《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、情景導(dǎo)入有人說(shuō)“俄國(guó)有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國(guó)當(dāng)政的統(tǒng)治者，另一個(gè)就是托爾斯泰，真沙皇對(duì)托爾斯泰無(wú)可奈何，而托爾斯泰卻在動(dòng)搖著他的統(tǒng)治?！边@句話充分說(shuō)明了托爾斯泰作品的影響力。今天，我們就通過(guò)《窮人》這篇文章來(lái)體會(huì)一下托爾斯泰語(yǔ)言文字的魅力。二、檢查預(yù)習(xí)1、關(guān)于作者師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)托爾斯泰的了解。參考：列夫托爾斯泰(1828-1910)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家，哲學(xué)家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。他的作品氣勢(shì)磅礴，場(chǎng)面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語(yǔ)言質(zhì)樸洗煉，在世界文學(xué)史上有著巨大的影響。他被稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。2、字詞大本營(yíng)師：這些詞語(yǔ)會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。（預(yù)設(shè)指導(dǎo)：黧黑的讀音，以及“黧”的寫法）三、整體感知師：速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章講了一個(gè)怎樣的故事。參考：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子事情。四、窮人真窮師：文章的題目是《窮人》，可是文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字。跳讀課文找出表明桑娜一家貧窮的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“窮”的？參考：（1）、漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（勞動(dòng)工具、屋內(nèi)陳設(shè)）（2）、丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。（每天忙忙碌碌）（3）、孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（吃、穿）（4）、屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷……（環(huán)境描寫側(cè)面襯托）師：屋外寒風(fēng)呼嘯桑娜屋內(nèi)的情形是怎樣的呢？參考：家中整潔、溫馨這都得益于桑娜勤勞能干。師：文中還寫到了西蒙一家的事情。讓我們一起看看西門一家的生活狀況如何。參考：西蒙家的生活更加貧困師：桑娜和西蒙家的生活這樣艱難，是他們個(gè)人原因造成的嗎？在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)，在貧困中掙扎的僅僅僅是這幾戶人家嗎？出示寫作背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。這篇小說(shuō)，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活。五、窮人不窮師：有人說(shuō)桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，他們的精神世界很富有。你同意這種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)他們具有哪些高尚品質(zhì)？參考：夫妻倆淳樸、善良、勤勞，寧可自己吃苦也要幫助別人師：當(dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙去世之后，把她的兩個(gè)孩子抱回自己的家，可她的心情怎樣？參考：緊張憂慮擔(dān)心師：我們讀10——12段思考，桑娜擔(dān)心什么？參考：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，再收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子擔(dān)心給丈夫增添負(fù)擔(dān)。擔(dān)心丈夫不同意他的做法，回來(lái)后揍她。師：你認(rèn)為桑娜的緊張和擔(dān)心是多余的嗎？參考：桑娜的擔(dān)憂是有必要的，合情合理的。假如再增添兩個(gè)孩子，他們的負(fù)擔(dān)會(huì)更重，甚至黑面包都不夠吃，魚也有可能吃不上，都拿到集市上賣掉。師：文中有這樣一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！薄斑@樣做”指什么？為什么說(shuō)“非這樣做不可”？參考：“這樣做”指她收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，把他們抱回自己的家。桑娜之所以“非這樣做不可”首先是因?yàn)?，如果這兩個(gè)孩子沒(méi)人照顧的話，會(huì)凍死、餓死；其次善良的本性促使桑拿非這樣做不可。師：10—12段對(duì)桑娜的心理進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫。她的思緒時(shí)斷時(shí)續(xù)，她既擔(dān)心孩子的安危，有擔(dān)心增添丈夫的負(fù)擔(dān)。她左思右想內(nèi)心忐忑不安。下面咱們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色有感情的朗讀這幾段。（朗讀結(jié)束后，師生共同評(píng)價(jià)。）師：當(dāng)漁夫得知西蒙死亡的消息后有怎樣的表現(xiàn)？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。參考：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！睅煟哼@一段對(duì)漁夫進(jìn)行了哪幾方面的描寫？從中你讀出了什么？參考：對(duì)漁夫進(jìn)行了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從中看出，漁夫也非常善良。當(dāng)他得知西蒙去世之后，稍作思考就作出決定收養(yǎng)西蒙的孩子，并催促桑娜在孩子醒來(lái)之前趕緊把抱他們過(guò)來(lái)。由此可見與桑娜的猶豫不同，他做事非常果斷、干脆。師：第25段有這樣一句話：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”能否換成“哦，我們，我們總能生活下去的！”？為什么？參考：“熬”更能體現(xiàn)漁夫一家生活的困難。師：當(dāng)漁夫催促桑娜趕緊把孩子抱回來(lái)時(shí)她為什么一動(dòng)不動(dòng)？參考：桑娜已經(jīng)把孩子抱回來(lái)了，另外，這時(shí)的桑娜沉浸在如釋重負(fù)的喜悅之中。師：漁夫和桑娜一樣淳樸善良，他們?cè)谧约荷顦O端貧困的情況下毅然收養(yǎng)了西蒙兩個(gè)年幼的孩子。他們是這個(gè)世界上最富有的人。六、拓展延伸——讀懂作者師：《窮人》是一篇小小說(shuō)。作為一代文豪的列夫托爾斯泰寫了很多的是長(zhǎng)篇巨著，你知道他為什么會(huì)寫這樣一篇微型小說(shuō)嗎？屏顯：《窮人》這篇文章是托爾斯泰根據(jù)法國(guó)著名作家雨果的長(zhǎng)詩(shī)《貧苦人》改寫的。師：他又為什么改寫雨果的這首詩(shī)呢？讓我們從托爾斯泰的人生盡力中去尋找答案吧。屏顯：出生于貴族莊園的托爾斯泰在大學(xué)期間，對(duì)盧梭的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生濃厚的興趣。曾力圖改善農(nóng)民的生活。1847年4月秋天為農(nóng)民子弟興辦學(xué)校。1856年他就起草方案，準(zhǔn)備以代役租等方法解放農(nóng)民，并在自己莊園試行。70年代末80年代初，托爾斯泰經(jīng)歷了一場(chǎng)世界觀的激變。他否定了貴族階級(jí)的生活，站到了宗法農(nóng)民的一邊。