學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)主講人：馮玉梅學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)主講人：馮玉梅1

第一章學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述思考：什么是社會？為什么社會領(lǐng)域是五大領(lǐng)域之一，它與其他領(lǐng)域又有什么關(guān)系？

第一章學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述思考：2與健康教育的關(guān)系與語言教育的關(guān)系與科學(xué)教育的關(guān)系與藝術(shù)教育的關(guān)系在課程領(lǐng)域中的地位社會教育與健康教育是相互滲透、相互促進(jìn)的。但社會教育在關(guān)注情緒與心理健康時(shí)更注重它的社會性發(fā)展語言是兒童進(jìn)行社會化的工具，語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)。語言的內(nèi)容以及運(yùn)用語言的方式對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展都有重要影響。引導(dǎo)孩子學(xué)會認(rèn)識與探索世界是科學(xué)教育的重要任務(wù)。但其目的是讓孩子意識到人類與世界的關(guān)系。社會教育與藝術(shù)教育是相輔相成，學(xué)前兒童社會教育需要藝術(shù)的教育，更需要藝術(shù)化的教育。社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。與健康教育的關(guān)系與語言教育的關(guān)系與科學(xué)教育的關(guān)系與藝術(shù)教育的3

凡人生所需之重要習(xí)慣-傾向-態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，換句話說&六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，

以后只須順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會優(yōu)良的分子，倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變，這些兒童升到學(xué)校里來，教師需費(fèi)盡九牛二虎之力去糾正他們已成的壞習(xí)慣，壞傾向，壞態(tài)度，真可算事倍功半?！招兄踩松柚匾?xí)慣-傾向-態(tài)度多半可以在六歲以前培4學(xué)前兒童社會教育是指教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和一定社會的價(jià)值取向，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，以促進(jìn)學(xué)前兒童社會認(rèn)知、激勵(lì)社會情感、培養(yǎng)社會行為技能為主要內(nèi)容而進(jìn)行的旨在發(fā)展幼兒社會性的所有教育活動的總和。學(xué)前兒童社會教育是指教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和一定社會5

第一章學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義第二節(jié)學(xué)前兒童社會性的內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的理論和影響因素第四節(jié)學(xué)前兒童社會教育的現(xiàn)狀和趨勢第一章學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述6第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會性簡介學(xué)前兒童社會化是指學(xué)前兒童在一定社會條件下根據(jù)社會要求不斷地調(diào)控自身行為，并逐漸掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會性簡介7第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會性簡介社會性是指社會中的個(gè)體在社會化過程中為適應(yīng)社會所表現(xiàn)出來的心理特征。第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會性簡介8《指南》中指出的社會性內(nèi)容：社會人際交往1.愿意與人交往2.能與同伴友好相處3.有自尊自信自主的表現(xiàn)4.關(guān)心尊重他人社會適應(yīng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活2.遵守基本的行為規(guī)范3.具有初步的歸屬感《指南》中指出的社會性內(nèi)容：社人際交往1.愿意與人交往29第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義二、學(xué)前兒童社會教育的意義1.有利于促進(jìn)個(gè)體的社會化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會需要第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義二、學(xué)前兒童社會教育的10第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義二、學(xué)前兒童社會教育的意義2.有利于促進(jìn)個(gè)體人格的養(yǎng)成，形成健康的個(gè)性3.有利于促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展4.有利于促進(jìn)個(gè)體的社會認(rèn)同，為社會培養(yǎng)合格公民第一節(jié)社會性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義二、學(xué)前兒童社會教育的11第二節(jié)學(xué)前兒童社會性的內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展四、學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展五、學(xué)期兒童道德的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童社會性的內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)12一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

自我意識即個(gè)體對自己的覺察，包括覺察生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，是對于所有關(guān)于自己身心狀況的認(rèn)識。一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展自我意識即個(gè)體對自己的覺察13zzzzzzzzz自我意識生理自我社會自我心理自我對自己身體、外貌等的認(rèn)識對自己的名望、地位、角色、性別、義務(wù)、責(zé)任、力量等的認(rèn)識對自己的智力、性格、氣質(zhì)、興趣、能力、記憶、思維等特點(diǎn)的認(rèn)識zzzzzzzzz自我意識生理自我社會自我心理自我對自己身體14自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識自我認(rèn)知：自我形象、自我分析、自我覺知、自我概念、自我評價(jià)等自我體驗(yàn)：自尊、自信心、自卑、自豪感、內(nèi)疚感、自我欣賞等自我調(diào)控：自我監(jiān)督、自我控制、自我完善、自我改造等自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識自我認(rèn)知：自我形象、自我分析、自我覺知15第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件16自我意識不同分類對應(yīng)關(guān)系表自我意識不同分類對應(yīng)關(guān)系表17第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件18一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展【想一想】新生兒具有自我意識嗎？一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展【想一想】19一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展剛出生的嬰兒沒有自我意識。

嬰兒最初是先能辨認(rèn)客體的屬性，而后才逐漸認(rèn)識自己的。一歲前的兒童全然意識不到自己的存在，更不能分辨主客體的區(qū)別。一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)20（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展剛出生的嬰兒沒有自我意識?！颈憩F(xiàn)】他們經(jīng)常擺弄自己的手指，并把它們放進(jìn)嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身體的一部分，而把它們當(dāng)做玩具。（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展21一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展幼兒前期是自我意識形成的時(shí)期。

1歲半左右的兒童，從成人那里學(xué)會使用自己的名字，如寶寶不哭、小敏最乖、嘟嘟要喝水等，表明他們能把自己和別人相區(qū)別。一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)22一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展幼兒前期是自我意識形成的時(shí)期。

2歲以后的兒童，在語言學(xué)習(xí)中能使用第一人稱代詞“我”，標(biāo)志著兒童自我意識真正形成。一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）03歲兒童自我意識的產(chǎn)23案例

阿姆斯特丹借用動物學(xué)家蓋勒帕在黑猩猩研究中使用的點(diǎn)紅測驗(yàn)（以測定黑猩猩是否知覺“自我”這個(gè)客體），從而使有關(guān)嬰兒自我覺知的研究取得了突破性進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)的被試是88名3—24個(gè)月大小的嬰兒。實(shí)驗(yàn)開始，在嬰兒毫無察覺的情況下，主試在其鼻子上涂一個(gè)無刺激紅點(diǎn)，然后觀察嬰兒照鏡子時(shí)的反應(yīng)。研究者假設(shè)，如果嬰兒在鏡子里能立即發(fā)現(xiàn)自己鼻子上的紅點(diǎn)，并用手去摸它或試圖抹掉，表明嬰兒已能區(qū)分自己的形象和加在自己形象上的東西，這種行為可作為自我認(rèn)識出現(xiàn)的標(biāo)志。因?yàn)槿绻麐雰禾貏e注意自己鼻尖上的紅點(diǎn)或者能夠找到自己鼻尖上的話那么說明嬰兒已經(jīng)對自己的面部特征有了清楚的認(rèn)識，同時(shí)也說明，嬰兒已經(jīng)有了把自己當(dāng)作客體來認(rèn)識的能力。阿姆斯特丹研究了88名3個(gè)月到24個(gè)月大小的嬰兒，并對其中2名12個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行了追蹤研究，時(shí)間為1年。案例24案例

