PAGEPAGE1國(guó)際視野中的教師專業(yè)發(fā)展香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系盧乃桂鐘亞妮作者簡(jiǎn)介：盧乃桂（1949－），男，廣東新會(huì)人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)講座教授、香港教育研究所所長(zhǎng)；鐘亞妮（1976－），女，湖南澧縣人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系博士生。[摘要]教師專業(yè)發(fā)展在當(dāng)前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介紹西方國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并探討教育政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評(píng)價(jià)，指出教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社群在西方學(xué)術(shù)討論中已經(jīng)成為探討焦點(diǎn)。國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)西方國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施有重要影響。[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展教育變革教師學(xué)習(xí)國(guó)家市場(chǎng)20世紀(jì)中葉以來(lái)，戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張、冷戰(zhàn)、民主權(quán)利運(yùn)動(dòng)以及史無(wú)前例的科學(xué)與技術(shù)革命——從空間探索到計(jì)算機(jī)時(shí)代的崛起——皆深深影響著教育研究、教育理論和實(shí)踐（Lieberman,1998）。[Lieberman,A.(1998).Thegrowthofeducationalchangeasafieldofstudy:understandingitsrootsandbranches.InA.Hargreavesetal.(Eds.),Internationalhandbookofeducationalchange(pp.13-20).Dordrecht:KluwerAcademicPublishers.]隨著以綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)為主的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育質(zhì)量便成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中致勝的關(guān)鍵。世界各國(guó)紛紛推行教育改革。在Lieberman,A.(1998).Thegrowthofeducationalchangeasafieldofstudy:understandingitsrootsandbranches.InA.Hargreavesetal.(Eds.),Internationalhandbookofeducationalchange(pp.13-20).Dordrecht:KluwerAcademicPublishers.Fullan,M.&Hargreaves,A.(1996).What'sworthfightingforinyourschool?NewYork:TeachersCollegePress.當(dāng)前，我國(guó)教師教育面臨著許多重大變化。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：從教育外部來(lái)看，世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)教育的改革發(fā)展，對(duì)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，我國(guó)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)在理念、制度、政策和實(shí)施等層面上，都還存在一些急需解決的問(wèn)題（袁貴仁，2005）。[袁貴仁（2005）.全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀努力造就讓人民滿意的教師隊(duì)伍袁貴仁（2005）.全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀努力造就讓人民滿意的教師隊(duì)伍——在2005年度教師教育工作會(huì)議上的講話./edoas/website18/info10410.htm綜觀當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際形勢(shì)及我國(guó)自身的發(fā)展需要，西方國(guó)家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐對(duì)中國(guó)的教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑具有重要的啟示和借鑒意義。本文的主要目的，是介紹西方國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，并討論政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評(píng)價(jià)，指出教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社群在西方學(xué)術(shù)討論中已經(jīng)成為探討焦點(diǎn)。國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)西方國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。一、教師專業(yè)發(fā)展與教育變革二戰(zhàn)以來(lái)，伴隨著全球化的浪潮，世界已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代和后工業(yè)時(shí)代。全球社會(huì)日趨復(fù)雜，這需要人們不斷學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教育提出更新、更高的要求。世界各國(guó)紛紛推行教育改革，希望通過(guò)大力發(fā)展教育，建立本國(guó)或者本地區(qū)潛在的、龐大的人才庫(kù)，從而提高綜合國(guó)力，維持或增強(qiáng)其在全球化市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力（盧乃桂，2000）。[盧乃桂（2000）.信息社會(huì)的人才要求[J].教育研究,11,8-11.]80年代以來(lái)，美國(guó)先后進(jìn)行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通過(guò)國(guó)家指令性課程和考試提高成績(jī)和成就；第二股浪潮旨在改進(jìn)教學(xué)和教師教育；第三股浪潮在重構(gòu)學(xué)校的同時(shí)，為學(xué)習(xí)設(shè)定更加富有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)至更好的結(jié)果（Speck&Knipe,盧乃桂（2000）.信息社會(huì)的人才要求[J].教育研究,11,8-11.Speck,M.&Knipe,C.(2001).Whycan'twegetitright?Professionaldevelopmentinourschools.ThousandOaks,Calif.:CorwinPress.