《特殊兒童藝術(shù)治療》讀后感3000字

《特殊兒童藝術(shù)治療》讀后感3000字

王焱

藝術(shù)治療（ArtTherapy）是第二次世界大戰(zhàn)后再歐美星期并正在發(fā)展中的一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域。在國(guó)外，藝術(shù)治療已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)穩(wěn)定獨(dú)立的職業(yè)，從事這一行業(yè)的人員必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。誕生于美國(guó)、以歐美文化為土壤的藝術(shù)治療，在我國(guó)的發(fā)展還處于起步階段，缺少本土化的趕緊與完善，所以在運(yùn)用過(guò)程中要結(jié)合我國(guó)的文化背景進(jìn)行分析。

藝術(shù)治療是以心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)符號(hào)與意象，是人類經(jīng)驗(yàn)最自然的交流形式，嘗試讓治療對(duì)象與專業(yè)的藝術(shù)治療師在建立一定信任關(guān)系的前提下，借助各種藝術(shù)沒(méi)接開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，在生理和心理上對(duì)治療方法相比，在特殊兒童康復(fù)過(guò)程中，藝術(shù)治療具有獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)；第一，藝術(shù)治療的非語(yǔ)言性、象征性特點(diǎn)，使兒童在充滿安全感的環(huán)境中接受治療，有利于治療師收集真實(shí)的信息。第二，藝術(shù)治療中媒介的多樣性，給兒童提供了獨(dú)有的表達(dá)自我的平臺(tái)，不同的藝術(shù)活動(dòng)具有不同的作用機(jī)制，不同的作用機(jī)制會(huì)對(duì)兒童生理、心理產(chǎn)生獨(dú)特的作用。通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展改善兒童生理與心理狀態(tài)，即使是相互矛盾的情感，也有可能在同一個(gè)作品中出現(xiàn)。第三，藝術(shù)治療的靈活性與多樣性，打破了兒童的障礙類型、年齡、認(rèn)知范圍與藝術(shù)技能的限制，且不受環(huán)境的束縛，易于實(shí)施特殊兒童的康復(fù)實(shí)踐。第四，藝術(shù)治療借助豐富的藝術(shù)媒材開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，同一種藝術(shù)材料可以設(shè)計(jì)、延伸出不同的康復(fù)活動(dòng)，并引導(dǎo)特殊兒童以舒適、安全的途徑進(jìn)行身體康復(fù)，或釋放心中積攢的破壞性力量，治療成本相對(duì)較低。第五，藝術(shù)治療的測(cè)驗(yàn)可以重復(fù)使用，不必?fù)?dān)心對(duì)診斷的準(zhǔn)確性有所影響。

藝術(shù)治療的理論橫跨了藝術(shù)、心理、教育和醫(yī)療等多個(gè)領(lǐng)域，借助于不同藝術(shù)媒材的藝術(shù)治療形式有其獨(dú)特的內(nèi)容與特點(diǎn)，在特殊兒童康復(fù)領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特的作用。藝術(shù)治療主要包括：1、音樂(lè)治療：音、節(jié)奏、旋律、和聲；2、美術(shù)治療：線條、色彩、涂鴉、描紅、臨??；3、舞蹈治療：肢體動(dòng)作、即興舞動(dòng)、創(chuàng)作性舞動(dòng)、節(jié)奏性律動(dòng)；4、戲劇治療：對(duì)白、朗誦、吟唱、演唱。

通過(guò)認(rèn)真閱讀這本書(shū)，我了解到，對(duì)特殊兒童開(kāi)展藝術(shù)治療，可以有的放矢地針對(duì)其需要并能夠提高的能力進(jìn)行訓(xùn)練。藝術(shù)治療工作要分以下幾步來(lái)進(jìn)行：

（一）基本信息的收集。在評(píng)估兒童認(rèn)知能力前，需要收集兒童的基本信息，包括姓名、性別、出生年月、有無(wú)家族病史、測(cè)試前有無(wú)用藥、專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果、是否接受過(guò)任何的測(cè)試或干預(yù)、學(xué)習(xí)情況、家庭教育情況、主要行為表現(xiàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題等。