阿姆斯特丹對研究結(jié)果經(jīng)過總結(jié)得出，嬰兒對自我形象的認(rèn)識要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)是游戲伙伴階段：6—10個(gè)月。此階段嬰兒對鏡中自我的映像很感興趣，但認(rèn)不出他自己。第二個(gè)是退縮階段：13—20個(gè)月。此時(shí)嬰兒特別注意鏡子里的映像與鏡子外的東西的對應(yīng)關(guān)系，對鏡中映像的動作伴隨自己的動作更是顯得好奇，但似乎不愿與“他”交往。第三個(gè)是自我意識出現(xiàn)階段：20—24個(gè)月。這是嬰兒在有無自我意識問題上的質(zhì)的飛躍階段，這時(shí)嬰兒能明確意識到自己鼻子上的紅點(diǎn)并立刻用手去摸。。案例25一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展1.幼兒自我意識進(jìn)一步形成和發(fā)展

主要表現(xiàn)在對自己性別的認(rèn)識上。一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展26一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展2.自我評價(jià)進(jìn)一步發(fā)展自我評價(jià)從2--3歲開始出現(xiàn)。（1）主要依賴成人的評價(jià)【現(xiàn)象】

輕信成人評價(jià)。某孩子評價(jià)自己是好孩子，因?yàn)椤袄蠋熣f我是好孩子”。到學(xué)前晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價(jià)，漸對成人的評價(jià)持有批判的態(tài)度。如果成人對兒童的評價(jià)不客觀、正確，兒童往往會提出疑問、申辯，甚至表示反感。我是一個(gè)什么樣的孩子呢？？一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展我是一個(gè)27一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展2.自我評價(jià)進(jìn)一步發(fā)展（2）常常帶有主觀情緒性從自己的情緒出發(fā)評價(jià)；一般都過高評價(jià)自己?！粳F(xiàn)象】“你們班級誰是好孩子”“斌斌”“為什么”“胖乎乎的，很好玩?！蔽沂且粋€(gè)什么樣的孩子呢？？一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展我是一個(gè)28案例

蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對美工作品的評價(jià)帶有相當(dāng)大的偏向性。實(shí)驗(yàn)者讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價(jià)。當(dāng)幼兒知道比較的對方是老師的作品時(shí)，盡管那些作品比自己的質(zhì)量差（這是實(shí)驗(yàn)者故意設(shè)計(jì)的）幼兒總是評價(jià)自己的作品不如對方，而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時(shí)，則總是評價(jià)自己的作品比別人的好，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說明了幼兒自我評價(jià)的主觀性。案例29案例

不同年齡段幼兒對值日工作的自我評價(jià)（百分比）年齡評價(jià)過高者評價(jià)過低者評價(jià)適中者4——5歲740265——6歲590416——7歲222850案例

不同年齡段幼兒對值日工作的自30思考：應(yīng)如何評價(jià)幼兒？

思考：31一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展3.幼兒活動的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)我要自己學(xué)吃飯！看我多能干今天我值日，我要認(rèn)真打掃一、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒期自我意識的發(fā)展我要自己32第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件33第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件34大班“我一天天長大”活動目標(biāo)：感受、表達(dá)自己的成長變化；體會成長的樂趣和自豪?；顒訙?zhǔn)備：電子相冊：《我一天天長大》（各班收集一名幼兒從托班到大班四張照片制成電子掛圖。幼兒成長照冊（每名幼兒自帶）大班“我一天天長大”活動目標(biāo)：35大班“我一天天長大”活動過程：☆觀察1.教師出示一張幼兒小時(shí)候的照片，通過提問激發(fā)幼兒興趣。教師：看看他是誰？2.請幼兒大膽猜測，被猜到的幼兒站起來和大家打招呼。大班“我一天天長大”活動過程：36大班“我一天天長大”活動過程：☆比較、理解1.幼兒觀察電子掛圖，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在各個(gè)時(shí)期的不同，感受成長的變化。教師：照片上小朋友和班上的××怎么不一樣呀？教師：咱們再找找還有什么地方不一樣？大班“我一天天長大”活動過程：37大班“我一天天長大”活動過程：2.教師引導(dǎo)幼兒相互觀看自己小時(shí)候和現(xiàn)在的生活與游戲照片，引導(dǎo)幼兒相互交流自己成長的感受。教師：請小朋友相互看一看成長相冊，除了個(gè)子長高了，你還有什么變化？小時(shí)候的你能做什么？現(xiàn)在的你又能做什么？（成長視頻？）大班“我一天天長大”活動過程：38大班“我一天天長大”活動過程：3.教師與幼兒共同小結(jié)?！罱涣鹘處熃M織幼兒分組交流，引導(dǎo)幼兒回憶小時(shí)候的趣事，看著照片講一講自己的成長故事，體會成長的快樂。大班“我一天天長大”活動過程：39

二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)情緒和情感是人的需求得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀反應(yīng)。情緒和情感是重要的交際工具，具有信號功能。情緒和情感的社會化主要包括情緒的表達(dá)和控制。

二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)情緒和情感是人的需求得到滿40二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（一）03歲兒童情緒、情感的產(chǎn)生和發(fā)展新生兒已有明顯情緒反應(yīng)，2--3個(gè)月產(chǎn)生社會性微笑。幼兒前期，已具備各種基本情緒體驗(yàn)，并在社會交往中發(fā)揮更大作用。

二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（一）03歲兒童情緒、41二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒期情緒情感的發(fā)展1.情感中社會交往成分不斷增加；

◆學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒期情緒情感的發(fā)展42案例

1歲半和3歲兒童三類微笑的比較案例

1歲半和3歲兒童三類微笑的比較43二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒期情緒情感的發(fā)展2.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

◆0-3歲：生理需要占主導(dǎo)◆3～4歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會性需要的過渡階段。◆中大班幼兒社會性需要的比例越來越大。二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒期情緒情感的發(fā)展443歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因：生理需要是否滿足3歲后幼兒情緒產(chǎn)生主要原因:社會性需要是否滿足第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件45【想一想】為什么教師要特別注意自己對幼兒的態(tài)度和行為？【想一想】46

3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足（1）小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師重視、注意、表揚(yáng)。

幼兒最高興的：老師表揚(yáng)、喜歡

幼兒最難過的：老師批評、不喜歡3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足47引起幼兒感到悲傷的原因主要有：

①受到老師或者家長的批評和懲罰；②老師或者家長不喜歡我了，或者自己惹老師或家長生氣了；③家長、老師不讓我做喜歡的事情；④父母吵架、關(guān)系不和；⑤受到老師的誤解，或者不公正的批評、對待；⑥小朋友不喜歡我，不和我玩，或者和小朋友發(fā)生爭吵……主要是與老師、家長及同伴的關(guān)系中的問題引起幼兒感到悲傷的原因主要有：主要是與老師、家長及同伴的關(guān)系48二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒期情緒情感的發(fā)展3.表情日漸社會化◆嬰兒期和幼兒初期的兒童的情緒完全表露于外?！?歲后則會根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)方式，并學(xué)會在不同場合用不同方式表達(dá)情感。如：幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家長接出幼兒園立即大哭。摔倒后控制不哭。二、學(xué)前兒童情感社會化的發(fā)展特點(diǎn)（二）幼兒期情緒情感的發(fā)展49

