六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇一」六國論的優(yōu)秀教案一、說教材《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個(gè)例子?！读鶉摗纷鳛橐黄Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文思縝密，氣勢(shì)磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個(gè)原因。在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對(duì)字詞有較為詳細(xì)的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級(jí)，然后將所學(xué)用到平時(shí)的議論文寫作中。二、說學(xué)情作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當(dāng)?shù)奈难晕脑~匯及語法常識(shí)，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學(xué)要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習(xí)目的制定如下：三、學(xué)習(xí)目的根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點(diǎn)。3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)：借助課下注釋，工具書，自行解決重點(diǎn)詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時(shí)：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。四、說教法依據(jù)學(xué)習(xí)目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：1、誦讀教學(xué)法，通過多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢(shì)。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。3、多媒體輔助法，提高課堂效率。五、說學(xué)法根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如下：1、自主預(yù)習(xí)法，2、誦讀學(xué)習(xí)法，3、小組討論法六、說教學(xué)過程本篇課文擬采用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時(shí)為主，具體步驟如下：(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。1、提問：在我們剛剛學(xué)習(xí)過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請(qǐng)問是什么呢?明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。杜牧生活在唐朝末年，當(dāng)時(shí)大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級(jí)依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓(xùn)，向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今?！扒厝瞬幌咀园В笕税е?后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！?、提問：上一節(jié)課我們自學(xué)了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請(qǐng)結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識(shí)。明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時(shí)，北宋王朝長(zhǎng)期對(duì)契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對(duì)這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當(dāng)局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當(dāng)前正值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點(diǎn)。史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔(dān)心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。這樣設(shè)計(jì)課堂引入的目的，既可以復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個(gè)結(jié)論，就是寫作目的決定論證角度。(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。1、齊讀課文。2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞古今異義詞(1)思厥先祖父古：祖輩父輩今：父親的父親(2)至于顛覆，理固宜然古：以致,以至于今：表讓步的連詞(3)可謂智力孤危古：智慧力量今：智商(4)而從六國破亡之故事古：舊事今：一種文體重點(diǎn)實(shí)詞(1)六國破滅，非兵不利(兵器)(2)六國互喪，率賂秦耶(都,皆)(3)與贏而不助五國也。(結(jié)交)(4)至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(才招致)重要虛詞——以①不賂者以賂者喪因?yàn)棰谝缘厥虑?，猶抱薪救火用③至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉用④洎牧以讒誅因?yàn)?、重要句子翻譯(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。譯文:六國的滅亡，并不是(因?yàn)樗麄兊?武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。譯文:既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足(諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭(zhēng)，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當(dāng)然的。4、特殊句式(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。(2)被動(dòng)句:a有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫b為國者無使為秦人積威之所劫哉c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也d洎牧以讒誅。(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計(jì)舉(之)以予人(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。檢查字詞句是必須的，盡管這一課時(shí)重在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識(shí)點(diǎn)非常豐富，《大綱》對(duì)學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”因此必須重視字詞句的積累。(三)分析結(jié)構(gòu)討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落層次，有人認(rèn)為應(yīng)該將第三段中的“向使三國各愛其地或未易量”，同第四段“嗚呼!則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。第二段和第三段分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的?，F(xiàn)在讓學(xué)生討論新的.劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。作為準(zhǔn)高三學(xué)生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運(yùn)用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。(四)學(xué)以致用這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生習(xí)作來認(rèn)識(shí)這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學(xué)生習(xí)作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長(zhǎng)處我們是可以學(xué)到的，對(duì)貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，就可以很好的掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標(biāo)砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績(jī)不理想，被其父沒收了手機(jī)。李某某找父親索要手機(jī)未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓學(xué)生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機(jī)的權(quán)利，不惜以死相逼。