在上述諸多教育改革的政策與實(shí)踐中，各地學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在改進(jìn)教育的各種努力中的重要性。如果要使學(xué)生取得更大進(jìn)步，教師專業(yè)必須得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。人們希望教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高質(zhì)素的教師、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的中心（Adey，2004)，[Adey,P.,Hewitt,G.,Hewitt,J.&Adey,P.,Hewitt,G.,Hewitt,J.&Landau,N.(2004).Theprofessionaldevelopmentofteachers:practiceandtheory.Dordrecht:KluwerAcademicPublishers.Hargreaves,A.(1994).Changingteachers,changingtimes:teachers'workandcultureinthepostmodernage.London:Cassell;Day,C.(1999).Developingteachers:thechallengesoflifelonglearning.London:Falmer.（圖1：資料來(lái)源：Adey：Theprofessionaldevelopmentofteachers:Practiceandtheory,2004:5）二、教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)（一）教師專業(yè)發(fā)展的界定對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的界定，學(xué)者有不同的論述。Hargreaves&Fullan（1992)指出，教師發(fā)展可以從知識(shí)與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)理解。[Hargreaves,A.&Fullan,M.(Eds.)(1992).Understandingteacherdevelopment.London:Cassell;NewYork,N.Y.:TeachersCollegePress.]Evans（2002）提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過(guò)程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過(guò)程。其中態(tài)度上的發(fā)展Hargreaves,A.&Fullan,M.(Eds.)(1992).Understandingteacherdevelopment.London:Cassell;NewYork,N.Y.:TeachersCollegePress.Evans,L.(2002).Whatisteacherdevelopment?OxfordReviewofEducation,28(1),123-137.Hargreaves,A.(1995).Developmentanddesire:apostmodernperspective.InR.Guskey&M.Huberman(Eds.),Professionaldevelopmentineducation:newparadigmsandpractices(pp.9-34).NewYork:TeachersCollegePress.Day（1999）綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。在該過(guò)程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同渡過(guò)的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、計(jì)劃與實(shí)踐必需的知識(shí)、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是具批判性的，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)和技能的受容器。[Day,C.(1999).Day,C.(1999).Developingteachers:thechallengesoflifelonglearning.London:Falmer,4.綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)、直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。（二）教師專業(yè)發(fā)展的目的、功能與影響因素關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能，學(xué)術(shù)界也是眾說(shuō)紛紜。Grundy和Robison（2004）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)基本目的與功能：1）拓展：指教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引介和增加新的知識(shí)與技能；2）更新：指用最新成果取代過(guò)時(shí)的內(nèi)容，是對(duì)原有知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與變革；3）成長(zhǎng)：指教師專業(yè)知識(shí)與技能程度的提升。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生涯的內(nèi)在組成部分，教師知識(shí)技能與判斷力的不斷拓展、更新和成長(zhǎng)有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。[Grundy,S.&Robinson,J.(2004).Teacherprofessionaldevelopment:themesandtrendsintherecentAustralianexperience.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.146-166).Maidenhead:OpenUniversityPressGrundy,S.&Robinson,J.(2004).Teacherprofessionaldevelopment:themesandtrendsintherecentAustralianexperience.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.146-166).Maidenhead:OpenUniversityPress.Day,C.&Sachs,J.(2004).Professionalism,performativityandempowerment:discoursesinthepolitics,policiesandpurposesofcontinuingprofessionaldevelopment.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.3-32).Maidenhead:OpenUniversityPress.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison（2004）提出：教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。[同12。Grundy,S.&Robinson,J.(2004).同12。Grundy,S.&Robinson,J.