案例

幼兒園里打預(yù)防針，小班幼兒打針時(shí)哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，我是大哥哥啊案例好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，我50想一想：3歲的陽陽，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時(shí)，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時(shí)，陽陽總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶離開后，陽陽很快就能平靜下來，并能與小朋友高興地玩。由于擔(dān)心，奶奶每次走后又折返回來，陽陽再次看到奶奶時(shí)，又立刻抓住奶奶的手哭泣起來……1.陽陽的行為反映了幼兒情緒的哪些特點(diǎn)？2.陽陽奶奶的擔(dān)心是否有必要？教師應(yīng)如何引導(dǎo)？想一想：51三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動的總和，或者說是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。學(xué)前期兒童個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在：自我意識、需要、動機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展方面三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動的總和，或者52三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展興趣是個(gè)體積極探究事物并帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。興趣在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和智力功能上起著激勵(lì)的作用。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣和愛好是最好的老師。三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展興趣是個(gè)體積極探究事物并帶有情緒色彩的53三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展（一）03歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段（13個(gè)月）；2.相似性對象的再認(rèn)階段（49個(gè)月）；3.新異性探索階段（9個(gè)月以后）。三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展（一）03歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展54三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展（二）幼兒期興趣愛好的發(fā)展特點(diǎn)1．幼兒的興趣比較廣泛，但缺乏中心2．幼兒的興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異3．幼兒多直接興趣4．幼兒的興趣比較膚淺，容易變化5．幼兒的興趣可能出現(xiàn)不良傾向三、學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展（二）幼兒期興趣愛好的發(fā)展特點(diǎn)55我是圖圖小淘氣，面對世界很好奇我有問題數(shù)不清，咕嘰咕嘰冒不停爸爸媽媽別偷懶，快快陪我做游戲答對問題親一下，這就是我的獎(jiǎng)勵(lì)北風(fēng)嗚嗚從哪來，他又嗚嗚上哪去星星冷的眨眼睛，為啥他不穿棉衣夜晚到底有多黑，夢里太陽哪里來世界到底有多大，天空外面有什么，我一切都好奇。第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件56

四點(diǎn)半寶貝寶貝跑到雜貨店?duì)敔敔敔攱寢寙柲F(xiàn)在幾點(diǎn)四點(diǎn)半四點(diǎn)半四點(diǎn)半寶貝回家的路上呆呆地站著看公雞喝水四點(diǎn)半四點(diǎn)半寶貝回家的路上乖乖地坐著看螞蟻搬家四點(diǎn)半57

四點(diǎn)半四點(diǎn)半寶貝回家的路上追著蜻蜓飛舞四點(diǎn)半四點(diǎn)半寶貝回家的路上采了一朵小花嘿嘿喲嘿嘿喲太陽下山后終于回到家媽媽爺爺說現(xiàn)在四點(diǎn)半

58四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展社會行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出來的態(tài)度、語言和行為反應(yīng)。根據(jù)社會性行為的動機(jī)和目的，可以將個(gè)體的社會性行為分為親社會行為和反社會行為。四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展社會行為是人們在交往活動中對他人或59四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展親社會行為：人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。反社會行為：指違法或社會所不能接受的行為，是一種消極的社會行為。在學(xué)前兒童中最具有代表性、最突出的是攻擊性行為，主要表現(xiàn)為：打，踢，咬，大聲叫嚷，叫喊名字，罵人，搶走別人的東西等。四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展親社會行為：人們在社會交往中所表現(xiàn)60關(guān)愛他人愛心捐助救助無償獻(xiàn)血關(guān)愛他人愛心捐助救助無償獻(xiàn)血61Page

62Page6262第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件Page

63四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（一）03歲兒童社會性行為的產(chǎn)生和發(fā)展嬰兒的社會性行為最初發(fā)生在與父母的交往中。2、3歲，兒童越來越多的表現(xiàn)出同情、分享和助人等有益于他人的行為。四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（一）03歲兒童社會性行為的64四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展1.幼兒交往范圍逐漸擴(kuò)大，交往對象增加。家庭→幼兒園父母和親人

→教師和幼兒園同伴（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系）四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展65四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展師幼關(guān)系是教師和幼兒在教育教學(xué)和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。

四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展66《幼兒園工作規(guī)程》第六條幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。第十九條幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納。第三十條幼兒園應(yīng)當(dāng)營造尊重、接納和關(guān)愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關(guān)系。第三十九條幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)貫徹國家教育方針，具有良好品德，熱愛教育事業(yè)，尊重和愛護(hù)幼兒，具有專業(yè)知識和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)，為人師表，忠于職責(zé)，身心健康?！队變簣@工作規(guī)程》67《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》68《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》69【想一想】與成人的關(guān)系是否能替代同伴關(guān)系，為什么？【想一想】70第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件71第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件72四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展同伴交往是指以同伴為交往對象的活動。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴交往活動主要培養(yǎng)幼兒同伴之間人際交往能力，引導(dǎo)幼兒參與同伴間的合作、分享、協(xié)商、互助等活動，逐步學(xué)會移情體驗(yàn)、換位思考，了解與接納別人的想法。

四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展73第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件74第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件75第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件76同伴交往有性別差異：男孩年齡比自己大的兒童交往；交往水平低；對同伴消極反應(yīng)多。女孩年齡比自己小的兒童交往；交往水平高于男孩；喜歡開展合作性游戲。學(xué)前兒童更傾向于選擇同性別伙伴交往。同伴交往有性別差異：772歲后兒童與同伴的交往的最主要形式是游戲。第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件78帕頓據(jù)兒童在游戲中的社會性參與水平，將游戲分為：（1）無所用心的行為（2）袖手旁觀的行為（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）結(jié)伙游戲（6）合作游戲帕頓據(jù)兒童在游戲中的社會性參與水平，將游戲分為：79

2--3歲兒童獨(dú)自或平行游戲多見；

3--4歲平行游戲多見；4--5歲結(jié)伙游戲和合作游戲多見；5--6歲基本都是合作游戲。第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件80

同伴交往的類型1.同伴交往類型的測試方法——同伴提名法“你最喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——正提名“你最不喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——負(fù)提名2.同伴接納的類型

受歡迎的兒童被拒斥的兒童被忽視的兒童一般的兒童

同伴交往的類型1.同伴交往類型的測試方法——同伴提名法81什么樣的兒童受/不受歡迎？學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀外表漂亮體型有吸引力行為舉止平靜、出色、合作、助人熱情、外向?qū)W習(xí)成績差或成就感低外表沒有吸引力不友好喜怒無常、吹牛、小氣、攻擊性強(qiáng)對人持批評態(tài)度，攻擊和破壞性行為什么樣的兒童受/不受歡迎？學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績差或成就感低82兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：

教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應(yīng)的發(fā)展。兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：83被忽視型幼兒特點(diǎn)：體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不善交往；孤獨(dú)感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。被忽視型幼兒84被排斥型幼兒特點(diǎn)：體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動、但又很不善于交往，對自己的社交地位缺乏正確評價(jià)(估計(jì)過高)，對沒有朋友一起玩不太在乎。被排斥型幼兒85【想一想】如何幫助那些交友困難的幼兒，使他們被同伴接受？【想一想】86第一，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。第二，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童的交往。第三、提供活動機(jī)會，增強(qiáng)各方面能力。第四、教育幼兒之間互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。幼兒在互相幫助的過程中，雙方也能學(xué)得一定的社交技能和策略。第五、家園合作，共同培養(yǎng)他們的交往能力。第一，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助87四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展