面對(duì)這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考?請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。這是一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，本身就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習(xí)作盡管分析得很淺顯，但是因?yàn)檫\(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。家庭慘劇，誰來負(fù)責(zé)?賈樂童近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因?yàn)槟赣H禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨(dú)有偶，北京一名學(xué)生李某因?yàn)楦赣H沒收手機(jī)而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭(zhēng)釀成的悲劇后果，到底由誰來負(fù)責(zé)?在我看來，雙方都要負(fù)責(zé)，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。(起，提出觀點(diǎn)“是什么”)從學(xué)生方面說，我們正值逆反心理嚴(yán)重時(shí)期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個(gè)不是從小被驕縱著長(zhǎng)大?正因?yàn)槿绱耍覀凁B(yǎng)成了任性的習(xí)慣，缺少對(duì)父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會(huì)沖動(dòng)起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時(shí)沖動(dòng)，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們?cè)谔氯サ哪且豢炭隙ň头椿诹耍墒鞘郎夏睦镉匈u后悔藥的?從家長(zhǎng)方面說，父母不能及時(shí)覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級(jí)英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機(jī)，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長(zhǎng)此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?當(dāng)執(zhí)拗的自以為是的家長(zhǎng)遇上沖動(dòng)逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。(承，從兩個(gè)方面論證觀點(diǎn)“為什么”)其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長(zhǎng)不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭(zhēng)吵才是唯一的交流方式嗎?臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)說：“所謂母子，母女一場(chǎng)，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)?！饼垜?yīng)臺(tái)的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。當(dāng)然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。(轉(zhuǎn)，從兩個(gè)方面談“怎么辦”)我想，假如那兩起悲劇中的家長(zhǎng)和孩子都能相互讓一下步，都能為對(duì)方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。(五)作業(yè)1、背誦全文。2、修改習(xí)作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)目的：背誦是學(xué)習(xí)古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實(shí)。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)以致用，光說不練，學(xué)生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習(xí)作來修改，就可以很好的讓學(xué)生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。七、說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，突出本課時(shí)的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。六國論蘇洵“是什么”——提出問題——起“為什么”——分析問題——承“怎么辦”——解決問題——轉(zhuǎn)“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——合八、說學(xué)后反思關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對(duì)《六國論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。第二，了解了議論文，尤其是考場(chǎng)議論文的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。不足之處：一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個(gè)別接受能力差的學(xué)生。六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇二」教學(xué)目的：1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；3、背誦課文。教學(xué)課時(shí)：3第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭(zhēng)著割地奉秦。歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國論》出?！读鶉摗肥菤v史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——二、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)：萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。一門父子三詞客；千古文章八大家。三、閱讀課文學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。四、疏通字詞學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆詞類活用：小/大則、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厭、當(dāng)特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大一詞多義：暴、與、猶、亡、始五、布置作業(yè)完成練習(xí)六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇三」六國論優(yōu)秀教案范文教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：積累文言詞語，理清文章思路。難點(diǎn)：體會(huì)借古諷今的寫作手法。教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過程(一)視頻導(dǎo)入：播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，說說曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國，為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書：六國論)(二)梳理積累互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)(三)誦讀課文，理清論證思路自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。1.提問：本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?明確：本文的論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點(diǎn)。2.提問：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫有什么好處?指名朗讀第一自然段明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點(diǎn)一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。據(jù)“燕趙之君”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。)4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?明確：第二段針對(duì)“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);作者運(yùn)用了對(duì)比論證：(1)以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。