通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算設(shè)計(jì)計(jì)算的目的:在保證要求的風(fēng)量分配前提下,合理確定風(fēng)管布置和尺寸,使系統(tǒng)的初投資和運(yùn)行費(fèi)用綜合和最優(yōu)第一節(jié)風(fēng)管內(nèi)風(fēng)流的壓力及能量方程、風(fēng)管內(nèi)風(fēng)流的壓力通風(fēng)中的空氣壓力也叫風(fēng)流壓力(簡稱為風(fēng)壓),它是表示運(yùn)動空氣所具有的能量,它包括靜壓、動壓和全壓1.靜壓在房間內(nèi)或風(fēng)道內(nèi)的空氣,不論它是否流動,對其周圍壁面都產(chǎn)生垂直于壁面的壓力,稱為空氣的靜壓力提問策略現(xiàn)代教育教學(xué)非常重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)知識的行為?；瘜W(xué)是學(xué)生在九年級才開始接觸的一門新課程，他們對這門課程充滿著好奇。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生問題意識的形成創(chuàng)造了有利的條件。但筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)問的一個(gè)重要原因在于不知道如何去提問，從哪些方面去提問。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍，把課堂提問的權(quán)利下放給學(xué)生，教會學(xué)生提問的方法和掌握提問的技巧，進(jìn)一步提高化學(xué)課堂的有效性。一、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問對于大多數(shù)初中生來說，多年來已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上聽老師的話，甚至害怕老師，不敢在老師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。盡管新課程改革以來，很多老師主動走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，拉近了師生之間的距離，但仍然有一些學(xué)生在課堂上不敢提出自己的看法。為了讓學(xué)生敢于提問，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師要與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，借助有效的教學(xué)手段，營造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)上冊《原子的結(jié)構(gòu)》一部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對微觀粒子了解較少，在上課一開始筆者就借助一段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界：“下面這則視頻為我們打開了一個(gè)未知世界的大門，大家認(rèn)真觀看，有什么想要表達(dá)的可以自由說出來。”筆者在播放視頻之前鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問。接下來，筆者利用多媒體播放了“一個(gè)奇妙的世界――微觀世界”的視頻，學(xué)生看到視頻上的內(nèi)容，被深深地吸引和震撼了。在大量直觀、生動的信息刺激下，學(xué)生的大腦也開始活躍起來，生成了形形色色的問題。在視頻播放完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，并走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，拉近和學(xué)生之間的距離。“現(xiàn)在是老師回答同學(xué)們的問題的時(shí)間，誰有問題、有想法的都可以提出來。”最后，在筆者的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生開始陸續(xù)提出一些問題，他們在課堂上的發(fā)言越來越踴躍。自由平等的課堂氛圍，不但可以緩解學(xué)生的畏懼心理，而且可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沒有任何心理壓力、不受約束的條件下提出問題，突破心理障礙，進(jìn)而敢于質(zhì)疑，大膽提問。二、激活思維，讓學(xué)生想問筆者通過對學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是沒有問題，只是主觀上不愿意向老師提問，尤其不愿意在課堂上公開提出問題，也不想回答老師或同學(xué)的問題，從而導(dǎo)致了課堂上的沉默。在初中化學(xué)課堂上，由于學(xué)生剛接觸這門新課程，不可避免地會產(chǎn)生很多疑惑，面對學(xué)生的疑惑，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生張口說話，讓學(xué)生主動提出問題，愿意與老師和同學(xué)互動。例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)上冊《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一部分內(nèi)容時(shí)，教師利用PPT呈現(xiàn)了一組生活中常見的“變化”現(xiàn)象，包括“水在零度凝結(jié)成冰”“煤的燃燒”“食物的腐爛”“遭到酸雨腐蝕的建筑物”“石頭由一整塊變碎”等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，充分感受生活中無處不在的“變化”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再舉出一些例子，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。