2.學(xué)前兒童的親社會行為學(xué)前兒童親社會行為主要表現(xiàn)在助人與分享、合作、安慰與保護(hù)、謙讓等幾個(gè)方面。四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展88案例（實(shí)錄一）班里的來了一個(gè)新的拼圖玩具，早晨，我把玩具給了第一個(gè)到園的孩子玩。隨后孩子們陸續(xù)來園，都被這個(gè)新玩具所吸引，大家聚在一起你拿一塊我拿一塊開始嘗試拼圖。明明來了，他也很想試一試，他擠進(jìn)人堆也擺弄起來?？墒撬X得自己的拼圖不夠用，開始阻止別人拿拼圖，后來發(fā)展到用雙手蓋住拼圖不讓別人動，最后連身體也壓到了上面。他的舉動引起了大家的抗議，我讓他暫時(shí)離開，他氣呼呼地走到了一邊。（實(shí)錄二）過生日的當(dāng)天，明明的爸爸特意買了一個(gè)蛋糕和糖果送到幼兒園。大家一起為明明唱生日歌，一起摟著肩膀照合影，我請明明給每一個(gè)孩子親手送出蛋糕和糖果，并要求他對每一個(gè)人說：“請你吃蛋糕（糖）”孩子們紛紛回說：“謝謝明明。”明明很快樂。案例89案例實(shí)驗(yàn)被試為4、7、12歲的兒童，將被試按年齡隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組的被試都進(jìn)行“開一把有機(jī)關(guān)的鎖”的訓(xùn)練，控制組被試沒有進(jìn)行訓(xùn)練。然后實(shí)驗(yàn)者借機(jī)離開實(shí)驗(yàn)室，隨后另一位實(shí)驗(yàn)者進(jìn)來，假裝急于打開帶鎖的箱子，卻怎么也打不開，觀察兩組兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過開鎖訓(xùn)練的兒童都主動提供了幫助，而控制組的兒童由于沒有接受過訓(xùn)練，年幼兒童大多未能提供幫助。說明兒童是否受過親社會行為的訓(xùn)練會影響其親社會行為的事實(shí)。案例90戶外體育活動時(shí)，小朋友們正在進(jìn)行“小推車”比賽，突然有一個(gè)小朋友要小便，告訴老師后他就往廁所沖，走到小朋友的“接力區(qū)”時(shí)他突然剎住腳步，繞道去廁所了，于是老師就抓住這一閃光的舉動，等他回來后，不失時(shí)機(jī)地問他：“你剛才去廁所怎樣走的?”并讓他重新走了一遍，展示給同伴看?！盀槭裁匆@樣走?”“小朋友在玩游戲，如果我直直地走過去，很可能撞倒他們，還有他們就不能得第一名了。”老師鼓掌以示贊賞，孩子們也跟著熱烈地鼓起了掌。案例戶外體育活動時(shí)，小朋友們正在進(jìn)行“小推車”比賽，突然有一個(gè)小91四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展

3.學(xué)前兒童的問題行為

學(xué)前兒童的問題行為指妨礙學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、幼兒園乃至社會帶來麻煩的行為。它具有一定的常見性和擾亂性，同該年齡階段兒童的正常行為表現(xiàn)差距較大。四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展92一般說來，正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面。1.兒童的行為必須與年齡相符。兒童是一個(gè)正在發(fā)展中的個(gè)體，對于兒童行為正常與否的判斷，必須要考慮到兒童的年齡因素。如一個(gè)1歲兒童尿床是正?，F(xiàn)象，而一個(gè)10歲的孩子還尿床就是有問題了。2.兒童的行為要與社會文化背景相適應(yīng)。不同的社會文化背景對于兒童的行為評價(jià)各異。如在中國傳統(tǒng)的社會文化中，多認(rèn)為女孩應(yīng)該文靜、內(nèi)向、被動，男孩應(yīng)該粗獷、外向、主動。這些性別期望觀念反映出社會成員的比較一致的看法。哪位女孩從小顯得粗獷、主動，或是男孩表現(xiàn)的太柔弱、被動，就會被認(rèn)為是發(fā)展的異常。一般說來，正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面。933.情緒反應(yīng)適度。積極的情緒是學(xué)前兒童心理健康的核心和重要的表現(xiàn)形式。良好的情緒和情緒反應(yīng)適度表現(xiàn)為學(xué)前兒童能夠在不同的情境中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w；能夠經(jīng)常有積極的情緒體驗(yàn)；能夠準(zhǔn)確識別自己和他人的表情和情緒，有恰當(dāng)?shù)囊魄榉磻?yīng)；能夠開始逐步調(diào)控自己的情緒；能逐漸控制自己的情緒，其情緒表現(xiàn)與環(huán)境是較為一致的。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己處于陌生環(huán)境中時(shí)，會大哭大叫，媽媽一出現(xiàn)，很快就會平靜。如果此時(shí)仍驚恐不已，或完全相反，對陌生環(huán)境毫無反應(yīng)，無動于衷，都是不正常的表現(xiàn)。3.情緒反應(yīng)適度。944.同伴關(guān)系和諧。健康的學(xué)前兒童樂于與他人交往，并在與同伴的交往中表現(xiàn)出愉快的情緒，能恰當(dāng)?shù)靥幚砼c同伴發(fā)生的矛盾，對同伴表現(xiàn)出更多的親社會行為，避免在與同伴發(fā)生糾紛時(shí)出現(xiàn)攻擊性行為；雖然偶爾與同伴有矛盾，但能很快在教師、家長、其他同伴的勸說下恢復(fù)良好的同伴關(guān)系。不健康的學(xué)前兒童在同伴中表現(xiàn)得冷漠，漠不關(guān)心；在群體活動中往往獨(dú)自一人游戲，不參與其他同伴的活動，甚至在同伴和教師的邀請下也不愿意參與；當(dāng)與同伴發(fā)生爭執(zhí)時(shí)容易沖動，表現(xiàn)出攻擊性行為。4.同伴關(guān)系和諧。95問題行為的一般表現(xiàn)1.行為不足：指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。如平時(shí)很少講話或不愿和同伴接觸、交往，不會自己吃飯和穿衣服等，都是行為不足的表現(xiàn)。2.行為過度：指某一類行為發(fā)生次數(shù)太多或持續(xù)時(shí)間過長，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。如上課時(shí)經(jīng)常思想不集中，做小動作，隨便走動；常為一點(diǎn)小事就大喊大叫，吵鬧不休。3.不適當(dāng)行為：指期望的行為在不適宜的情景中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。如將玩具放在垃圾堆里；或在悲傷時(shí)大笑，在歡樂時(shí)大哭等。問題行為的一般表現(xiàn)96四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展常見的學(xué)前兒童的問題行為：（1）攻擊性行為（2）嫉妒行為（3）退縮行為（4）破壞行為（5）殘忍行為（6）欺騙行為四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展97四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（1）攻擊性行為攻擊行為也稱侵犯行為,是指個(gè)體有意傷害他人身體與精神、且不為社會規(guī)范所許可的行為。四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（1）攻擊性行為98攻擊的類型根據(jù)攻擊性行為的表現(xiàn)形式：直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。直接身體攻擊指攻擊者一方利用身體動作直接對受攻擊者實(shí)施的攻擊，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或損壞、搶奪他人財(cái)物等;直接言語攻擊指攻擊者一方通過口頭言語形式直接對受攻擊者實(shí)施的攻擊，如罵人、羞辱、諷刺、起外號等;間接攻擊指攻擊者一方借助于第三方對受攻擊者實(shí)施的攻擊，如造謠離間或聚集他人排斥對方等。攻擊的類型99攻擊的類型根據(jù)攻擊性行為的目的:敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊指攻擊目的是為了打擊、報(bào)復(fù)或傷害他人，又稱以人為指向的攻擊;而工具性攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為，把攻擊行為作為一種到達(dá)目的的手段，又稱以物為指向的攻擊。在幼兒園里，一個(gè)男孩子故意打一個(gè)女孩子，惹她哭，這是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。攻擊的類型100攻擊的類型根據(jù)攻擊性行為的功能:反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊。反應(yīng)性攻擊是由于個(gè)體感知到他人的敵意挑釁引起的，是對外界威脅性刺激的一種防御反應(yīng)，旨在緩解來自外界的威脅感受，因而帶有強(qiáng)烈的情緒因素，如憤怒、發(fā)脾氣或失去控制等;主動性攻擊是個(gè)體并沒有受到直接的挑釁或慫恿，而將攻擊作為達(dá)到理想目標(biāo)的有效辦法，如通過強(qiáng)制、控制、威嚇同伴以達(dá)目的。反應(yīng)性攻擊與主動性攻擊可出現(xiàn)于同一個(gè)體，通常是以一種為主，輔以另一種共同存在。攻擊的類型101幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)就攻擊行為的頻率而言，學(xué)前階段兒童的攻擊性行為頻繁，隨著年齡的增長呈線性下降。從攻擊行為的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間，隨著年齡的增長，敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊為主，言語攻擊和間接攻擊隨著年齡增長。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。Page

102幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)就攻擊行為的頻率而言，學(xué)前階段兒童的攻擊102男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間多得多女孩的攻擊行為多為言語攻擊，基本上都是指向其他女孩攻擊行為的性別差異男孩的攻擊形式多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊與關(guān)系攻擊Page

103男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩之間女孩103【想一想】兒童產(chǎn)生攻擊性行為的原因有哪些？如何進(jìn)行指導(dǎo)？【想一想】104五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展一切的道德都是一個(gè)包括有許多規(guī)則的系統(tǒng),而一切道德的實(shí)質(zhì)就在于個(gè)人學(xué)會去遵守這些規(guī)則?！喗艿赖赂?由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童社會化的核心內(nèi)容就是使兒童成為一個(gè)有道德的人，能遵守社會規(guī)定的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的人。五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展一切的道德都是一個(gè)包括有許多規(guī)則的系統(tǒng)105五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守你社會規(guī)則、同情和依戀父母等。表現(xiàn)在教育教育目標(biāo)上就是愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實(shí)、愛勞動等。五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要內(nèi)容主要包括移情106五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（一）0~3歲兒童道德和道德感的產(chǎn)生和發(fā)展3歲前是兒童道德和道德感的萌芽時(shí)期。1歲兒童沒有真正意義上的道德感，2、3歲兒童才出現(xiàn)道德感萌芽。五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（一）0~3歲兒童道德和道德感的產(chǎn)生和107五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（二）幼兒期兒童道德和道德感的發(fā)展1.兒童道德發(fā)展體現(xiàn)出服從特點(diǎn)在道德規(guī)則認(rèn)識上，并不理解道德規(guī)則的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為一切規(guī)則都是成人制定的，而且規(guī)則是不能變更的。在道德規(guī)則實(shí)踐上，體現(xiàn)出言行不一致的矛盾現(xiàn)象。五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（二）幼兒期兒童道德和道德感的發(fā)展108案例：兩難故事法(海因茨偷藥)歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后認(rèn)為，只有本城藥劑師最新發(fā)明的新藥—鐳能救她的病。這個(gè)藥的成本約400美元，但是藥劑師要價(jià)是成本的10倍。病婦的丈夫海因茨多方求援，請求把藥便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許賒賬，但藥劑師說：“不行，我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ虼囊虼俗咄稛o路，竟鋌而走險(xiǎn)，在晚上夜深人靜的時(shí)候撬開了藥劑師經(jīng)營的藥店，為妻子偷走了藥。案例：兩難故事法(海因茨偷藥)109五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（二）幼兒期兒童道德和道德感的發(fā)展2.道德感的發(fā)展3歲后，在集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范,道德感也發(fā)展起來.小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為的,往往是由成人的評價(jià)而引起.中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn).可以因?yàn)樽约涸谛袆又凶袷亓死蠋煹囊蠖a(chǎn)生快感。他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化,產(chǎn)生了鮮明的道德情感。五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（二）幼兒期兒童道德和道德感的發(fā)展110注意：由于幼兒的思維水平限制，難以掌握抽象的道德概念。幼兒對道德標(biāo)準(zhǔn)的理解是與具體的任務(wù)相聯(lián)系的。因此，幼兒期的道德感是不深刻的，大多是在模仿成人、執(zhí)行成人的口頭要求。注意：111案例中班社會性教育活動，《三八婦女節(jié)》。教學(xué)目標(biāo)是通過“紅花送媽媽”的活動，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。老師念兒歌“紅花美、紅花香、我要做朵小紅花，要問紅花送給誰？紅花送給好媽媽”“小朋友，紅花為什么要送給媽媽，今天是什么節(jié)日”“今天是三八婦女節(jié)，所以要送紅花給媽媽”教師隨后出示做好的一朵大紅花“那么，我們今天就做朵漂亮的紅花，回家后送給媽媽，好嗎？”“媽媽很愛我們，所以我們也要愛媽媽，把紅花拿回家送給自己的媽媽！”案例中班社會性教育活動，《三八婦女節(jié)》。教學(xué)目標(biāo)是通過“紅花112五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（二）幼兒期兒童道德和道德感的發(fā)展3.道德評價(jià)的發(fā)展幼兒道德評價(jià)的正確性隨年齡的增長而增長；幼兒評價(jià)的獨(dú)立性在5歲左右顯著提高；道德評價(jià)從具體形象性向抽象性、情緒性向比較客觀性、復(fù)述成人向提出自己的評價(jià)、根據(jù)行為效果向根據(jù)行為動機(jī)評價(jià)。五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展（二）幼兒期兒童道德和道德感的發(fā)展113案例：對偶故事法A、一個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間里，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著十五只杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這東西，他推門進(jìn)去，門撞到托盤，結(jié)果15只杯子撞碎了。B、一個(gè)叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗柜里拿出一些果醬，但是放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，他試圖取果醬時(shí)，碰到了一只杯子，結(jié)果杯子掉下來打碎了。案例：對偶故事法114A、有一個(gè)小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B、一次，一個(gè)叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來就可以用了。但在打開即將空了的瓶子時(shí)，他把桌布上弄上了一塊墨水漬。A、有一個(gè)小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸115請判斷故事中孩子的過失是否相同？這兩個(gè)孩子中，哪個(gè)更壞些？為什么？請判斷故事中孩子的過失是否相同？116第三節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的理論和影響因素一、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論精神分析理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)展理論二、影響兒童社會性發(fā)展的因素環(huán)境幼兒自身幼兒園教育第三節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的理論和影響因素一、學(xué)前兒童社會性117一、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論（一）精神分析理論

