城郊結合部初中英語聽力教學問題分析及設計技術浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學林湖旭英語是一門用來交流思想的有聲語言，其重要作用確實是交際，它第一要求說話者必需聽懂對方的話，聽不懂也就失去了交際的意義。聞名外語教學法專家里弗斯研究得出，“聽”占整個中發(fā)覺，初中《新目標英語》聽力教學還存在一些不容輕忽的問題，因此如何巧妙處置其中的聽多聽力材料。在結構安排上每一個單元的聽力部份與下一個環(huán)節(jié)緊密相連或為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。文字配對；把人和圖配對；把句子和人名配對；連線；排序；圈詞；回答下列問題；補全句子；完成表格；給圖片標號；選擇、打勾；判定句子正誤蓋面廣,語境生動豐碩，而且從八年級下冊開始生詞增多，語速加速，語境加倍復雜化，有部份表格要填充的信息多，因此農村學生難以完成。三、城郊結合部初中《新目標英語》聽力教學實際中存在的問題在城郊結合部初中，許多英語教師由于沒有充分熟悉或有效利用上述《新目標英語》聽力部份就聽兩遍、三遍……也有部份英語教師陷入一個誤區(qū)：把教材中的聽力材料簡單地看成聽力任務來處置。有的在聽力教學中仍采納“聽錄音一一做練習一一對答案”式的訓練方式，課堂形式單一，只注重結果的正誤，輕忽了聽的進程和對聽力材料的進一步挖掘；有的在聽前引導不夠、聽力教學目標與教學重點定位不妥，聽后任務缺失，聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)割裂。為了了解城郊結合部初中學生在英語聽力方面存在的問題，我以自己所教的90位九年級學生為對象進行了問卷調查（調查內容見附件），結果有68%（61位）的學生感覺 《新目標英語》聽力部份不難，可是有70%（63位）的學生感覺自己的英語聽力成績差；有58%（52位）的學生感覺“課堂活動形式不豐碩”是阻礙他們聽力成績的要緊因素;沒有學生感練聽力；有29%（26位）的學生在碰到英語聽力方面的困難時選擇了舍棄。盡管調查結果的數據不能代表所有城郊結合部初中學生的問題，可是不難看出，很多學生對這種“聽錄音一一做練習一一對答案”式的聽力課感到厭倦，英語基礎好的學生還能捕捉到一些信息，基礎差的學生往往一無所得，乃至產生畏懼和焦慮情緒，同時對聽力愈來愈不感愛好，最終還會完全失去對英語學習的愛好。四、《新目標英語》聽力材料處置的步驟和原那么適用于平常的聽力訓練，也適用于應試聽力的全進程：依照這一模式，筆者在平常的驟（見下表）對聽力材料予以處置。聽主題大意和捕捉信息判斷真?zhèn)瓮瓿扇蝿章犞黝}大意和捕捉信息判斷真?zhèn)瓮瓿扇蝿障ぴ掝}處理關鍵詞熟悉口語特點表演對話解決一些問題根據所聽內容進行口實或筆頭轉述（一）聽前：注重聽力策略訓練不管如何處置聽力材料，都應遵循以下原那么：1?階梯性原那么：主若是指聽力進程應由淺入深、由易到難。課堂聽力設疑要從學生實際動身，在設計練習的難度、深度上要有層次性。時又能把實際生活引入教學進程當中，讓學生與聽力材料產生共鳴，使他們聽的愛好得以長久持續(xù)3.—致性原那么：教師在處置聽力材料時，應結合教學實際，針對木單元教學的話題，圍繞一個中心或重點精心設計關鍵性的問題，使之與本單元的下一個環(huán)節(jié)相一致，連貫呼應。五、《新目標英語》聽力設計的形式（一）聽前時期/預備時期：依照圖片和相關話題，激活背景知識和己有經歷提示幫忙，包括引導學生熟悉圖片和題目要求，提示關鍵性詞語，依照有關話題問幾個啟發(fā)性的問schooldays.在此基礎上學生再聽就沒有生詞障礙，案，同時充分挖掘了教材文木資源，使學生取得充分訓練，還操練了副詞和活動辭匯，課堂也顯得2.依照插圖/表格引導相關話題進行熱身，激活圖表，閱讀預測，主動訓練《新目標英語》圖表豐碩，大部聽力都配有插圖或表格，其中信息大都與聽力題目有關。因此，我就充分運用這些圖片引導學生進行討論，為聽力作熱身預備或要求學生在聽之前快速閱讀聽力材料的題目，對聽力內容進行預測，比如在聽錄音前，先弄清圖里的人物（姓名、性別、何時、在哪里、干什么），做到內心有數，等錄音播放時，就能夠夠做到胸有成竹。