有學(xué)生說到了“水加熱升溫后變成水蒸氣”“人吸入氧氣呼出二氧化碳?xì)怏w”“鐵釘生銹”等一些現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子。教師表揚(yáng)了學(xué)生的積極發(fā)言，此時(shí)，有部分觀察細(xì)致的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些變化中存在一些不同：“老師，為什么這些變化中有些是發(fā)生了本質(zhì)的改變，而有些只是形狀、狀態(tài)的改變？”教師表揚(yáng)了學(xué)生仔細(xì)觀察，并肯定學(xué)生的問題提得非常好，同時(shí)借這個(gè)問題開始了新知的學(xué)習(xí)：“世界上的變化可以分為物理變化和化學(xué)變化，今天我們一起來學(xué)習(xí)如何區(qū)別這兩類變化。”為了改善當(dāng)前初中化學(xué)課堂上學(xué)生存在的有疑而不問的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過外界大量有用的刺激，讓學(xué)生的思維活躍起來，改變被動接受的情況，勤于思考，進(jìn)而突破心理上的障礙，積極主動地提問。三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會問一些學(xué)生雖然在老師的鼓勵(lì)下能夠大膽地質(zhì)疑提問，但是提出的問題質(zhì)量不一定滿足教學(xué)需要，有些甚至?xí)x學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。針對這種情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需要加強(qiáng)提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}點(diǎn)，學(xué)會提出高質(zhì)量的問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的課堂提問行為。例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》一部分內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法（即過氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣，高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，水通電生成氧氣和氫氣），并且分別給出了相應(yīng)的化學(xué)方程式，做出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置圖，然后讓學(xué)生注意觀察圖上的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：火焰加熱的位置、收集氣體的方式、藥品在試管中的位置、導(dǎo)管伸入試管的長度、鐵架臺夾子所夾大試管的位置、試管的傾斜方向、酒精燈的火焰等。此時(shí)，教師問道：通過仔細(xì)觀察，你能提出什么問題呢？學(xué)生會根據(jù)自己的觀察結(jié)果提出很多疑問：為什么大試管口要堵一團(tuán)棉花呢？為什么大試管要向下傾斜呢？為什么藥品不是布滿整個(gè)大試管呢？為什么導(dǎo)管只伸入大試管一小部分呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)中的一些重要的知識點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題需要講究一定的方法，依托學(xué)生獨(dú)立而深刻的思考，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正確的方式提出問題，充分感受思考與提問的樂趣，幫助學(xué)生掌握提問、釋疑的方法，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。四、點(diǎn)評行為，讓學(xué)生樂問知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)是這樣，提問也是如此。知道怎么提問，不如愛好提問，愛好提問不如在提問中感受到樂趣。為了強(qiáng)化學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的提問導(dǎo)向，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由不愿意提問向樂于提問轉(zhuǎn)變，教師要給予積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，針對學(xué)生的提問行為以及提出問題的水平，給予精彩而貼切的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生提問的愉悅感，使學(xué)生變得樂于提問。例如，在學(xué)習(xí)“元素”的概念之后，有學(xué)生提出問題：“是不是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子就是同一種元素？”還有學(xué)生問：“是不是原子的核電荷數(shù)一定等于質(zhì)子數(shù)？”另一個(gè)學(xué)生看了化學(xué)元素周期表后，再結(jié)合這一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，提出問題：“化學(xué)元素周期表是變化的嗎？以后還會補(bǔ)充新的元素嗎？”