代表人物是弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德的理論核心內(nèi)容：認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個(gè)人和社會發(fā)展的永恒力量。一、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論（一）精神分析理論1181.人格結(jié)構(gòu)本我先天的本能與欲望快樂原則尋求快感避開痛苦自我超我現(xiàn)實(shí)原則介于現(xiàn)實(shí)世界與本我之間至善原則道德性和理想主義以現(xiàn)實(shí)和無危險(xiǎn)的方式滿足本我的欲望進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良心和自我理想的行為本我先天的本能與欲望快樂原則尋求快感避開痛苦自我超我現(xiàn)實(shí)119第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件1202.人格發(fā)展的階段根據(jù)兒童在發(fā)展過程中哪些器官為兒童提供“力比多”的滿足，劃分“心理性欲發(fā)展階段”

階段年齡范圍性感帶性的活動口唇期0-18個(gè)月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個(gè)月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物性器期3-7歲生殖器手淫潛伏期5-12歲相當(dāng)平靜的一個(gè)時(shí)期生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對其他人的感情2.人格發(fā)展的階段階段年齡范圍性感帶性的活動口唇期0-121

每個(gè)階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會分別形成特定時(shí)期的人格障礙。例如：

口腔型人格特征：悲觀、依賴、被動、退縮、仇恨等

肛門型人格特征：邋遢、浪費(fèi)、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等

性器期：對異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對同性別父母想取而代之。

每個(gè)階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會122埃里克森的自我發(fā)展理論埃里克森是新精神分析理論的代表人物。

埃里克森認(rèn)為兒童在不同的發(fā)展時(shí)期面臨著不同的發(fā)展任務(wù)或者發(fā)展危機(jī)，即在個(gè)體與環(huán)境互動中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環(huán)境中(特別是在人際關(guān)系上)獲得滿足，另一方面又不得不受到社會的要求(要求他必須做些什么)與限制(禁止他不許任性而為)，使他在社會適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發(fā)展危機(jī)。埃里克森的自我發(fā)展理論埃里克森是新精神分析理論的代表人物。123期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1信任對不信任對人信任，有安全感。面對新環(huán)境會焦慮不安21—3自主對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為。缺乏信任，行動畏首畏尾33—6主動對內(nèi)疚主動好奇行動有方向，開始有責(zé)任感。畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感46—12勤奮對自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。生活缺乏目的與方向，時(shí)感徬徨與迷失期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1124期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對孤獨(dú)與人相處有親密感。與社會疏遠(yuǎn)，時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期（25-65）繁殖對停滯熱愛家庭關(guān)系社會，有責(zé)任心有義務(wù)感。不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合對失望隨心所欲，安享余年。悔恨舊事，徒呼絕望期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期125埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別（1）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。（2）埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別126（二）社會學(xué)習(xí)理論1.關(guān)于兒童行為的起源班杜拉將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)（模仿）兩種。(1)直接學(xué)習(xí)（二）社會學(xué)習(xí)理論1.關(guān)于兒童行為的起源127（2）模仿觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程。（2）模仿128案例

1961年，班杜拉等人進(jìn)行了攻擊反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，被試為72名3-5歲的兒童。每次實(shí)驗(yàn)者將一名兒童帶入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個(gè)成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時(shí)還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個(gè)裝有玩具的房間，讓兒童單獨(dú)玩耍玩具20分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過單向玻璃觀察兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又打又踢，還說了些侵犯性的話。案例1961年，班杜拉等人進(jìn)行了攻擊反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，被129第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件1301312023/8/4案例

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。1312023/7/31案例一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)1322023/8/4觀察學(xué)習(xí)的過程即兒童對榜樣行為的注意注意保持再現(xiàn)動機(jī)即引起注意的榜樣事件必須被兒童記住即兒童在準(zhǔn)確重現(xiàn)榜樣行為之前所進(jìn)行的一些嘗試錯(cuò)誤性的行為即當(dāng)相應(yīng)刺激出現(xiàn)時(shí)，引發(fā)兒童觀察過的榜樣行為1322023/7/31觀察學(xué)習(xí)的過程即兒童注意保持再現(xiàn)動機(jī)

（3）直接強(qiáng)化強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。

直接強(qiáng)化兒童自己的行為所產(chǎn)生的結(jié)果對該行為以后重復(fù)發(fā)生的可能性的影響。如：教師對兒童幫助別人的行為進(jìn)行表揚(yáng)。替代性強(qiáng)化通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用如：兒童看到別人幫助他人的行為得到老師肯定，就加強(qiáng)同樣行為的傾向。

（3）直接強(qiáng)化強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。直接強(qiáng)1331342023/8/4

2.自我效能感自我效能感：個(gè)體對影響其生活的事件加以控制的信念。自我效能感來源于兩個(gè)方面：一是迄今在某一領(lǐng)域他所取得的成就；二是對他人活動效能的觀察。

1342023/7/312.自我效能感（三）認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在皮亞杰和科爾伯格等人關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展和性別發(fā)展的論述中。（三）認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的觀點(diǎn)主要體135皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失（客體永久性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來。前運(yùn)算階段（27歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段（711歲）理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性；思維還離不開具體事物的支持形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動階段（0—2歲）開始使用模136兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展相互依存。例如：兒童“分離焦慮”的產(chǎn)生是以認(rèn)知發(fā)展中的“客體永久性”的形成為基礎(chǔ)。兒童認(rèn)知發(fā)展中的“自我中心”，影響對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行采擇。兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展相互依存。137案例在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對面。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：娃娃看見的三座山是什么樣子？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采同樣的方式回答兩個(gè)問題；只會從自身所處的角度看三座山的關(guān)系（如兩座小山在大山的背后），不會設(shè)身處地從對面娃娃的立場來看問題。案例在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之138二、影響兒童社會性發(fā)展的因素1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響2.幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響3.大眾傳媒對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響4.社區(qū)對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響5.幼兒自身對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響二、影響兒童社會性發(fā)展的因素1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影139二、影響兒童社會性發(fā)展的因素1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（1）家庭物質(zhì)條件（2）親子關(guān)系（3）教養(yǎng)方式（4）家庭結(jié)構(gòu)二、影響兒童社會性發(fā)展的因素1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影1401.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（1）家庭物質(zhì)條件優(yōu)越的物質(zhì)條件為兒童提供了充分的社會學(xué)習(xí)機(jī)會，各方面的興趣愛好容易得到滿足，因而產(chǎn)生積極情感的可能性就越大，利于幼兒獨(dú)立性、自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、文化水平和修養(yǎng)水平較高的父母比較重視培養(yǎng)兒童積極情感、理想、獨(dú)立性、好奇心和自控能力。1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（1）家庭物質(zhì)條件141第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件142例如