(2004).Kelchtermans（2004）認(rèn)為：雖然教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。這種情境可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度來(lái)考慮。教師專業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會(huì)、組織和文化環(huán)境。教師工作情境由不同層面構(gòu)成，例如：教師與同事、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)等人員形成的多重社會(huì)交往；學(xué)校中特有的文化，包括規(guī)范、價(jià)值、習(xí)慣與傳統(tǒng)等；學(xué)校政治與組織架構(gòu)等等。同僚關(guān)系與協(xié)作是學(xué)校發(fā)展、成功實(shí)施革新以及教師發(fā)展的重要決定因素；沖突也是社群的中心。因此，對(duì)教師發(fā)展有影響的工作情境不能視為單一線性的因果性影響，而是一個(gè)充滿闡釋與意義的相互交往的過(guò)程，通過(guò)意義建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。[Kelchtermans,G.(2004).CPDforprofessionalrenewal:movingbeyondknowledgeforpractice.InKelchtermans,G.(2004).CPDforprofessionalrenewal:movingbeyondknowledgeforpractice.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.217-237).Maidenhead:OpenUniversityPress.Kelchtermans（2004）提出的教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間情境由教師個(gè)人生活經(jīng)歷和教學(xué)生涯構(gòu)成。教師在某一時(shí)段的學(xué)習(xí)有其先前的經(jīng)歷，也有對(duì)未來(lái)的期望。過(guò)去、當(dāng)下和未來(lái)構(gòu)成了教師的工作時(shí)間。不少學(xué)者通過(guò)敘事—傳記的方法對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記述、對(duì)教師專業(yè)生活和教師生涯階段進(jìn)行了大量研究。這些研究展現(xiàn)的不只是一系列事件的時(shí)間線索，而是有意義的敘事建構(gòu)；通過(guò)反思，教師將其體驗(yàn)建構(gòu)為有意義的故事，同時(shí)也不斷地建立和再建立教師身份以及教學(xué)理論。[同15。Kelchtermans,G.(2004).]Goodson（1992）還認(rèn)為，教師的“生活故事”應(yīng)該放到更廣闊的社會(huì)歷史情境中去理解，從而建構(gòu)其“生活史”。[Goodson,I.F.(同15。Kelchtermans,G.(2004).Goodson,I.F.(Ed.)(1992).Studyingteachers'lives.London:Routledge.綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展受到特定情境（時(shí)間和空間）的影響，個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展也可能影響學(xué)校的變革。由于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)涉及教師和學(xué)校，個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和組織的發(fā)展需要綜合起來(lái)進(jìn)行考慮（Day，1999）。[同11。同11。Day,C.(1999).Developingteachers:thechallengesoflifelonglearning.London:Falmer.（三）教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施與評(píng)價(jià)1．教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施自20世紀(jì)40年代早期以來(lái)，學(xué)者們根據(jù)各自的視角、目的和需要而采用多樣的方法和途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量而豐富的研究。90年代至今，教育界日益清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教育變革中的中心地位。教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向以學(xué)校為本，逐漸融入教師和學(xué)校的生活，也日趨系統(tǒng)化。Speck（2001）在Sparks&Hirsh(1997)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上對(duì)60年代至90年代教師專業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)移進(jìn)行歸納和總結(jié)，詳見下表1：[同5。同5。Speck,M.&Knipe,C.(2001).從至個(gè)體發(fā)展零星、片斷式以學(xué)區(qū)為中心成人的需要和滿足脫離工作的培訓(xùn)專家的知識(shí)傳遞普通教學(xué)技能培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展部門的功能針對(duì)教師可有可無(wú)的附加物衡量個(gè)體成就個(gè)體與組織發(fā)展的平衡清晰、連貫、系統(tǒng)的計(jì)劃學(xué)校為本學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)成就；工作行為的改變多種形式融入工作的學(xué)習(xí)教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)普通與具體內(nèi)容技能的結(jié)合咨詢者、計(jì)劃者、協(xié)調(diào)者、培訓(xùn)者管理者與教師的多重責(zé)任針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)人成長(zhǎng)必不可少的過(guò)程衡量學(xué)生成就表1：DevelopedbySpeck，2001；Sparks&Hirsh，1997:ProfessionalDevelopmentParadigmShift：1960sto1990s.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施是多向度的。Day和Sachs（2004）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施主要有三種策略：1）以學(xué)校為本的（school-based）教師專業(yè)發(fā)展，把學(xué)校視為教師探究和發(fā)展的場(chǎng)所。2）伙伴協(xié)作（partnerships）：注重學(xué)校與大學(xué)和其他團(tuán)體之間的協(xié)作，旨在通過(guò)平等、互惠的有效協(xié)作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和改善教師實(shí)踐。3）網(wǎng)絡(luò)（networks）：建立教師和學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)，借此減少教師的封閉與保守。網(wǎng)絡(luò)可以分布于學(xué)校內(nèi)部，也可延伸至地區(qū)甚至全國(guó)。