《12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。一、交流資料，激發(fā)興趣1.我們來(lái)聊聊《史記》2.介紹《史記》，《史記》共52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷?！?.這部書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的呢？（司馬遷），司馬遷是怎樣寫(xiě)成這部史書(shū)的？出示課題，齊讀課題。二、精讀感悟，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神過(guò)渡：“發(fā)憤”是什么意思？(決心努力)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？讀一讀二、三節(jié)，想一想，在旁邊寫(xiě)出你的感受。

學(xué)生交流匯報(bào)：1.父去時(shí)

牢記囑托，出示父親說(shuō)的話(huà)：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話(huà)，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫(huà)面。（2）想象理解，交流看到、聽(tīng)到、想到（3）看著奄奄一息、淚流滿(mǎn)面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說(shuō)些什么呢？發(fā)憤源自父親的囑托2.受辱后

忍辱負(fù)重過(guò)渡：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》還因?yàn)槭裁?？（他入獄受酷刑，又想到人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。）在司馬遷的一生中遇到了什么災(zāi)難？（1）正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降到他的頭上。原來(lái)，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（2）知道這位將軍是誰(shuí)嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱(chēng)李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。（3）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？（4）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒，成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！，為人恥笑，污辱了祖先，（5）司馬遷的心理是什么滋味？（痛苦、難過(guò)、悲傷、氣憤）（6）你能讀好這句話(huà)嗎？出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加過(guò)渡：痛苦與恥辱同在，囑托與夢(mèng)想共存，他該何去何從，最終他要怎樣做？出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（1）這句話(huà)是什么意思？學(xué)生討論交流（2）生匯報(bào)：有的人死的有意義，有價(jià)值，這比泰山還重；有的人死的沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，這比鴻毛還輕。司馬遷認(rèn)為寫(xiě)完史書(shū)，就是有意義的，有價(jià)值的；如果血濺墻頭，是沒(méi)有意義的。在生活中活得有意義的人有鄧小平、毛主席，海倫、阿炳……（3）正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生！誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？（4）司馬遷為了活得有價(jià)值，所以：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”發(fā)憤源自對(duì)人生價(jià)值的思考。過(guò)渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。（1）引讀:“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。”讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)劯惺?。（司馬遷的發(fā)憤）同學(xué)們，這幅圖很簡(jiǎn)單，這段文字也很簡(jiǎn)單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單！在這些情況下是怎樣發(fā)憤的？那是一個(gè)風(fēng)沙滿(mǎn)天的清晨，—————————；

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，—————————；

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的冬天，—————————；

那是一個(gè)烈日炎炎的夏天，—————————。

（2）齊讀最后一自然段生結(jié)合13年、52萬(wàn)字、前無(wú)古人等感受司馬遷為寫(xiě)史書(shū)花費(fèi)的心血。有感情朗讀。三、拓展延伸，課外積累1.小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?出示：屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》。

談遷在《國(guó)榷》原稿被盜后重新寫(xiě)成的新《國(guó)榷》。

海倫——————————寫(xiě)成的————————--。

阿炳在__________________寫(xiě)成的—————————。

這無(wú)數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無(wú)數(shù)個(gè)英雄，無(wú)數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無(wú)數(shù)句震耳發(fā)憤的話(huà)語(yǔ)，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。2.推薦書(shū)目

《史記》：兩千多年前，司馬遷寫(xiě)《史記》，52萬(wàn)多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫(xiě)君、寫(xiě)臣、寫(xiě)諸侯、寫(xiě)俠、寫(xiě)義、寫(xiě)奸佞，無(wú)不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。