實踐證明，如此做能夠促使學生從被動同意信息轉變成主動獲取信息。例如，在教學七年級KellyNick在播放錄音前先呈現這一表格，學生即可預測對話所涉及的要緊內容是LiFang、Kelly、Nick三人的職業(yè)及選擇職業(yè)的緣故。因此，我就要求學生在聽時對這方面內容引發(fā)成心注意，主3?設計過渡性任務，降低聽力難度《新目標英語》的每一冊中，幾乎都有一些聽力活動關于城郊結合部初中的學生來講難度Holly這一活動直接讓學生聽并填表，要填的信息太多：有Holly、Maria最好的朋友的信息和他們各自與最好朋友的一起點、不同點；要填的語言內容較復雜：有動詞不定式、形容詞比較結構等，因此難度專門大。因此，我在教學這一聽力練習之前，先設計一個過渡性的任務：Talk生聽并填空，任務的難度就大大降低了。（二）聽中時期/訓練時期：重視培育學生聽的技術與良好的適應那個時期是聽力一訓練的實質性時期。在平常的教學中訓練學生一些聽力技術是提高學生聽力明口得水平的有效方法，但由于講義中沒有這一提示，因此很容易被師生忽略。訓練學生聽力技題目等，對即將聽到的材料內容進行預測；聽時邊聽邊記，強化經歷；作提示記號,在獲取關鍵信超級注重培育學生良好的聽力適應，如幸免邊聽錄音邊看材料；注重聽文章大意而不只是偏重一兩個單詞；填寫完信息、以后，檢查有無拼寫或語法錯誤，如bedoing.一樣此刻時、主語第三人稱單數時動詞詞尾、名詞單復數、大小寫、比較級和過去式等等。另外，學生在聽的進程中可能顯現各類各樣的錯誤，我就多鼓舞引導，少批評指責，盡可能減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。（三）聽后時期/拓展時期：聽說讀寫融合訓練，四項技術并進技術的綜合。因此，筆者即便在以提高聽力技術為主的聽力課上，也依照城郊結合部學生實際，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有偏重，又全面進展。生對話，談論與聽力材料內容有關的語文方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。利用聽力設計和所取得的答案，編對話。在填好表格后，我引導學生進行對話練習：復述不是簡單的背誦，而是對課文內容進行歸納、歸納和總結。如九年級Unit14“Haveyou在學生回答這些問題完成2a以后,我讓他們再聽一次錄音并用自己的語言復述所聽內容。將聽延伸到說，聽說結合，既完成了聽力任務，又培育了學生的歸納能力和表達能力?！缎履繕擞⒄Z》中的聽力材料錄音全數由外籍人士朗誦，是農村初中學生不可多得的朗誦訓練資源。這些材料語言豐碩、地道，切近學生的生活，因此在聽力訓練以后，能夠結合朗誦訓練來《新目標英語》的教材設計中滲透了聽力與寫作結合的理念，在九年級教材的Section用了這一理念，我盡可能充分利用這些資源進行讀寫整合教學.圍繞教學目標展開的，在聽力訓練的基礎上，如何將聽力活動所取得的語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力，從而真正做到用教材，而不是教教材。（設計用意：加深對語篇的印象，仿照語音語調，培育語感，并為下一步作好鋪墊。）（設計用意：語言輸出，培育學生綜合語言表達能力。）（設計用意：把聽力材料抄在講義相應的板塊旁，既能溫習鞏固，又使語言更直觀，為后續(xù)學習帶來方便。）（設計用意：最終落實到寫，檢測學生對聽力材料的鞏固情形。）提高聽力明白得能力是一個反復實踐的、持久的進程，需要咱們在實際教學中不斷探討新的聽力教學策略，再點撥一些合理的聽力技術，師生一起盡力，才能取得良好的成效。在對聽力部份進行再設計以后，我發(fā)覺了一些轉變：從課堂角度看，教學形式加倍豐碩了，學生對英語學習加倍感愛好了；從語言教學的本質看，聽說讀寫加倍融為一體，語言學習更為綜合化；從課程文本資源的開發(fā)來看，教師對教材進行了二度處置，充分開發(fā)利用了教材文本資源。中華人民共和國教育部《全日制義務教育