1/1《我要的是葫蘆》教學設計和反思教學目標：

1、熟悉生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀看畫面，初步了解課文內容。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

教學難點：

1、指導同學學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

教學過程：

一、復習：導入，揭示課題

1、出示卡片讀生字。

2、我會讀（出示詞語）：瘦長的葫蘆藤、潔白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、漸漸地變黃、盯住

3、讀一讀1、4兩段課文?！段乙氖呛J》教學設計和反思

4、導入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節(jié)課一起來找找答案。

【讓同學朗讀第1第4自然段，是讓同學知道剛開頭葫蘆生長的狀況明明是很好的，但是最終卻是一個一個的落下了，為什么呢？這就引起了同學的愛好和思索，從而引入到以下的學習，也是為了解決課文的重點】

二、看圖說話：（5）

1、挨次出示圖2、圖3、圖4，請同學們認真觀看這棵葫蘆藤有什么變化？

（1）如：從其次幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

（2）從其次幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

【依次消失葫蘆不同的變化圖，讓生更加形象的觀看發(fā)覺葫蘆的葉子不斷地變黃，也葫蘆也掉了，讓同學初步知道小葫蘆掉和蟲、和葉子有關，從而為突破本文的重難點做好鋪墊】

三、學習第2自然段（10）

1、當葉子上剛消失一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。

3、溝通學習：

1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？

有幾個蟲子不行怕。這兩句話有什么不同？

你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。（個人讀、同桌讀、小組讀、全班讀）

2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說??”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？

3）、請你看著這葫蘆藤，學著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。

4、朗讀這一段。

四、學習第3自然段。（10）

1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么？

2、溝通，結合指導：想一想種葫蘆人的話是什么意思？葉子上的蟲還用治？那個人想的是？

1）葉子上的不用治。這兩句話有什么不同？你能把這句話讀出來嗎?再讀這句話。（個人讀、同桌讀、小組讀）

2）（鄰居觀察蚜蟲很焦急，勸種葫蘆的人治，可他卻認為有幾個蟲子不行可怕，根本不用治，對于鄰居的話感到驚異不解。你能表現出他們各自的神情嗎？）指明分角色表演鄰居和種葫蘆的人的對話

3）種葫蘆的人沒有聽鄰居的勸說，他不治葉子上的蚜蟲，最終小葫蘆一個一個都落了。究竟葉子與小葫蘆有什么關系？為什么葉子上生了蚜蟲小葫蘆就會落呢？請看課件，課件展現葉子和葫蘆的關系。葉子被蚜蟲咬后，葫蘆果沒有養(yǎng)料時的哭述）

4）原來葉子和葫蘆的關系如此緊密，可種葫蘆的人卻不知道，現在我們回想一下種葫蘆的人錯在哪里了呢？小組爭論

種葫蘆的人看到葫蘆都落了他的心情會怎樣？會說些什么？請用“種葫蘆的人可能會??地說??的句式想象說一句話

【其次第三自然段是本文的重點，重點通過對種葫蘆的人與鄰居的對

話中的兩句經典句子：①有幾個蟲子怕什么？②葉子上的蟲還用治？的學習，讓同學通過讀來感悟、來了解種葫蘆的人的想法，以及通過課件的演示讓同學一步步了解是由于種葫蘆的人不聽別人的勸說，不懂得事物之間的聯系從而沒有準時治療，導致葫蘆一個個落下的】

五、拓展練習

續(xù)講故事：其次年他又種了一棵葫蘆。。。。。。

六、小結：種葫蘆的人由于不懂生長規(guī)律，沒有認清葉子和葫蘆的關

系，又不聽別人的勸說，而白忙了一場，一無所獲。老師盼望同學們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確熟悉事物之間的聯系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們肯定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？

板書設計:

我要的是葫蘆

葉子圖───────→花圖

↑│

│↓

蚜蟲圖葫蘆圖（可愛，盯著）

↑│

│↓

不治落了

（不懂生長規(guī)律，不聽別人勸說。）

教學反思：在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導同學有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓同學觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓同學直觀地感受小葫蘆的可愛，同學發(fā)自內心地對小葫蘆產生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自