五年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析一、現(xiàn)狀分析本班學(xué)生通過(guò)近五年的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求1.進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣；4.通過(guò)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的語(yǔ)文能力，拓寬知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，提供寫(xiě)作的素材。注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，力爭(zhēng)使課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。四、主要教學(xué)措施1.加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。4.在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高他們的語(yǔ)文理解能力。5.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記-效果分析一、喚醒構(gòu)建，開(kāi)啟心智課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們應(yīng)把教科書(shū)與生活融為一體，密切語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。第3自然段中有這樣一句話(huà)：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！比绻寣W(xué)生就文字來(lái)理解文字，學(xué)生很難感同身受，很難體會(huì)到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學(xué)時(shí)，采取迂回策略，分幾次導(dǎo)讀。第一次是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第三自然段和老師多媒體上的補(bǔ)充材料——“酷刑就是宮刑，又稱(chēng)腐刑，這是因?yàn)?，?duì)受害者來(lái)說(shuō)，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一這在十分重視子嗣和后世香火的封建社會(huì)，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死?！备闱宄m刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會(huì)人物的思想感情。搞清司馬遷受刑后內(nèi)心所受到的折磨。再讀讀這句話(huà)（“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！保W(xué)生會(huì)有深刻的感受。二、自主構(gòu)建，合理補(bǔ)白我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，把學(xué)生的靈魂引到至善、至美、至高境界的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)。因而我抓住文本中并沒(méi)有細(xì)寫(xiě)司馬遷如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》這一留白，設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白練習(xí)。，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。師：（創(chuàng)設(shè)\o"寫(xiě)話(huà)"寫(xiě)話(huà)情境）

夏天，烈日炎炎時(shí)，司馬遷——

冬天，大雪紛飛時(shí)，司馬遷——

天色微明時(shí)，司馬遷——

夜深人靜時(shí)，司馬遷——

請(qǐng)大家選擇一個(gè)畫(huà)面來(lái)說(shuō)，要說(shuō)出對(duì)司馬遷的敬佩之情。

教學(xué)片段中沒(méi)有告訴、講解，而是圍繞“發(fā)憤”一詞來(lái)展開(kāi)，有效地解讀了“發(fā)憤”，相信學(xué)生一定能深深地體會(huì)到司馬遷那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。同時(shí)，使學(xué)生透徹地理解了文章最后一節(jié)所言——《史記》幾乎耗盡了司馬遷一生的心血，這樣，開(kāi)啟了學(xué)生的心智；從而再讓學(xué)生閱讀課文、讀厚課文。通過(guò)這樣與文本的深入對(duì)話(huà)，構(gòu)建了學(xué)生的精神家園。學(xué)生有了真情的感動(dòng)，理想信念、意志品格不斷得以提升，懂得了人為什么活著，懂得人了精神存在的價(jià)值，這是在豐富人的內(nèi)心世界中喚醒學(xué)生的靈魂深處對(duì)于人性真善美的向往?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教材分析《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》課時(shí)測(cè)評(píng)字詞模塊一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。rùyùkùxínɡtānāitàishānhàojìnlìshū二、區(qū)別形近字組詞。三、在搭配合理的詞語(yǔ)下畫(huà)“____”。四處(游歷瀏覽)(研讀宣讀)歷史文獻(xiàn)牢記(囑咐囑托)(充足充實(shí))歷史知識(shí)了此(一生殘生)(耗盡消耗)心血句子模塊四、按要求寫(xiě)句子。1．我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？(給句子換一種說(shuō)法，不改變句意)________________________________________________________________________2．這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血。(縮句)________________________________________________________________________五、讀名句，回答問(wèn)題。“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”1．理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(1)固：__________(2)或：__________(3)于：__________2．填空。(1)“泰山”是“五岳”中的()岳，常用來(lái)比喻______________________________(2)“鴻毛”是指()身上的羽毛，常用來(lái)比喻________________________________《12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》教學(xué)反思這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫(xiě)了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時(shí)期的司馬遷遇到飛來(lái)橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，我主要抓住兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1.司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？2.司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以通過(guò)閱讀了解書(shū)中所講到的知識(shí)，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個(gè)問(wèn)題，則需要針對(duì)文中的重點(diǎn)句子對(duì)司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當(dāng)時(shí)對(duì)他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。教學(xué)時(shí)，雖然我激勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的重點(diǎn)句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國(guó)歷史上的地位和重要價(jià)值，于是，學(xué)生的思想情感價(jià)值感，得不到很好的深化，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對(duì)司馬遷的無(wú)限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是比較成功的：一、用好教材，適當(dāng)拓展使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過(guò)課前的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)對(duì)大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開(kāi)展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。

二、以情促讀，以情感人在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語(yǔ)言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過(guò)渡語(yǔ)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我給他們講解什么是酷刑？它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽(tīng)了我動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》課標(biāo)分析識(shí)字與寫(xiě)字（1）有較強(qiáng)的的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（2）硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（3）能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（4）寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。閱讀（1）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（4）在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。（5）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體