第十章影響學習的認知與人格因素第十章影響學習的認知與人格因素1第一節(jié)認知發(fā)展與學習一、認知發(fā)展的含義（一）認知發(fā)展的概念認知是個體認識客觀世界的信息加工活動，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。認知發(fā)展即個體的認知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程2第一節(jié)認知發(fā)展與學習一、認知發(fā)展的含義2（二）認知發(fā)展的條件遺傳素質(zhì)生理成熟認知發(fā)展的條件環(huán)境教育3（二）認知發(fā)展的條件遺傳素質(zhì)認知發(fā)展環(huán)境3遺傳素質(zhì)是個體認知發(fā)展的必要的生物前提。（聾兒啞兒）生理成熟是指機體生長發(fā)育的過程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育過程，具有一定的程序性，是個體認知發(fā)展的基礎。二者僅是認知發(fā)展的必要條件4遺傳素質(zhì)是個體認知發(fā)展的必要的生物前提。（聾兒啞兒）4環(huán)境和教育對個體認知發(fā)展起決定作用。（狼孩）1、外部環(huán)境和教育是外因2、個體的學習需要與認知水平之間的矛盾是內(nèi)因3、外因與內(nèi)因共同作用，促進認知發(fā)展。5環(huán)境和教育對個體認知發(fā)展起決定作用。（狼孩）5

兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性

皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的根本動力存在于兒童自身之中，兒童不是只能被動地等待環(huán)境影響和塑造的生物體，而是刺激的主動尋求著、環(huán)境的主動探索者，因此，在很大程度上，是兒童自己在決定著自身的發(fā)展方向和水平。

兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性

皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的根本動6

兒童的好奇心（求知欲）兒童并不滿足于他們已經(jīng)知道的東西，而是不斷地尋找新的東西。雖然兒童也可能因外在的獎勵等去探尋新的信息，但這些外在的因素對兒童的學習與發(fā)展不是最重要的，發(fā)展的真正動力存在于兒童內(nèi)在的需求。兒童的好奇心（求知欲）兒童并不滿足于他們已經(jīng)知道的7（三）個體認知發(fā)展的基本特點（1）個體的認知發(fā)展表現(xiàn)出連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

（2）個體間的認知發(fā)展表現(xiàn)出共同性與差異性的統(tǒng)一。8（三）個體認知發(fā)展的基本特點8二、認知發(fā)展的階段（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段論9二、認知發(fā)展的階段（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段論9感知運動階段10感知運動階段10前運算階段前運算階段11

具體運算階段

具體運算階段

12形式運算階段在這一階段，兒童總體的思維特點是，能夠設定和檢驗假設，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性。思維的抽象性獲得了很大的提高，開始思考許多諸如社會存在，公正，真理及道德等抽象的社會問題，并迷戀科學幻想。形式運算階段的兒童，所應用的解決問題的方式更具邏輯性和系統(tǒng)性。形式運算階段在這一階段，兒童總體的思維特點是，能夠設定和檢驗13三、認知發(fā)展對學習的影響1、認知發(fā)展水平制約著個體學習內(nèi)容（由簡到繁、由易到難）2、認知發(fā)展水平?jīng)Q定著個體學習方式（機械識記到意義識記）3、認知發(fā)展水平影響學生學習的品質(zhì)（自主性與批判性）4、認知發(fā)展水平影響學習的成效14三、認知發(fā)展對學習的影響1、認知發(fā)展水平制約著個體學習內(nèi)容（第二節(jié)智力差異與學習一、智力的水平與類型差異對學習的影響（一）智力的水平差異（觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）15第二節(jié)智力差異與學習一、智力的水平與類型差異對學習的影響1(二)智力的類型差異根據(jù)認知活動的特點與品質(zhì)進行劃分1、分析型、綜合型與分析-綜合型分析型：對細節(jié)感知清晰，概括性和整體性不夠。綜合型：具有概括性和整體性，缺乏對細節(jié)的感知。分析-綜合型：集以上二者于一身。16(二)智力的類型差異162、視覺型、聽覺型、動覺型與混合型根據(jù)記憶過程中某種感覺系統(tǒng)記憶效果好劃分：視覺型：聽覺型：動覺型：混合型172、視覺型、聽覺型、動覺型與混合型173、藝術型、思維型與中間型根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號誰占相對優(yōu)勢而劃分。藝術型：第一信號系統(tǒng)（除詞語外）占優(yōu)勢，易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，想象豐富。思維型：第二信號系統(tǒng)（詞語）占優(yōu)勢，注重對事物的分析，概括，善于記憶詞義、數(shù)字、概念等，思維傾向抽象、概括、具體化。中間型：兩種信號系統(tǒng)比較均衡。183、藝術型、思維型與中間型18（三）智力差異對學習的影響觀點一：就總體而言，智商高的學生成績也好。觀點二：智商與學業(yè)成績只有中等程度的相關。觀點三：智商與學習成績之間的相關還表現(xiàn)在隨學生年級升高而降低的趨勢。小學：0.6-0.7中學：0.5-0.6大學：0.3-0.5觀點四：不同的智力類型在不同領域取得不同成效。19（三）智力差異對學習的影響19二、智力差異與學校教學實踐20二、智力差異與學校教學實踐20同質(zhì)分組留級或跳級開設特長班和課外興趣班二、智力差異與學校教學實踐21同質(zhì)分組留級開設特長班和課外興趣班二、智力差異與學校教學實踐同質(zhì)分組是最早用來解決同一年級學生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。指按照學生的智力或知識程度分校、分班、分組。在一定程度上可以提高教學質(zhì)量。缺點：（1）很難找到一種理想的分組標準（智商和知識水平不同步）。（2）給學生貼上不同標簽，學生有不同的反應。22同質(zhì)分組22留級和跳級留級的效果往往不夠理想，原因可能是：（1）留級生往往會遭到老師、家長、同學的蔑視，失去學習的信心而自暴自棄。（2）教師未能掌握留級生的心理特點和學習過程中存在的問題，未能針對性的教學。跳級：要警惕認知發(fā)展與情感發(fā)展和社會性發(fā)展不同步。23留級和跳級23（三）開設特長班和課外興趣班24（三）開設特長班和課外興趣班24第三節(jié)學習風格與學習一、學習風格的含義（一）概念學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。（沉思與沖動）（二）學習風格的特點（1）獨特性（2）穩(wěn)定性可塑性（3）兼有活動和個性兩重功能