農(nóng)村：物質(zhì)資源相對匱乏，但居住環(huán)境較為廣闊，玩?？臻g較大，同村的很多兒童一起玩耍，可促進(jìn)同伴間的交往。 城市：接觸事物多，視野廣闊豐富多彩的物質(zhì)生活和各種各樣的傳媒文化促進(jìn)這孩子的社會性發(fā)展；但現(xiàn)在城市居住條件擁擠獨(dú)門獨(dú)戶自成一統(tǒng)的格局，限制了兒童的戶外活動和鄰里之間的交往，影響兒童與同齡伙伴的交往。

因地制宜，根據(jù)具體情況開展兒童的社會性教育。例如 1431.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（2）親子關(guān)系的影響親子關(guān)系是兒童最早建立的人際關(guān)系，直接影響兒童對社會的認(rèn)知，影響兒童將來的各種人際關(guān)系，影響兒童的社會行為。1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（2）親子關(guān)系的影響144案列

某高中學(xué)生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)努力，但成績一般。他在課間課后總是一個(gè)人埋頭讀書，不愛運(yùn)動，不愿參加集體活動。老師家訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的這些情況與其和父母的關(guān)系有關(guān)。他從小生活在爺爺奶奶家，與爺爺奶奶又很深的感情，但和父母缺乏親子依戀。上小學(xué)后，他被父母接回家中。母親工作忙，很少過問他的學(xué)習(xí)情況。父親則要求他好好學(xué)習(xí)，很少和他交流。李松的心里話不想和父母講，加上缺乏朋友，最終導(dǎo)致性格內(nèi)向，少言寡語，自我封閉。

案列某高中學(xué)生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)努力，但成績一般。他在145【想一想】父母陪伴對幼兒健康成長的意義？【想一想】1461.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（3）家庭教養(yǎng)方式的影響可分為：權(quán)威型專制型放任型忽視型1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（3）家庭教養(yǎng)方式的影響147第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件148【想一想】哪一種是最理想的教養(yǎng)方式，為什么？【想一想】1491.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（4）家庭結(jié)構(gòu)的影響核心家庭主干家庭單親、離異家庭1.家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（4）家庭結(jié)構(gòu)的影響150核心家庭有利因素：家庭關(guān)系簡單，成員關(guān)系密切，內(nèi)聚力較強(qiáng)，容易形成教育合力和親密情感。不利因素：家庭內(nèi)社會互動的對象和內(nèi)容單一，不利于幼兒形成較強(qiáng)的社交能力如集體觀念、協(xié)作精神等。核心家庭151主干家庭有利因素：祖輩給予孩子更多的愛和教育；形成合理的家庭教育規(guī)模，鍛煉兒童交往能力，促進(jìn)個(gè)體社會化。不利因素：感情多于理智，比如過分溺愛和寬容，不利于孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成；祖輩的文化水平較低，教育觀念相對落后；引起家庭沖突從而影響孩子的成長。主干家庭152第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件153缺損家庭

離異家庭的不利因素：家庭關(guān)系失調(diào)，比如家庭氣氛沉悶、家庭教育失當(dāng)?shù)?；自我心理封閉，如自卑，抑郁等；主觀認(rèn)識的偏差，如自我的價(jià)值觀、刻板印象及偏見等。缺損家庭154二、影響兒童社會性發(fā)展的因素2.幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響幼兒園物理環(huán)境的影響幼兒園心理環(huán)境（精神環(huán)境）的影響二、影響兒童社會性發(fā)展的因素2.幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的155幼兒園物理環(huán)境的影響

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展起影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、園所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用以及各種材料的選擇和搭配等。幼兒園物理環(huán)境的影響156幼兒園心理環(huán)境對的影響

幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間相互作用和交往方式等方面。 幼兒園心理環(huán)境對的影響157師幼互動對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1.有利于增強(qiáng)學(xué)前兒童的安全感、自信心及探索精神2.有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展3.有利于加快學(xué)前兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力4.有利于學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展

師幼互動對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響158案例1早晨八點(diǎn)小三班李老師站在班級門口接待孩子,開朗的依朵來了，一進(jìn)門就大聲說：“老師早上好！”“朵朵真乖”李老師親切地?fù)е蓝洌唵蔚睾退膸拙湓诩业那闆r，就讓她進(jìn)來了。伊靜媽媽抱著她來到班上。伊靜撅著嘴，不聲不響。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。李老師說：“伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！”伊靜麻利地滑下來，抱著書包進(jìn)去了。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來了。她是個(gè)靦碘的小女生，李老師迎上去說：“心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看?！崩罾蠋煻紫律?，真誠地欣賞著：“呀！真漂亮，這是小猴吧？”“不對，是小熊。”“噢，進(jìn)去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡?！薄靶小毙默幣e著手絹進(jìn)去了……案例1早晨八點(diǎn)小三班李老師站在班級門口接待孩子159案例分析：小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社會的第一年，他們需要適應(yīng)幼兒園里陌生的環(huán)境，需要適應(yīng)這里新的人際關(guān)系，而老師代替父母，成為幼兒在幼兒園里一切日常生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健等的直接負(fù)責(zé)人，因此，老師在幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中起著重要的作用，上述材料中，李老師針對不同個(gè)性特征的兒童采用不同的接待方式，使兒童能順利入園，這種師幼交往是積極的，李老師的做法值得肯定與借鑒。案例分析：小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社160案例2

在家人眼里，小雅雖然只有3歲半，但已經(jīng)像個(gè)小淑女一樣了，文文雅雅的。開學(xué)了，小雅上了一所條件不錯(cuò)的幼兒園。不到2個(gè)月，小雅做了一件讓媽媽大吃一驚的事。星期六下午，媽媽正在把一些用過的塑料袋折疊成小三角，準(zhǔn)備收好再用。這時(shí)，小雅走過來，先把自己的三個(gè)娃娃擺在沙發(fā)上坐好，然后對媽媽說：“媽媽！我們來玩上課的游戲吧！你也坐到沙發(fā)上當(dāng)小朋友吧！”媽媽邊答應(yīng)邊走到沙發(fā)上坐下，但手里還在折著最后一個(gè)塑料袋?！澳闶窃趺椿厥拢]聽見我說上課了嗎？”突然一個(gè)兇巴巴的聲音傳過來，媽媽嚇了一跳，抬頭一看，小雅正瞪著眼睛看著自己。她不由自主地趕快把塑料袋放到一邊?！澳?！請把嘴閉上！”小雅的臉轉(zhuǎn)向一個(gè)娃娃。“沒聽見?。≌f他就不是說你?。　薄靶⊙胚@是怎么啦？這都從哪兒學(xué)的啊？”媽媽真是弄不明白。案例2在家人眼里，小雅雖然只有3歲半，但已經(jīng)像個(gè)小淑女一161案例3

小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個(gè)，哭得特厲害，經(jīng)常把小眼睛哭得又紅又腫。一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急地說：“聽話！你長大了，媽媽下班第一個(gè)來接你?！蔽乙矌兔逅核?/p>

