《再見了，親人》學情分析備課必須先備學生，對學情的準確把握是好的教學設計必備條件。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。我班學生共19人，他們對語文學習的興趣基本較高，進入五年級以后，大都初步具備了一定的語文閱讀能力。特別是實行高效課改以來，學生在搜集資料上、語言表達上、有感情朗讀感悟上得到提升，具有了一定的水平，為學習本課打下了很好的基礎。但也不是人人盡然，部分學生學習基礎還是不夠扎實，從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識來看，個別學生學習習慣一般，班級兩級分化差距還是較大的。從本課來看，《再見了，親人》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。這一單元都是圍繞“感動”這一主題選編課文的，現(xiàn)在的學生對那段歷史雖比較陌生，但通過觀看影片，及以往的學習，學生對戰(zhàn)爭、對革命烈士還是有一定認知的。再者，這篇課文字字句句都讓人動容，其深情厚誼滲透在每個字，每個標點里，所以即使不進行任何教學活動，學生也一樣可以通過自己的閱讀感受到中朝人們的深情厚誼。因此，基于“先學后教，以學定教，能學不教，多學少教”的指導思想，我將本課的教學重點放在學生理解起來時有一定難度的地方——了語言文字的運用，表情達意的技巧，以及文章結構的編排，讓學生在學習、掌握、領悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗。基于以上要求，我是這樣來本課教學的：1、結合自主學習單，有針對性指導。放手給學生，做到多讓學生思考。在其自學的基礎上再有針對性的指導。2、欣賞感悟，品讀語句。標點也是可以讀出感情的，并在此基礎上抓“親”字，體會與親人分別的心情，再讀題目，感情層層提升，讀書水到渠成。同時為學生找劃“感嘆句，祈使句，反問句”等做鋪墊。3、總結拓展，學以致用。讓學生談談學完本文的感悟與收獲，再進行拓展延伸，學以致用到課外閱讀。進一步體會了志愿軍對朝鮮人們的深情厚誼。從主題、寫作手法兩方面進行了深化。可見這既是一個感情提升的有效載體，又是提高寫作的課內(nèi)指導，一舉兩得。。《再見了親人》效果分析今天,我執(zhí)教了課文《再見了親人》這節(jié)課,總的來說,達到了自己預計的教學效果,課堂學生表現(xiàn)及同事評價都比較不錯。在本課的設計中,我主要做到了以下幾點。一、抓住關鍵詞,讀懂、讀好句子,教師適當引導,領會文章蘊含的意思。本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。由于課文的前三段的結構與表現(xiàn)手法基本相同,在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“畫出你最感動的句子,寫出體會”等問題,讓學生了解志愿軍與大娘告別時,追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時,為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學生運用第一段的學法,小組合作學習感人肺腑、催人淚下的二、三段,具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價,從而感受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。二、注重朗讀訓練,讀中悟情。教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者,而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學生閱讀的興趣,引導他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。三、設計引讀,抒發(fā)情感學生在領悟情感的同時,必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時,我設計引讀,更好地讓學生抒發(fā)情感。創(chuàng)設情境引讀。有得必有失,結合自己的上課感受以及課后老師的點評,我覺得以下幾個方面有待改進。1、小組合作有些流于形式。本來設計這個環(huán)節(jié),是想讓學生運用第一自然段學習的方法:“說感受---讀事例—扮角色”自學另外兩個人物的這樣一個學習過程,自己學習,來體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”的學習理念,但由于這篇課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學生實際交流到的收獲比較少。2、注意朗讀的訓練,但力度還不是太大。由于對教材的挖掘不夠,學生的理解不是很到位,所以雖然朗讀很多,但總有人朗讀不是很不到位,總讓人覺得學生的感情不是有心而發(fā)。雖然課堂沒有十全十美的,但我覺得,自己對未成功課堂留有遺憾之際,更應對自己的教學不足去反思。這樣未來的教學才會更加的得心應手。《再見了，親人》教材分析本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。《再見了，親人》教學設計一、觸摸歷史,走近文本(教師動情講述)1950年,美帝國主義發(fā)動了朝鮮戰(zhàn)爭,并炮轟中國丹東地區(qū),把戰(zhàn)火燒至中國邊境。為了抗美援朝,保家衛(wèi)國,130多萬中國人民志愿軍奔赴朝鮮戰(zhàn)場,和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗。最終,他們打敗了美帝國主義,同時還譜寫出了一支中朝兩國人民蕩氣回腸的友誼贊歌。1958年10月26日,是最后一批中國人民志愿軍回國的日子。此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。二、初步感知，走進文本1、檢查生字詞：讀寫2、師生同讀，預習匯報：（1）主要講了一件什么事？（2）什么是親人？題目中“親人”具體指誰?（3）講了他們的什么故事？3、合作討論，集體交流根據(jù)學生回答，教師板書：志愿軍大娘小金花大嫂4教師小結激情引領同學們,白發(fā)蒼蒼的大娘為了給戰(zhàn)士們送打糕累得昏倒路旁,更為了救志愿軍傷員失去了自己唯一的親人——她至愛的小孫孫;小金花與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她;為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐……同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著?！?0多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)三、傾心研讀，深入文本1、師：剛才大家讀得很認真,現(xiàn)在請你結合自己所劃的句子談談文章的什么地方深深感動了你?2、讀悟結合，體會感動(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)（同桌可以合作，一美讀，一賞析）生讀“大娘送打糕”部分談感受：適時指導，朗讀感悟3、同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰(zhàn)爭中,近40萬志愿軍戰(zhàn)士獻出了他們年輕而寶貴的生命,比如我們新中國的締造者毛澤東的兒子毛岸英就長眠在朝鮮。同學們，你還知道哪些在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的志愿軍英雄?邱少云-----為了整個作戰(zhàn)計劃的成功,他被烈火活活燒死而沒有發(fā)出一聲呻吟黃繼光-----他用胸膛堵住了敵人的火力點羅盛教-----為了救一個落水的朝鮮孩子壯烈犧牲…..4、總結：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深!現(xiàn)在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎?（中朝兩國人民的友誼非常偉大!中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的!中朝兩國人民的友誼源遠流長!.中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......）(板書:不是親人勝似親人)5、(出示圖片，出示文字，音樂響起)師：這張照片拍攝于1958年10月26日,照片上75歲的朝鮮李大娘和23歲的中國戰(zhàn)士張喜武相擁而泣,其實,在那樣一個特殊的日子,這樣的場景比比皆是。可以這樣說,那一天,中朝兩國人民是在情海中前行,淚雨中前進。本文作者魏巍對當時的場景還做過這樣的描述——這不是哪一個人在哭泣，6、盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。列車就要開動,望著大娘、小金花、大嫂,望著數(shù)不清的朝鮮人民,望著這曾經(jīng)灑過鮮血的土地,志愿軍深情地說—再見了，親人!再見了，親愛的土地!(生讀)師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感——再見了，親人!再見了，親愛的戰(zhàn)士!(生讀)師：汽笛響了,緊緊拉著的手松開了,親人越來越遠了,于是志愿軍戰(zhàn)士只好請求這隆隆前進的列車——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來,時間能停下來——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：可是列車卻越開越遠,親人也越來越遠了,戰(zhàn)士們只好揮著手,大聲地呼喊著——再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：朝鮮人民也只好揮著手,大聲地呼喊著——再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：“再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲(生再讀)四、總結升華,拓展延伸1、此時此刻，你內(nèi)心又有何怎樣的感慨呢？2、拓展：課外閱讀講了一個什么故事？你明白了什么？在寫法上有什么特點？3、推薦閱讀：《手術臺就是陣地》結束語：我相信，親人的概念會穿越時空，跨越國界，世代相傳，只要人人獻出一點愛，世界將處處是真情，處處是親人的愛。播放《愛的奉獻》《再見了，親人》評測練習一、讀拼音，寫詞語。