25第三節(jié)學習風格與學習一、學習風格的含義251、學習風格的生理要素主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。（三）學習風格的構(gòu)成要素261、學習風格的生理要素（三）學習風格的構(gòu)成要素262、學習風格的心理要素認知要素:信息的繼時性加工與同時性加工、場依存性與場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等。情感要素:理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志要素:學習堅持性的高低、言語表達力的差異、冒險與謹慎等等。272、學習風格的心理要素273、學習風格的社會要素

包括個體在獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等方面表現(xiàn)出的特征。例如，有些人喜歡獨立學習，有些人喜歡和他人一起學習。283、學習風格的社會要素28（四）學習風格的類型1、左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型與左右腦混合型：左腦型：言語的、邏輯的方式處理問題，做事計劃性、條理性強。右腦型：直覺，感性思維，藝術情感取向左右腦協(xié)同型與左右腦混合型：2、理智型、情感型、操作型理智型：以抽象認知的方式進行學習情感型：以直覺體驗的方式進行學習操作型：以實證操作的方式進行學習29（四）學習風格的類型29二、學習風格對學習的影響1、不同學習風格的個體對學習環(huán)境有不同的偏愛，當學習中的環(huán)境刺激與其學習風格的偏愛相一致時，則促進其學習2、不同學習風格的個體對學習內(nèi)容有不同的偏愛，通過不同的學習態(tài)度影響學習成效3、不同學習風格的學習者，運用各自偏愛的或擅長的學習方式進行學習，從而取得較好的學習成效30二、學習風格對學習的影響1、不同學習風格的個體對學習環(huán)境有不三、學習風格與個別化教學指導個別化指導策略（1）匹配教育策略：采用與學生學習風格中的長處或偏愛的、擅長的學習方式相一致的教學策略。（2）有意失配策略：針對短處采取的有意識的彌補策略。31三、學習風格與個別化教學指導個別化指導策略31一、自我概念與學習

（一）自我概念的含義自我概念最基本的含義是個人主體自我對客體自我的看法，是個人對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識與評價。學生自我概念：學生在身心成長及學校生活經(jīng)驗中，對其身心特征、學業(yè)成就以及社會關系等各方面的綜合性評價。第四節(jié)非智力因素與學習32一、自我概念與學習

（一）自我概念的含義自我概念最基本的含義（二）自我概念與學習的關系學生的自我概念與其學業(yè)成績之間呈正相關，但相關程度隨自我概念的成分不同有所不同。二者可能互為因果關系。33（二）自我概念與學習的關系33（三）對學校教育教學的建議1、教育工作者可以通過培養(yǎng)學生正確的自我概念提高學生的學業(yè)成績；2、可以通過提高學生的學業(yè)成績使學生形成正確的自我概念。34（三）對學校教育教學的建議34二、歸因、控制點與學習（一）歸因與學習1、歸因概念2、歸因與學習動機（二）控制點與學習1、控制點概念2、控制點對學習的影響（三）對學校教學的建議35二、歸因、控制點與學習35（三）焦慮與學習一、焦慮概述是個體對當前或預計達到的對自尊心有潛在威脅的情景而產(chǎn)生的一種擔憂的反應傾向。36（三）焦慮與學習36（二）焦慮對學習的影響1、不同程度的焦慮對學習的影響2、不同持續(xù)時間焦慮對學習的影響3、焦慮對不同難度學習的影響4、焦慮對不同學習能力學生的影響5、焦慮對不同年齡學生的影響37（二）焦慮對學習的影響37結(jié)束語當你盡了自己的最大努力時，失敗也是偉大的，所以不要放棄，堅持就