1881年因子女求學(xué)全家遷居莫斯科，他訪問(wèn)貧民窟，深入了解城市下層生活。1891至1893年和1898年，先后三次組織賑濟(jì)受災(zāi)農(nóng)民的活動(dòng)。到晚年，他試圖放棄財(cái)產(chǎn)（他是伯爵)與家人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，最后離家出走，客死在途中。七、總結(jié)師：一顆文壇巨星就這樣隕落了。但是他的事跡感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，他的思想?yún)s永遠(yuǎn)散發(fā)著光輝影響著后人。屏顯：推薦閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》茨威格的《三作家》師：窮人只是物質(zhì)條件的缺乏，其實(shí)窮人身上也有很多優(yōu)秀品質(zhì)。《窮人的風(fēng)骨》這篇文章也講述了一個(gè)感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們也讀一讀，感受主人公的高尚品質(zhì)。八、作業(yè)布置續(xù)寫《窮人》桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)呢？《窮人》學(xué)情分析大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會(huì)從中獲得感悟，得到教益的?！陡F人》效果分析教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學(xué)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，教師在講授時(shí)，運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等現(xiàn)代化手段，將文章學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，適時(shí)示范，讓學(xué)生有章可循，提高了課堂教學(xué)效果，建立了現(xiàn)代教育方法和手段的新的教學(xué)模式。理論與實(shí)踐相結(jié)合。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作加強(qiáng)自學(xué)能力，使散文學(xué)習(xí)不再是學(xué)生頭疼的課目。課程內(nèi)容新穎。這樣可以吸引學(xué)生。并且聯(lián)系自身實(shí)際理解文章內(nèi)容，這樣難點(diǎn)更易達(dá)成目標(biāo)。而且啟發(fā)學(xué)生用本課所學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用到實(shí)際生活中，有所啟迪，有所收獲，這也是我們新課標(biāo)中要求達(dá)到的情感目標(biāo)的培養(yǎng)?！陡F人》教材分析《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,

桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。《窮人》練習(xí)及答案1、跳讀課文找出表明桑娜一家貧窮的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“窮”的？參考：（1）、漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（勞動(dòng)工具、屋內(nèi)陳設(shè)）（2）、丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。（每天忙忙碌碌）（3）、孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（吃、穿）（4）、屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷……（環(huán)境描寫側(cè)面襯托）2、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！八男奶煤軈柡Α笔且?yàn)開________________,“自己也不知道為什么要這樣做”是因?yàn)開________________,“但是覺得非這樣做不可”是因?yàn)開________________。這句話生動(dòng)而又細(xì)膩地寫出桑娜當(dāng)時(shí)那種_______的心情。3、桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!”從這段話中，可以體會(huì)到桑娜的內(nèi)心是_________________。文中“_______”這個(gè)詞最能概括桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家后的心情。4、當(dāng)漁夫催促桑娜趕緊把孩子抱回來(lái)時(shí)她為什么一動(dòng)不動(dòng)？答案:1、（1）、漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（勞動(dòng)工具、屋內(nèi)陳設(shè)）（2）、丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。（每天忙忙碌碌）（3）、孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（吃、穿）（4）、屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷……（環(huán)境描寫側(cè)面襯托）2、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。“她的心跳得很厲害”是因?yàn)榕抡煞蜃崴?，其次是怕生活過(guò)不去,“自己也不知道為什么要這樣做”是因?yàn)樗恢肋@樣做她的丈夫會(huì)不會(huì)同意?！暗怯X得非這樣做不可”是因?yàn)樗纳屏简?qū)使著她，寧可自己吃苦也要幫助別人。這句話生動(dòng)而又細(xì)膩地寫出桑娜當(dāng)時(shí)那種不知所措的心情。3、桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!”從這段話中，可以體會(huì)到桑娜的內(nèi)心是矛盾、左右為難的。文中“忐忑不安”這個(gè)詞最能概括桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家后的心情。4、桑娜已經(jīng)把孩子抱回來(lái)了，另外，這時(shí)的桑娜沉浸在如釋重負(fù)的喜悅之中。《窮人》教學(xué)反思《窮人》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我覺得這課我上的很投入，我觸摸到作者最真實(shí)的心跳。在教學(xué)中我盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點(diǎn)在“窮人不窮”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：桑娜心里描寫和對(duì)漁夫神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子進(jìn)行體會(huì)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的默讀、朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說(shuō)能力均得到了全面提升。三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。如對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位。再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)《窮人》課標(biāo)分析新課標(biāo)要求初中學(xué)生閱讀現(xiàn)代文，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。所以讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體。在這種閱讀觀念的指導(dǎo)之下，《窮人》的教學(xué)應(yīng)該注意：

第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)