6.假如蘇洵是戰(zhàn)國時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來對(duì)抗秦國，而保全自己?試結(jié)合文章作答。明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。(3)為國者無使為積威之所劫。(三)合作探究，討論文本。再讀文本，分組討論：1.你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)，造成六國壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。(3)秦國具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。從歷史事實(shí)來看，六國破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖?你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。(五)拓展延伸對(duì)于六國的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過許多分析和探討，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問題。夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)六國皆欲為秦之所為，而秦獨(dú)為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)讀了上述兩段選文，你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說你對(duì)六國滅亡的看法。(六)作業(yè)布置課后，請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。附(一)：板書設(shè)計(jì)(略)課堂實(shí)錄師：“一門詞客三父子”，這在我國文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。蘇詢的'《六國論)認(rèn)為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的?生：開門見山。師：對(duì)。是開門見山?，F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。生：齊背。)師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。(生：默讀。)(師：巡視。6分鐘。)師：好，請(qǐng)暫?！，F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我，能體現(xiàn)蘇拭《六國論》觀點(diǎn)的句子在文章的第幾段?生：在第一段。師：第一段的什么位置?生：在第一段的結(jié)尾。師：請(qǐng)你大聲地念一遍。生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也?！睅煟簻?zhǔn)確他說，應(yīng)是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此?！贝蠹艺J(rèn)為如何?生：對(duì)。師：好。你請(qǐng)坐。句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。生：我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也?！睅煟骸颁z而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?生：應(yīng)該是這段所說的“士”。師：XX說的對(duì)不對(duì)呀?生：(齊答)對(duì)。師：那么，對(duì)“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?生：(齊)“區(qū)處條理，使各安其處”。師：好?，F(xiàn)在我們來看蘇轍(六國論)認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××，你來試試。生：也在第一段的結(jié)尾處，就是“當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢(shì)也”。師：蘇轍這里所說的“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭(zhēng)養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?生：我想應(yīng)該不是。師：那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭(zhēng)相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層，這個(gè)階層中的人都各有專長(zhǎng)，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說知識(shí)分子。好?，F(xiàn)在我們來作一個(gè)小結(jié)。如果說蘇詢認(rèn)為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢(shì)”。這個(gè)“勢(shì)”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡(jiǎn)言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢(shì)”。下面，我們?cè)賮砜催@兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。(生：默讀課文。6分鐘)師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的?！痢镣瑢W(xué)，你來說說看。生：第三段是從秦的角度來分析的。師：請(qǐng)談具體點(diǎn)，秦對(duì)“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?生：殺。師：對(duì)。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?生：“散而歸田畝”。師：“散而歸田畝”是什么意思?生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。師：導(dǎo)致什么后果?生：陳涉起義。師：是不是可以這樣說：秦對(duì)四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對(duì)他們失去控制，總之是處置不當(dāng)，最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險(xiǎn)，揭竿起義。生：是這樣。師：那第二段呢?生：師：好，你請(qǐng)坐。誰來補(bǔ)充?生：我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點(diǎn)在說“先王”，說“六國”的少一些。師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對(duì)簡(jiǎn)略，結(jié)尾有一句是說結(jié)果的，是哪一句?六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇四」教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)蘇洵；2、積累文言詞匯和句式知識(shí)；3、鑒賞藝術(shù)特色：○1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；○2、對(duì)比論證方法；○3、語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；○4、借古諷今，切中時(shí)弊；4、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解；5、背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)1、積累文言詞匯和句式知識(shí)；2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；3、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。教學(xué)難點(diǎn)1、理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性；2、六國破滅的歷史原因。教學(xué)方法誦讀法、練習(xí)法、討論法教學(xué)時(shí)數(shù)4課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資料教學(xué)過程第一、二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)蘇洵；2、積累文言詞匯和句式知識(shí)；3、背誦全文。教學(xué)程序一、導(dǎo)入“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二、題解1、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統(tǒng)一天下。3、論：史論，古文體。三、蘇洵蘇洵，字明允，號(hào)老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（“嬴政并吞六國”）四、背景1、在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代?！读鶉摗分械摹傲鶉?，就是指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。2、北宋建國以后，對(duì)不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對(duì)這種情況，作者在這篇文章中評(píng)論戰(zhàn)國時(shí)期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。