網(wǎng)絡(luò)把個(gè)體教師與教師社群中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)聯(lián)系起來(lái)，致力于課堂及學(xué)校改進(jìn)。[同13。Day,C.&Sachs,J.(2004).]同13。Day,C.&Sachs,J.(2004).當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，教師學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)社群（teacherlearningcommunities）的理念備受關(guān)注。不少學(xué)者都提出教師作為學(xué)習(xí)者（teacheraslearner）的概念，意在強(qiáng)調(diào)：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，專業(yè)發(fā)展就意味著教師的學(xué)習(xí)。[同15。Kelchtermans,G.(2004).]教師學(xué)習(xí)既涉及個(gè)體特征，也涉及社會(huì)文化的特征。一方面，研究者集中關(guān)注個(gè)別教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，個(gè)別教師通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)教學(xué)學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。Shulman等（2004）提出教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的特征包括愿景、動(dòng)機(jī)、理解、實(shí)踐和反思，教師學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于認(rèn)知、性向、動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)和反思這五個(gè)范疇的發(fā)展。[Shulman,L.S.&Shulman,J.H.(2004).Howandwhatteacherlearn:ashiftingperspective.JournalofCurriculumStudies,36(2),257-271.]另一方面，諸多研究考慮教師所處的工作情境，注重構(gòu)建教師學(xué)習(xí)社群和網(wǎng)絡(luò)，以此為教師發(fā)展提供支持性的環(huán)境。這類研究關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)探詢與改進(jìn)實(shí)踐時(shí)的協(xié)作交往，以及交往溝通規(guī)范和信任的建立與維持，并且表明：強(qiáng)有力的專業(yè)發(fā)展社群有助于改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教育改革（Little,2002）。同15。Kelchtermans,G.(2004).Shulman,L.S.&Shulman,J.H.(2004).Howandwhatteacherlearn:ashiftingperspective.JournalofCurriculumStudies,36(2),257-271.Little,J.W.(2002).Locatinglearninginteachers'communitiesofpractice:Openingupproblemsofanalysisinrecordsofeverydaypractice.TeachingandTeacherEducation,18,917-946.總之，以個(gè)體為分析單元，探究個(gè)別教師的課堂實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)，以及以團(tuán)隊(duì)為分析單元，關(guān)注教師學(xué)習(xí)社群對(duì)教師學(xué)習(xí)的作用，這兩種研究取向都為我們理解教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了頗有價(jià)值的洞見（Borko,2004）。[Borko,Borko,H.(2004).Professionaldevelopmentandteacherlearning:mappingtheterrain.EducationalResearcher,33(8),3-15.2．教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的各種政策和策略，其最終目的是改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些研究者開始通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性研究評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教學(xué)或?qū)W生成就的影響。Guskey（2000）為教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)包容性的架構(gòu)，以此了解專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響和有效性。他認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移而不斷變化，需要考慮組織的不同層面。專業(yè)發(fā)展受到內(nèi)容、過(guò)程與情境的影響。這些因素決定了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)參與者的知識(shí)與實(shí)踐等方面產(chǎn)生的影響。Guskey（2000）指出：為了適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，必須考慮五個(gè)關(guān)鍵層面：參與者的回應(yīng)、參與者的學(xué)習(xí)、組織支持與變化、參與者應(yīng)用新知識(shí)和技能的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不僅能夠讓人們理解教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響，而且能夠讓人們從中學(xué)習(xí)進(jìn)而改善隨后的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。[GuskeyT.GuskeyT.R.(2000).Evaluatingprofessionaldevelopment.ThousandOaks,Calif.:CorwinPress,82.有學(xué)者認(rèn)為：在以上Guskey所提出的五個(gè)評(píng)價(jià)層面的基礎(chǔ)上，還需要增加一個(gè)層面，即關(guān)注評(píng)價(jià)前的先在條件（Muijs,Day，Harris&Lindsay,2004）。[Muijs,D.,Day,C.,Harris,A.&Lindsay,G.(2004).EvaluatingCPD:anoverview.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers.Maidenhead:OpenUniversityPressMuijs,D.,Day,C.,Harris,A.&Lindsay,G.(2004).EvaluatingCPD:anoverview.InC.Day&J.Sachs(Eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers.Maidenhead:OpenUniversityPress,301.同26,302。Muijs,D.,Day,C.,Harris,A.&Lindsay,G.(2004).