（二）量表的選擇。在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知能力評(píng)估時(shí)，治療時(shí)應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平等基本情況選擇合適的量表。

（三）認(rèn)知能力的評(píng)估。評(píng)估時(shí)，治療師需根據(jù)各量表的指導(dǎo)手冊(cè)或說(shuō)明書(shū)對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)。

（四）評(píng)估結(jié)果的分析。完成評(píng)估后，治療師需根據(jù)測(cè)驗(yàn)的得分并結(jié)合兒童的基本情況進(jìn)行專業(yè)、綜合的結(jié)果分析，分析兒童認(rèn)知發(fā)展水平落后的可能原因。

（五）治療或干預(yù)后的再次評(píng)估。根據(jù)第四步給出的康復(fù)建議，治療師對(duì)兒童進(jìn)行具有針對(duì)性的階段訓(xùn)練。一般而言，經(jīng)過(guò)三個(gè)月后，需對(duì)兒童再次進(jìn)行全面評(píng)估。通過(guò)對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控來(lái)檢查是否達(dá)到預(yù)期的認(rèn)知訓(xùn)練效果，從而及時(shí)掌握兒童的認(rèn)知行為與水平，必要時(shí)即時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案與內(nèi)容。同時(shí)，再次評(píng)估也可反映出兒童訓(xùn)練前后的變化，使家長(zhǎng)更加明確自己的孩子在哪些方面仍有欠缺。

結(jié)合我校培智部的智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)是智力發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩，其認(rèn)知主要特點(diǎn)有：1、注意力渙散，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或有組織的活動(dòng)，無(wú)法集中注意聽(tīng)別人講話，逃避需要保持一定時(shí)間的腦力活動(dòng)的任務(wù)，易受外部無(wú)關(guān)信息的干擾；2、觀察能力低下，缺乏有效的觀察策略，觀察效果差；3、記憶缺乏明確的目的，識(shí)記速度慢，工作記憶容量小，不能有效保持信息，再現(xiàn)不精確，缺乏有效的記憶策略；4、推理能力差，難以同時(shí)從多個(gè)維度對(duì)信息進(jìn)行加工；5、在認(rèn)知活動(dòng)中，缺乏良好的計(jì)劃、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)能力。

認(rèn)知障礙兒童往往在認(rèn)識(shí)事物、概念方面有缺陷，刻板的教科書(shū)并不適合認(rèn)知障礙的康復(fù)治療。因此，藝術(shù)治療對(duì)特殊兒童的發(fā)展是有很大幫助的。主要有以下幾方面：

（一）音樂(lè)治療。在特殊兒童的發(fā)展中，音樂(lè)作為非音樂(lè)信息的載體，并結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)教授學(xué)科知識(shí)和技能，從而促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展。比如數(shù)字、空間概念、思維能力等都可與音樂(lè)的形式、節(jié)奏等融合。同時(shí)，在認(rèn)知障礙兒童的治療過(guò)程中交替進(jìn)行音樂(lè)和教學(xué)活動(dòng)能夠延長(zhǎng)注意時(shí)間，減少焦慮。除此之外，音樂(lè)治療可以有效促進(jìn)個(gè)體視覺(jué)、聽(tīng)、觸覺(jué)、和本體感覺(jué)等多種感覺(jué)能力的發(fā)展，以及各種感覺(jué)之間的協(xié)調(diào)和整合，這對(duì)于有感知覺(jué)障礙的兒童特別有效。

1.兒童歌曲。兒童歌曲具有童真童趣，形象生動(dòng)以及易教易懂易記的特點(diǎn)，是兒童最能理解與接受的作品，他對(duì)于兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)具有極為重要的意義。由于兒童歌曲形式簡(jiǎn)約活潑，內(nèi)容淺顯直觀，所描述的都是一些最基本的事物與道理，如《小燕子》《泥娃娃》等，所以，便于兒童在訓(xùn)練中通過(guò)耳傳口授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不僅原本枯燥的訓(xùn)練變得富有音樂(lè)感與節(jié)奏感，還提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能增加兒童的知識(shí)。在認(rèn)知能力的訓(xùn)練中，教師往往也會(huì)使用兒童歌曲，如有需要也可自行編制，其主要可用于數(shù)字等抽象概念、注意力、記憶力的訓(xùn)練。