五、初讀感知1、聽范讀（多媒體）2、正音正字暴霜露pù為國者weí小則得邑yì思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài勝負(fù)之?dāng)?shù)shù當(dāng)與秦相較táng或未易量liáng3、練讀六、翻譯第一段：重點(diǎn)詞語：或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因?yàn)?。蓋失強(qiáng)援：蓋，承接上文，表原因，有“因?yàn)椤钡囊馑?。譯文：六國滅亡，不是因?yàn)槲淦鞑讳h利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實(shí)力就虧損，這是滅亡的原因。有人說：六國相繼滅亡，都是因?yàn)樗麄冑V賂秦國嗎?回答說：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。因?yàn)椴毁V賂秦國的國家失去了其他國家強(qiáng)有力的援助，就不能單獨(dú)保全。所以說弊病在于賄賂秦國啊。第二段：重點(diǎn)詞語：秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝負(fù)已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當(dāng)，適宜，正確。譯文：秦國用攻戰(zhàn)獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實(shí)際上多到百倍。把六國賄賂秦國所喪失的土地，與戰(zhàn)敗而喪失的土地比較，實(shí)際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔(dān)心的，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭(zhēng)了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點(diǎn)土地。子孫對(duì)待土地卻不很愛惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來一看四周邊境，秦國的軍隊(duì)又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰強(qiáng)誰弱誰勝誰負(fù)已經(jīng)確定了。六國終于滅亡，是理所當(dāng)然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會(huì)熄滅?！边@話對(duì)了。第三段：重點(diǎn)詞語：遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅(jiān)持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說為使動(dòng)用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因?yàn)槭苷_陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個(gè)小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實(shí)力；孤，勢(shì)力孤單；危，國家危急。向使三國：向，以前，當(dāng)初；使，假使。勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理：數(shù)、理，都是命運(yùn)的意思；全句是互文，勝負(fù)存亡的命運(yùn)。當(dāng)與秦相較：當(dāng)，通“倘”，倘若，如果。譯文：齊國不曾賄賂秦國，最后也隨著五國滅亡，為什么呢?這是因?yàn)辇R國親附秦國而不幫助五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠(yuǎn)大的謀略，能夠守住他們的國土，堅(jiān)持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個(gè)小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對(duì)付秦國的策略，才招致禍患。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因?yàn)槭苷_陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個(gè)郡。可惜趙國用武力抵抗卻不能堅(jiān)持到底。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家?guī)缀跸麥绺蓛舻臅r(shí)候，可以說是智謀窮竭，國勢(shì)孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實(shí)在是不得已。如果當(dāng)初韓、魏、楚三國各自愛惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動(dòng)身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運(yùn)，如果能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。第四段：重點(diǎn)詞語：封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為所，表被動(dòng)，被。為國者：為，動(dòng)詞，治理。譯文：唉!如果六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心意禮遇天下的奇才，合力向西對(duì)付秦國，那么，我恐怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去?？杀?有這樣的形勢(shì)，卻被秦國積久而成的威勢(shì)所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢(shì)所脅迫啊!第五段：重點(diǎn)詞語：夫：發(fā)語詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。譯文：六國與秦國都是諸侯，他們的勢(shì)力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰(zhàn)勝它的形勢(shì)。如果憑著偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。七、積累完成下列練習(xí)：（一）、一詞多義非1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。不是2、實(shí)迷途之未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。錯(cuò)誤，不對(duì)3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能或1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時(shí)，偶或3、或以為死，或以為亡。有的有的4、則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)以秦相較，或未易量。或許，也許得1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得2、此言得之。適宜，得當(dāng)，引申為正確3、誠不得已。能夠，可以4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應(yīng)當(dāng)相1、當(dāng)與秦相較?；ハ?、狼不敢前，眈眈相向。表示動(dòng)作只涉及一方3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。勢(shì)1、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。形勢(shì)2、其勢(shì)弱于秦。勢(shì)力，力量3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)。形狀以1、不賂者以賂者喪。因?yàn)?、秦以攻取之外。用，憑借3、以地事秦。用，把，拿4、洎牧以讒誅。因?yàn)?、至丹以荊卿為計(jì)。用，把，拿6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才9、日削月割，以趨于亡。以至10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿而選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)（）A.有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事（二）、古今異義1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）（三）、古字通假1、暴秦之欲無厭?！皡挕蓖ā梆悺?，滿足。2、當(dāng)與秦相較，或未易量?！爱?dāng)”通“倘”，倘若，如果。（四）、詞類活用1、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使退卻，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使聽到，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。3、銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使變?nèi)酰蔚氖箘?dòng)。4、潔其居，美其服，飽其食。使?jié)?，使美，使飽，均形的使?dòng)。5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動(dòng)，禮遇7、義不賂秦。名活動(dòng)，堅(jiān)持正義8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。