xiāoyān

xuézhōngsòngtàn

gēyáo

duòjiǎoèhào

(

)(

)(

)

(

)(

)gāngqiáng

shēnqínghòuyìqí

quētóngguīyūjìn

(

)（

）(

)()二、將下列反問句改為陳述句.

1．這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷？2．您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？三、閱讀文中段落，回答問題

（一）記得“五次戰(zhàn)役”的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您（）著全村婦女，（）著打糕，（）著炮火，（）過硝煙，（）到陣地上來給我們吃。這真是_____________?。?/p>

1．在括號中填入恰當?shù)脑~。

2．在橫線上填上適當?shù)某烧Z，并解釋成語的意思。

（二）再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

1．“親人”是指______________________；“我們”是指____________________________。

2．這段話表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民________________________________怎樣的情誼？

（三）、根據(jù)課文內(nèi)容填空:

再見了，（）！再見了，親愛的（）！列車呀，請慢一點兒開，讓我們（）一眼朝鮮的（），讓我們在這曾經(jīng)（）的土地上再（）片刻。再見了，（）！我們的（）永遠跟你們（）。

（四）填空閱讀：

1．是您（）著全村婦女，（）著打糕，（）著炮火，（）過硝煙，（）到陣地來給我們吃。這真是（）哪！

2．從這段話看出：_________________________

3、課文記敘了情景，表達了，贊頌了?！对僖娏擞H人》教學反思

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。

課前要給學生充分的自學、查閱時間，教給了學生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！薄芭囵B(yǎng)學生能利用圖書室、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。”

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：一、整體入手，感知情感

教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，感知情感。

1、從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結構與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三、品味詞句，體會情感

教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

學生在領悟