針對學(xué)生的問題，教師首先表揚(yáng)了學(xué)生肯動腦筋、思考問題比較深入，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種勤思好問的精神。然后，組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生來回答問題。最后，教師對學(xué)生的問題給予強(qiáng)調(diào)：“原子的質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類，原子的質(zhì)子數(shù)一定等于核電荷數(shù)。元素周期表確實(shí)是變化的，還希望將來大家可以探尋出新的元素?！苯處煹脑u價(jià)對學(xué)生的課堂提問行為具有不可估量的影響。借助評價(jià)學(xué)生的提問及問題，既能指導(dǎo)學(xué)生的提問技巧，也能強(qiáng)化學(xué)生的提問行為，感受探究新知的快樂與體驗(yàn)成功的愉悅感。總之，以初中化學(xué)課程的教?W為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽提問、不斷探索，可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新知，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要有意識、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生敢問、想問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，強(qiáng)化學(xué)生在提問中感受學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到讓學(xué)生樂于提問的目的。（責(zé)編林劍）隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，“電子書包”伴隨信息技術(shù)而產(chǎn)生，其研究與應(yīng)用也日漸深入。早在2012年，番禺區(qū)智慧教育云“電子書包”項(xiàng)目啟動后，教育界始終將“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)理念，為初中英語教學(xué)提供支持與指導(dǎo)。由此，“電子書包”得到了廣泛關(guān)注。本文將探究其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以明確其在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以及整個(gè)教學(xué)資源中的重要作用。一、電子書包在英語教學(xué)中的應(yīng)用第一部分為課堂教學(xué)指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“閱讀微技能訓(xùn)練”；第二部分為作業(yè)與測試，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“自我反思與評價(jià)”；第三部分為討論，教學(xué)目標(biāo)定為“交流與反饋”。1.課堂教學(xué)指導(dǎo)將閱讀訓(xùn)練分為“詞義推敲”“細(xì)節(jié)理解”“主旨大意”“推理判?唷保?遵循“課前準(zhǔn)備―技能指導(dǎo)―實(shí)踐操作―能力拓展”的學(xué)習(xí)路線，每一個(gè)階段均與“電子書包”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合，將“在線反饋”與“數(shù)據(jù)分析”功能得到充分運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握“詞義推敲”技巧，掌握快速閱讀的方法，提高解題準(zhǔn)確性。（2）通過“閱讀微技能”訓(xùn)練，在小組合作下完成從“讀”到“寫”的拓展訓(xùn)練。使用到電子書包的環(huán)節(jié)有：課前“論壇”討論、反饋將課題目標(biāo)確立；微技能訓(xùn)練利用“作業(yè)”板塊，可使統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率得以提高；再次利用“論壇”拓展寫作技能。2.課后輔導(dǎo)與自我測試在課后輔導(dǎo)與家庭作業(yè)時(shí)間，再次使用“電子書包”與“作業(yè)測試”模塊，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識。依據(jù)課題訓(xùn)練要求，閱讀偏于任務(wù)型題目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“詞義推敲”能力，同時(shí)進(jìn)行能力拓展，比如讀、寫訓(xùn)練。學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)作業(yè)與測試，提交后系統(tǒng)會自動評分，學(xué)生可以依據(jù)教師設(shè)定的解題思路，對錯(cuò)誤的答案進(jìn)行反思，以提高再次解題的準(zhǔn)確性。3.論壇交流與反饋不管是在課上還是課下輔導(dǎo)，均可以使用電子書包中的“互動反饋”模塊，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的教學(xué)聯(lián)動，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間互動與交流，最為重要的是學(xué)生之間可以相互評價(jià)與反饋，依據(jù)“同伴評價(jià)與反饋”，比如，課內(nèi)對某個(gè)問題進(jìn)行討論與評價(jià)，課外可以對該問題繼續(xù)討論與反饋。二、“電子書包”在英語教學(xué)中應(yīng)用一方面，“電子書包”的使用會對教師的教學(xué)行為有所影響。