（五）、特殊句式判斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。被動(dòng)句：為秦人積威之所劫。省略句：舉以予人。倒裝句：趙嘗五戰(zhàn)于秦。八、作業(yè)背誦全文（可用課后“練習(xí)”一作為背誦提綱，并為下節(jié)課分析課文作鋪墊。）第三、四課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、鑒賞藝術(shù)特色：○1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；○2、對(duì)比論證方法；○3、語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；○4、借古諷今，切中時(shí)弊；2、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。教學(xué)程序一、嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)（一）、探究第一段：1、第一段中所提出的全文的中心論點(diǎn)是什么，是怎樣提出來的？2、作者是從哪兩個(gè)方面加以闡述的，它們和中心論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？3、第一段在全文中的作用是什么？——明確：1、中心論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！本o扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。2、作者從兩個(gè)方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋，也是分論點(diǎn)。“賂秦而力虧，破滅之道”照應(yīng)第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”照應(yīng)第三段。3、作用：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。第二段：1、能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？2、這一段是怎樣分三層來論述的？3、本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？——明確：1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”2、三層論述：第一層(“秦以攻取之外固不在戰(zhàn)矣”)：以雙方土地消長(zhǎng)的鮮明對(duì)比，證實(shí)“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“戰(zhàn)”造成的得失，有力地說明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。第二層(“思厥先祖父理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦乞和適得其反，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然?！钡谌龑?“古人云此言得之”)：引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也?！本唾T秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。第三段：1、齊國未嘗賂秦，又為什么會(huì)滅亡？2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？3、本段最后一句話的假設(shè)有什么作用？4、這段是怎樣分三層來論述的？5、這段內(nèi)容印證了第一自然段中的哪句話？——明確：1、“與嬴而不助五國也?！蔽鍑葐剩R亦不免矣！2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長(zhǎng)城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。3、最后一句話的作用：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。4、三層論述：第一層(“齊人未嘗賂秦齊亦不免矣”)：?jiǎn)握f齊國滅亡的原因。第二層(“燕趙之君誠不得已”)：合說燕、趙兩國滅亡的原因。第三層(“向使三國或未易量”)：總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”第四段：1、作者在嗚呼句后提出的政見主張是什么？2、哪句話揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓(xùn)？3、最后一句話有什么作用？——明確：1、封謀士，禮奇才，并力西向。2、為秦人積威之所劫。3、一語雙關(guān)，似乎是在批評(píng)六國的“為國者”，其實(shí)是在告誡北宋“為國者”，這就把對(duì)歷史的評(píng)論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)上來。第五段：第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？——明確：諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大。作者語重心長(zhǎng)地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點(diǎn)明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。部分起止層意一11、提出中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個(gè)分論點(diǎn)。二2-32、論述第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。3、論述第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。二、對(duì)比的論證方法找出文中對(duì)比的論證方法，并說說對(duì)比論證的作用：——明確：“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）秦之土地得失——諸侯土地得失賂秦之頻——“一夕安寢”六國——北宋通過對(duì)比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。三、語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛1、語言生動(dòng)形象思厥先祖父而秦兵又至矣——描寫生動(dòng)古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。——形象說理吾恐秦人食之不得下咽也。——寫出秦人之惶恐不安還有文中很多對(duì)偶、對(duì)比、比喻、設(shè)問等修辭手法。2、語言氣勢(shì)充沛奉之彌繁，侵之愈急至于顛覆，理固宜然?！鲪貉嘹w之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。——贊賞洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也?！锵в腥绱酥畡?shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡?！嵥摹⒔韫胖S今的用意1、主旨結(jié)合前面所講背景知識(shí)，可知：抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解——諷諫北宋統(tǒng)治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。2、關(guān)于六國破滅的原因，歷來爭(zhēng)論不休。討論一下，本文作者的觀點(diǎn)是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習(xí)”四）六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經(jīng)過商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的發(fā)展，軍事實(shí)力超過了六國。同時(shí)，秦滅六國，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢(shì)，有其歷史的必然性。本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個(gè)角度，抓住一個(gè)問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)了歷史事實(shí)，而應(yīng)著眼于其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本文從歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度，依據(jù)史實(shí)，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點(diǎn)來立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)出全文的主旨，語意深切，發(fā)人深省。五、總結(jié)全文六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇五」教學(xué)目的1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。教學(xué)設(shè)想1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。教學(xué)時(shí)數(shù)2教時(shí)。第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。2.研習(xí)課文第1自然段。