2.節(jié)奏。每首音樂(lè)都包含了不同的節(jié)奏、旋律和和聲。不同的樂(lè)器敲打出的不同音樂(lè)聲能吸引兒童的樂(lè)趣，使其通過(guò)記憶來(lái)模仿，逐步增強(qiáng)識(shí)記、保持、回憶的能力。因此，音樂(lè)作為一種情緒刺激模式，提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助患有記憶障礙的兒童更有效地回憶之前的內(nèi)容。

3.音調(diào)。音樂(lè)曲調(diào)的高高低低是由音調(diào)表現(xiàn)出來(lái)的。在兒童的音樂(lè)教學(xué)中，常用升調(diào)與降調(diào)代表不同的指令，讓兒童感知后作出相應(yīng)的動(dòng)作。在對(duì)有空間認(rèn)知障礙的兒童的訓(xùn)練中，可利用樂(lè)器彈奏出不同的連續(xù)音調(diào)，使音調(diào)代表高低、上下等概念，有效地把抽象的概念具體化。

（二）美術(shù)治療。繪畫(huà)作為藝術(shù)的一種，在治療領(lǐng)域也被廣泛運(yùn)用。在認(rèn)知障礙中使用美術(shù)治療的主要目的是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言工具將思想、感情和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，并在過(guò)程中運(yùn)用符號(hào)、形狀等內(nèi)容，從而鍛煉兒童的感知能力、動(dòng)手能力、想象力與創(chuàng)造力。美術(shù)治療中的線條、涂鴉、描紅、臨摹幾種形式促進(jìn)了特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展。

1.色彩。色彩作為繪畫(huà)的傳達(dá)媒介之一，強(qiáng)累的視覺(jué)沖擊使其在藝術(shù)治療中占有舉足輕重的地位。在治療中運(yùn)用不同的色彩不僅能夠讓兒童直觀地進(jìn)行顏色的學(xué)習(xí)，還能吸引兒童的注意力并培養(yǎng)兒童對(duì)色彩的感受能力。同時(shí)，不同材質(zhì)的畫(huà)筆可以訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)能力，不同的上色方式可鍛煉兒童的粗大運(yùn)動(dòng)與精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。不同的顏色搭配可訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造力。

2.線條?；貓?zhí)一幅畫(huà)，除了有不同的顏色外，還有不同的線條。線條可通過(guò)不同的方法進(jìn)行分類，如：按線條的形式可分為直線、波浪線、虛線等；按線條的性質(zhì)可分為長(zhǎng)線條、短線條等。當(dāng)兒童根據(jù)治療師的要求畫(huà)線條時(shí)，可以訓(xùn)練兒童對(duì)線條的認(rèn)識(shí)和注意力。

3.線描畫(huà)。兒童線描畫(huà)是當(dāng)今兒童繪畫(huà)中最基本的一種形式。細(xì)致的描畫(huà)過(guò)程反映了兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力穩(wěn)定性、觀察力、對(duì)描繪對(duì)象的概括等，所以這個(gè)形式可用于認(rèn)知障礙的治療中。在描畫(huà)后，還可讓兒童發(fā)揮想象力對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行上色。

（三）戲劇治療。在特殊教育中運(yùn)用戲劇治療不單單是為了心理治療，更多的是為了讓兒童在角色扮演的活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些認(rèn)知概念，如晝夜、時(shí)間，戲劇治療可同時(shí)有很多人參與，所以更多的是在團(tuán)體訓(xùn)練的形式中。

1.角色扮演。角色扮演是集綜合性、創(chuàng)造性于一體的互動(dòng)活動(dòng)，兒童游戲中常用到的是互動(dòng)角色扮演活動(dòng)（過(guò)家家、家家酒）和即興表演。這兩種模式均可在認(rèn)知障礙的治療中使用，從而存進(jìn)兒童的邏輯思維能力，同時(shí)提高語(yǔ)言能力。而且，角色扮演可在任何一種認(rèn)知障礙的康復(fù)訓(xùn)練中使用，因?yàn)樗蓪?duì)兒歌、音樂(lè)、故事等進(jìn)行合理