她媽媽走后，貝貝一個(gè)勁地追問老師：“老師，媽媽怎么還不來，什么時(shí)候來接我？”剛開始，我有耐心地告訴她說：“貝貝，媽媽下了班就來接你。”后來，面對她一個(gè)勁地詢問，有點(diǎn)耐不住性子了，便對她說：“你如果再哭，媽媽就生你的氣，不來接你了。”她聽了，哭的更厲害了……第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問媽媽：“媽媽，如果你真的不來接我該怎么辦？”我頓時(shí)感慨萬千，沒想到不經(jīng)意地一句話，竟在貝貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。

案例3小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，哭鬧是常見的事，162案例4

這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個(gè)小時(shí)來到園里打印文稿，不一會兒，班里的劉暢就來了。他一下子沖了進(jìn)來，活動室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點(diǎn)打碎了，聽到這樣的響聲本來就有點(diǎn)生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老師的身旁來，伸手把一幅圖畫就放在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師無法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。這時(shí)，劉暢就說：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧?！崩蠋煵焕硭^續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了?！崩罾蠋熯€是當(dāng)沒聽見一樣，甚至有點(diǎn)煩了，這時(shí)，劉暢不出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說話了。案例4這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前163第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件164第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件165第一章-學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述ppt課件166同伴交往對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1.有助于學(xué)前兒童擺脫自我中心2.有利于促進(jìn)兒童社會能力發(fā)展3.滿足兒童社會交往需要、獲得社會支持和安全感4.有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展同伴交往對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1.有助于學(xué)前兒童擺脫自我167案例120世紀(jì)40年代，安娜·弗洛伊德和丹恩對6名德籍猶太孤兒進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤研究。其研究發(fā)現(xiàn)，正是同伴之間的相互支持，避免了他們出現(xiàn)更多的發(fā)展問題。這6名孤兒的父母在他們出生不久后，都死在了納粹的毒氣室里。他們在集中營里共同生活了幾年，度過了早期依戀形成的關(guān)鍵時(shí)期，期間沒有與任何成人建立親密的關(guān)系。二戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭的一個(gè)鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，知道他們能適應(yīng)新的環(huán)境。觀察發(fā)現(xiàn)，他們彼此間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離片刻就會表現(xiàn)出不安、焦慮，在相互交往過程中，他們表現(xiàn)出了很強(qiáng)的親社會行為，能夠自由分享，相互幫助，相互撫慰。同時(shí)，他們也具有很多焦慮的癥狀，包括經(jīng)常吸吮手指頭，煩躁不安、幼稚的游戲以及對護(hù)理人員的矛盾行為——有時(shí)會有攻擊性行為，有時(shí)又過度依賴。當(dāng)這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語能力和探索能力也得到了飛速的發(fā)展。案例120世紀(jì)40年代，安娜·弗洛伊德和丹恩對6名德籍猶太孤168案例2

今天，大三班的美術(shù)活動是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺上一些桌子，幾個(gè)人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹，開始一邊觀察一邊作畫。婷婷畫得非常認(rèn)真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細(xì)看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條一條葉脈一條葉脈地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來的一片綠色。婷婷忍不住笑起來：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒說什么。突然一陣風(fēng)吹了過來，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說：“你看！”婷婷一抬頭，看見柳樹隨風(fēng)搖擺起來，像一面綠色的旗子在飄揚(yáng)。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說：“你畫的是刮風(fēng)時(shí)候的樹，我畫的是不刮風(fēng)時(shí)候的樹！”浩浩笑了，婷婷也笑了！案例2今天，大三班的美術(shù)活動是觀察畫“柳樹”。老師169案例3

小雪希望加入“過家家”的游戲。她提出了“讓我和你們一起玩好嗎”的請求，但被以“人夠了”的理由拒絕了。之后，她又幾次提出這樣的請求，甚至說“求求你們了，讓我參加吧，讓我干什么都可以!”但仍然無效。這時(shí)，一個(gè)男孩走過來，用手做敲門狀，嘴里同時(shí)發(fā)出“咚咚”聲?！罢l呀?”“我!煤氣公司的!公司讓我來檢查一下你們的煤氣灶有沒有問題!”“啊!師傅，快請進(jìn)來吧!”……男孩順利地參加到游戲小組中去了。案例3小雪希望加入“過家家”的游戲。她提出了“讓我和你們170案例4在大二班某次角色游戲活動中，小萌提議玩“超市“游戲，可是在分配角色時(shí)，小萌、小宇、小晶三名幼兒都想當(dāng)售貨員。眼看著游戲玩不起來了，小萌首先作出讓步：”你們先的當(dāng)，我就第二個(gè)當(dāng)吧?！毙∮羁吹叫∶纫呀?jīng)讓步了，指著小皓說：“你是女孩，那就你先當(dāng)吧，我最后一個(gè)當(dāng)?！边@時(shí)，小萌卻反對：“她會把錢算錯(cuò)的?！毙∮钕肓讼胝f：“那就別讓她玩了?！薄耙痪妥屗I東西吧。”小萌說：“反正買東西不用算錢的?！毙【б餐饬?。于是他們一起走進(jìn)了游戲區(qū)，快樂地開始了游戲活動。案例4在大二班某次角色游戲活動中，小萌提議玩“超市“游戲，可171案例5在美工角，洋洋找到一把剪子，爍爍同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它，于是他們就搶了起來，誰也不肯讓。僵持了一段時(shí)間后，爍爍停止了爭搶，抬頭看了看，央求洋洋說：“洋洋，還是給我用吧，你待會兒再用。”洋洋搖搖頭說：“不行，我現(xiàn)在也要用?！睜q爍看這一招不靈，就更著急了，又說：“那這樣吧，我們還是‘石頭、剪刀、布’，誰贏了誰用?！毖笱篑R上就答應(yīng)了，臉上的表情比剛才輕松多了。爍爍又補(bǔ)充道：“就來一次，好嗎?”洋洋點(diǎn)頭同意了。他們開始認(rèn)真地進(jìn)行“石頭、剪刀、布”，第一次兩人都伸出剪刀，打平了。兩人又開始新一輪的比賽，結(jié)果洋洋輸了。洋洋準(zhǔn)備拿玩具走開，但爍爍叫住他說：“我們是好朋友嘛，還是一起用好了，你用一下，我用一下?！毖笱笙肓讼胝f：“那好吧，我們一起玩吧。”案例5在美工角，洋洋找到一把剪子，爍爍同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它，于是他172案例分析：爭搶玩具或游戲材料是幼兒同伴交往中常見的一種沖突形式。在案例中，洋洋和爍爍因?yàn)槎枷胗妹拦そ堑囊话鸭舻抖l(fā)生爭搶，在爭搶沒有結(jié)果的情況下，爍爍主動調(diào)整了自己的交往方式，嘗試著用更為有效、積極和公平的方式來解決問題，從而使矛盾得以合理解決。在同伴交往中，作為平等交往的雙方，既要發(fā)出交往行為，又要關(guān)注對方的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的社交手段，才能使得交往行為向積極的方向發(fā)展。案例分析：爭搶玩具或游戲材料是幼兒同伴交往中常見的一種沖突形173【想一想】影響在園幼兒同伴交往的因素有哪些？【想一想】174教師與教師的人際關(guān)系的影響1.教師間的交往是學(xué)前兒童同伴交往和發(fā)出社會行為的重要榜樣。2.教師間的交往涉及幼兒園、班級是否具有良好的心理氛圍。教