導(dǎo)入新課上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過評(píng)史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。預(yù)習(xí)指導(dǎo)1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。第4小段，是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。2.預(yù)習(xí)提綱：提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的`內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。①六國互喪，率賂秦耶②暴霜露，暴秦之欲無厭③洎牧以镵誅④勝負(fù)之?dāng)?shù)，數(shù)呂師孟叔侄⑤從六國破亡之故事，從散約敗(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字：①與而不助五國也②糧而景從③悉使兵負(fù)草填之④革滅盡之標(biāo)⑤然自得，笑大方(《風(fēng)景談》)(3)有些文言詞(或短語)與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》)：①六國互喪，②思厥先祖父③始速禍焉，④至于_(4)辨析加點(diǎn)字的意義：(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中)，然后翻譯。①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。②奉之彌繁，侵之愈急。③至丹以荊卿為計(jì)譯文：①②③(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦②其勢(shì)弱于秦3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。[附]預(yù)習(xí)提綱參考答案(1)①sàngshuài②pùbào③jìchán④shùshǔ⑤cóngzòng(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽(3)(古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對(duì)。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部_合法政府。(4)①定數(shù)(命運(yùn))屢次計(jì)算②交好歟(文言語氣詞，用于句尾)③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛惜吝惜⑦發(fā)語助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語，譯時(shí)可充狀語，放在謂語前。②他們的勢(shì)力比秦弱小。語序改變同前小題。研習(xí)新課1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說的進(jìn)行。根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào)，數(shù)字是小段序號(hào))?A.①②/③/④⑤B.①②③/④/⑤C.①/②③/④⑤D.①/②③④/⑤2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考：(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?A.第1句B.第6句C.第1、6兩句D.1—6句E.1、2、4、5、6句(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去，可以嗎?(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過秦論》的不同之處。[附]“研習(xí)新課”答案及提示1.C2.B3.①A(說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。②③提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)?！胺潜焕?，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了說服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn)。布置作業(yè)1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段，落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項(xiàng)。2.總結(jié)全文。教學(xué)內(nèi)容與步驟檢查作業(yè)重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí)，通過讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓學(xué)生口頭回答。1.學(xué)習(xí)課文第2小段。(1)學(xué)生口評(píng)本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：①課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。②特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。(說明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來回答上述問題。提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：①作者用和相比較，和相比較，兩相對(duì)照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“，”的道理，證明了“”的觀點(diǎn)。②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越;秦得“五城”“十城”之后?！啊比终f明秦的“大欲”是“”的。從而證明：并不能茍安圖存，實(shí)乃“”。在這一對(duì)比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。③以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“”印證了自己的論證。這是用法來論證的。[附]填空答案①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開始的問題。(3)本段文字生動(dòng)，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：①刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否?②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何?(提示：①從反復(fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。2.第3小段自學(xué)提示：本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問題：(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。(2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否?(3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí)，對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說說作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來。思考提要“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。但是，不賂秦的三國在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(zhǎng)城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國還有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇六」一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時(shí)俱進(jìn)精神2.通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng);掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結(jié)歸納本文特殊句式和用法2.洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法四、課時(shí)安排二課時(shí)五、教學(xué)流程課前預(yù)習(xí)：教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問題預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問學(xué)生(學(xué)生的覆蓋面要大)、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來完成第一課時(shí)：一、導(dǎo)入(2分鐘)宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開封)去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚;“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了!”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)!”