因?yàn)榻虒W(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定的，在這種環(huán)境下，“電子書包”可以通過投票、教學(xué)設(shè)計(jì)等數(shù)據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的可信度。另外，教師可以從“電子書包”教學(xué)平臺中選擇更為適合的教學(xué)資源與素材，使教學(xué)活動更加生動、直觀，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)過程中，“電子書包”系統(tǒng)平臺的設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與英語教學(xué)的特點(diǎn)，可以依據(jù)問題及時(shí)作出反饋，包括：問題解答準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤題目排行等，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了更加真實(shí)、可靠的依據(jù)，為調(diào)整教學(xué)策略提供了參考。另一方面，“電子書包”會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動聽講，而“電子書包”的使用則為學(xué)生提供了更多獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，可以對個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果有更全面的了解。教師將一些重、難點(diǎn)知識傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，有選擇的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。最重要的是，“電子書包”可以互動交流，增添學(xué)習(xí)樂趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)行為。以“AHeathyDiet”這篇課文為例，教師采用投票方式，讓學(xué)生選擇哪些食物是健康的，由此確立“如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”的主題。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會通過PPT的形式講解，然后讓學(xué)生一一回答，在Pad課堂中，投票結(jié)果可以直觀反映到白板上，教師可以清晰地看到哪些選項(xiàng)正確，哪些錯(cuò)誤，然后進(jìn)行針對性的講解。在講解完這些問題以后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，可以使閱讀更有針對性，教師在講解重點(diǎn)句式時(shí)不必走到學(xué)生身邊講解或者在黑板上講解，可以使用Pad配合生動的圖片演示，還能以視頻的方式講解，然后對問題回答正確與否作出統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)了互動性與體驗(yàn)性。本文主要對“電子書包”在初中英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，體現(xiàn)出應(yīng)用“電子書包”可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增添教學(xué)的樂趣，提供了更多的學(xué)習(xí)資源，減輕了教師教學(xué)的壓力與學(xué)生被動學(xué)習(xí)的壓力。因此，“電子書包”具有一定的應(yīng)用前景，教學(xué)價(jià)值顯著。通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算設(shè)計(jì)計(jì)算的目的:在保證要求的風(fēng)量分配前提下,合理確定風(fēng)管布置和尺寸,使系統(tǒng)的初投資和運(yùn)行費(fèi)用綜合和最優(yōu)第一節(jié)風(fēng)管內(nèi)風(fēng)流的壓力及能量方程、風(fēng)管內(nèi)風(fēng)流的壓力通風(fēng)中的空氣壓力也叫風(fēng)流壓力(簡稱為風(fēng)壓),它是表示運(yùn)動空氣所具有的能量,它包括靜壓、動壓和全壓1.靜壓在房間內(nèi)或風(fēng)道內(nèi)的空氣,不論它是否流動,對其周圍壁面都產(chǎn)生垂直于壁面的壓力,稱為空氣的靜壓力P當(dāng)?shù)卮髿鈮航^對靜壓:以P表示。相對靜壓:以用表示。絕對真空絕對靜壓與相對靜壓不同標(biāo)高的大氣,其靜壓也不同。隨著高度的升高,靜壓降低,反之亦然。如果空氣是不可壓縮的,pg式中:z—相對于基準(zhǔn)的高度,mp—z=0基準(zhǔn)處的空氣靜壓,Pa(N/m2)p—高度為z處的空氣靜壓,Pa(N/m2p——空氣的密度,kgm3;g——重力加速度,m/s2風(fēng)管內(nèi)風(fēng)流的流速由于流體具有粘性,在管道內(nèi)流動時(shí)產(chǎn)生內(nèi)摩擦,使得同一斷面上各點(diǎn)的流速各不相等。平均流速:根據(jù)流量相等原則所確定的均勻流速,稱為斷面平均流速。工程上所指的管道流速就是這個(gè)斷面的平均流速。般所說的斷面動壓或全壓,指平均風(fēng)速所對應(yīng)的動壓或全壓。三、風(fēng)管內(nèi)風(fēng)流運(yùn)動的能量方程能量方程是能量守恒原理在氣體流動中的具體表現(xiàn)形式和數(shù)學(xué)表達(dá)式。流體運(yùn)動所具有的能量包括內(nèi)能U和機(jī)械能E,而機(jī)械能包括流體的靜壓能P,動壓能ρU2/2和位勢能zpg,即E-P+zpg+e4由于與外界發(fā)生熱交換及