三、西方國(guó)家教育政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是個(gè)別教師在知識(shí)、技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和提升，它發(fā)生在變動(dòng)不居的社會(huì)之中，受到各種情境因素的影響。本部分從國(guó)家和市場(chǎng)兩個(gè)角度探討教育政策環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。哈貝馬斯（Habermas,1987）在對(duì)社會(huì)系統(tǒng)層面的管理機(jī)制研究中提出：國(guó)家（state）是以權(quán)力為中介的行政管理系統(tǒng)，市場(chǎng)（market）則是以金錢為媒介的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。系統(tǒng)通過(guò)金錢和權(quán)力的機(jī)制達(dá)到。[Habermas,J.(1987Habermas,J.(1987).Thetheoryofcommunicativeaction.London:Heinemann,274.國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為制定各種教師和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定。當(dāng)前，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的策略主要包括：以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的策略，其目的是為教師的專業(yè)表現(xiàn)確立目標(biāo)；學(xué)校為本的策略，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐發(fā)生的學(xué)校和社群層面的變革；以發(fā)展為導(dǎo)向的策略，關(guān)注個(gè)體教師的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。這三種策略共同支持或促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展（Lieberman，McLaughlin，2000）。[Lieberman,A.&McLaughlin,M.(2000).ProfessionaldevelopmentintheUnitedStates:policiesandpractices.Prospects,30(2),225-236.]Little（2004）認(rèn)為，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展主要有兩股推動(dòng)力：1）植根于教學(xué)實(shí)踐：認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)源自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入理解，教師需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；2）傾向于對(duì)教學(xué)和教師教育進(jìn)行更強(qiáng)的外部控制，認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)來(lái)自于既定期望、制定標(biāo)準(zhǔn)性的政策并以此對(duì)實(shí)踐進(jìn)行控制。[Little,J.W.(2004).‘Lookingatstudentwork’intheUnitedStates:acaseofcompetingimpulsesinprofessionaldevelopment.InC.Day&J.Sachs(eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.94-118).Lieberman,A.&McLaughlin,M.(2000).ProfessionaldevelopmentintheUnitedStates:policiesandpractices.Prospects,30(2),225-236.Little,J.W.(2004).‘Lookingatstudentwork’intheUnitedStates:acaseofcompetingimpulsesinprofessionaldevelopment.InC.Day&J.Sachs(eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.94-118).Maidenhead:OpenUniversityPress.Elliott,J.(2004).Usingresearchtoimprovepractice:thenotionofevidence-basedpractice.InC.Day&J.Sachs(eds.),Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers(pp.264-290).Maidenhead:OpenUniversityPress.同13。Day,C.&Sachs,J.(2004).市場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響主要反映在工商管理模式和管理主義（managerialism）等方面。隨著“新右”公共部門的改革，歐美等國(guó)教育改革政策的核心變?yōu)槭跈?quán)代理、地方分權(quán)和市場(chǎng)化（Day&Sachs,2004）。[同13。Day,C.&Sachs,J.(2004).]這樣的社會(huì)情境為教育領(lǐng)域中產(chǎn)生工商管理模式與管理主義提供了條件。公司管理模式強(qiáng)調(diào)效率、效能，以達(dá)到外界確定的目標(biāo)并參與公共問(wèn)責(zé)。管理主義則通過(guò)市場(chǎng)拓展等組織手段去監(jiān)管公共服務(wù)。Sachs（2000，2001）指出：當(dāng)前占優(yōu)勢(shì)地位的話語(yǔ)反映了強(qiáng)烈的管理主義思想，因而產(chǎn)生教師身份的“企業(yè)化”概念：教師被認(rèn)為是理想教育服務(wù)和產(chǎn)品有效的、負(fù)責(zé)的提供者。這些產(chǎn)出必須有好的質(zhì)量，必須滿足顧客（消費(fèi)者）的需求。政府對(duì)質(zhì)量控制和評(píng)估的過(guò)程必須確保有效的表現(xiàn)以及產(chǎn)品質(zhì)量。教師因此被視為執(zhí)行他人制定的行動(dòng)與計(jì)劃的技術(shù)性實(shí)行者。[Sachs,J.(2000).Theactivistprofessional.JournalofEducationalChange,1(1),77-95;Sachs,J.(2001).Teacherprofessionalidentity:competing,discourses,competingoutcomes.JournalofEducationalPolicy,16(2),149-61.]管理主義實(shí)行以后，教師、學(xué)校討論和關(guān)注的重點(diǎn)由教學(xué)轉(zhuǎn)移到管理系統(tǒng)和教學(xué)成果的問(wèn)責(zé)上。由此產(chǎn)生的后果是：在日常工作中，教師花在處理文件、撰寫報(bào)告的時(shí)間比花在備課上的時(shí)間還多；教師制訂課程和備課的責(zé)任變得愈來(lái)愈不重要，相反，在技術(shù)和管理工作上的負(fù)擔(dān)卻愈來(lái)愈重（Apple,1990）。[同13。Day,C.&Sachs,J.(2004).Sachs,J.(2000).Theactivistprofessional.JournalofEducationalChange,1(1),77-95;Sachs,J.(2