原來蘇軾行的酒令是(嬴政并吞六國)春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析二、解題、作者簡(jiǎn)介(3分鐘)1.六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因2.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文?(史論文)3.蘇洵(1009—1066)字明允，號(hào)老泉(蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”(聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子)三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音(5分鐘)易讀錯(cuò)的字：(1)弊在賂(lù)秦(2)六國互喪(sàng)(3)率(shuài)賂秦耶(yé)(4)小則獲邑(yì)(5)思厥(jué)先祖父(6)暴(pù)霜露(7)暴秦之欲無厭(yàn)(8)草芥(jiè)(9)與(yǔ)嬴(yíng)而不助五國(10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)(11)革滅殆(dài)盡(12)勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)(13)當(dāng)(tǎng)與秦相較(14)或未易量(liáng)(15)下咽(yàn)(16)悲夫(fú)(17)為(wéi)秦人積威之所劫(18)日削(xuē)月割(19)茍(gǒu)以天下之大(20)下而從六國破亡之故事(gùshì)四.整體把握文章論證結(jié)構(gòu)(20分鐘)全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容1提問：本文在開頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢?賂”何以使得六國破滅?答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡(jiǎn)潔!并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因2.提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒有賄賂秦國?“六國中“不賂者”因何破滅?(師補(bǔ)充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊)答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因?yàn)橘V賂的國家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設(shè)問消除了讀者的疑問，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)3.提問：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開?答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)4.提問：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開?答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)5.提問：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?作者評(píng)價(jià)六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張?答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張6.提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對(duì)比?師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的;歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章7.總結(jié)：五.局部研習(xí)文章(一)第一、二小節(jié)：1.提問：解釋詞義(1分鐘)(1)非兵不利(2)戰(zhàn)不善(3)弊在賂秦(4)賂秦而力虧(5)破滅之道也(6)或曰(7)六國互喪(8)率賂秦耶(9)不賂者以賂者喪(10)蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完教師補(bǔ)充(2分鐘)非：①不是六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善(《六國論》)②不對(duì)實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非《歸去來兮辭》)③無，沒有登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)(《茍子·勸學(xué)》)或：①或許當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國論》)②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪(《六國論》)③有時(shí)馬之千里者，一食或盡粟一石(《馬說》)聯(lián)系“莫”：①?zèng)]有盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也(《赤壁賦》)②沒有誰2.提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式?(1分鐘)答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問焉;今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”(2分鐘)答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”(二)第三小節(jié)：1.提問：解釋詞義(2分鐘)(1)秦以攻取之外(2)小則獲邑，大則得城(3)較秦之所得(4)其實(shí)百倍(5)則秦之所大欲(6)固不在戰(zhàn)矣(7)思厥先祖父(8)暴霜露，斬荊棘(9)以有尺寸之地(10)子孫視之不甚惜(11)舉以予人(12)然后得一夕安寢(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭(14)奉之彌繁，侵之愈急(15)至于顛覆，理固宜然(16)此言得之教師補(bǔ)充：(1分鐘)得：①動(dòng)詞，得到小則獲邑，大則得城(《六國論》)②適宜，得當(dāng)此言得之(《六國論》)③找到至德不得(《莊子·秋水》)④捕獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說》)⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》2.提問：翻譯(7分鐘)(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍;(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥(“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經(jīng)?？寂e以與人,兩種解釋)六、結(jié)語(1分鐘)蘇洵這位充滿憂患意識(shí)，關(guān)心國家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復(fù)申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢?我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作七、作業(yè)1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》(必修教材配套練習(xí))語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)六國論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)「篇七」教學(xué)目的：1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。3、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。4、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語言特色。教學(xué)重點(diǎn)：1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。教學(xué)難點(diǎn)：1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語言特色。第一節(jié)一、導(dǎo)入：在高一學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們學(xué)過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，規(guī)勸漢文帝實(shí)行寬松的休養(yǎng)生息的政策，以鞏固漢王朝的統(tǒng)治。今天我們學(xué)習(xí)與《過秦論》相輝映的一篇史論《六國論》。二、作者介紹：蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)，達(dá)到通六經(jīng)百書、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦。后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。三、解題：論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。四、寫作背景：北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事