)意，使學(xué)生對(duì)文本的理解從