《鄉(xiāng)戲》教案初三語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略濃郁的鄉(xiāng)土人情學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情教學(xué)重難點(diǎn)：理解文章最后一段的含義學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入同學(xué)們還記得我們學(xué)過(guò)的那篇《社戲》嗎？魯迅先生在文章中描寫(xiě)了小時(shí)候去看社戲的情景，戲并不好看，但卻給他留下了深刻的印象。今天，我們將來(lái)看另一出戲，這就是韓少功的《鄉(xiāng)戲》。文學(xué)常識(shí)韓少功，1953年1月1日生于湖南省長(zhǎng)沙市，歷任《海南紀(jì)實(shí)》雜志社主編，海南省作協(xié)副主席，主席。1979年加入中國(guó)作協(xié)，1997年當(dāng)選為中國(guó)作協(xié)主席團(tuán)委員?！段魍┎莸亍帆@1980年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《飛過(guò)藍(lán)天》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《馬橋詞典》獲上海市第四界中長(zhǎng)篇小說(shuō)大獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》1997年“十大好書(shū)”獎(jiǎng)，臺(tái)灣《聯(lián)合報(bào)》“最佳書(shū)獎(jiǎng)”，“還獲得其它文學(xué)，出版管理部門頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)二十多次。本文選自小說(shuō)《暗示》。我們可以清晰感受到中國(guó)古代言意觀的智慧閃光，《暗示》可當(dāng)做是一部立象的著作。本篇用“既莊重又風(fēng)趣”的語(yǔ)言回憶了當(dāng)年在農(nóng)村觀看可以說(shuō)完全是一團(tuán)糟的演出。給讀者留下了深刻的印象是：這一切，很好玩，很有趣味。初讀課文，明確要求邊讀邊標(biāo)出生字詞，讀準(zhǔn)字音；遇到難讀的句子多讀幾遍，讀順每個(gè)句子，并標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文讀正確、讀流利，概括文章主要內(nèi)容?？凑l(shuí)讀的準(zhǔn)，檢查學(xué)生對(duì)生字、詞讀音的掌握程度。禾場(chǎng)跋山涉水旋傘因陋就簡(jiǎn)曬墊嘖嘖稱贊七零八落硫磺蓑衣三、品讀課文，小組合作，探究問(wèn)題1、鄉(xiāng)戲好看嗎？為什么？為什么還有這么多人來(lái)看戲？（也可用文中的語(yǔ)句回答）2、作者描寫(xiě)了人們看戲時(shí)歡快的場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)作者是如何進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的？3、你能體會(huì)文中所表現(xiàn)出來(lái)的這種“歡樂(lè)”嗎？這和《社戲》故事里的我所懷念的情景是否類似？為什么？1、鄉(xiāng)戲好看嗎？為什么？（用文中的語(yǔ)句回答）點(diǎn)撥：鄉(xiāng)戲不好看，表現(xiàn)在：戲臺(tái)簡(jiǎn)陋，道具簡(jiǎn)單，演員表演一般，劇情讓人看不懂。2、戲不好看，為什么還有這么多人來(lái)看戲？點(diǎn)撥：來(lái)參與這么熱鬧的一次大社交，緩解一下自己聲色感覺(jué)的饑渴。在鄉(xiāng)下偏僻而寧?kù)o的日子里，能一下看到這么多的人，聽(tīng)到這么多的人聲，嗅到這么多的人氣，已經(jīng)是他們巨大的歡樂(lè)。品讀課文作者在文中描寫(xiě)了人們看戲時(shí)歡快的場(chǎng)面，請(qǐng)各小組討論交流，說(shuō)說(shuō)作者是如何進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的？這些場(chǎng)面帶給你的感受是什么？（提示:作者描寫(xiě)了哪些場(chǎng)面）點(diǎn)撥：（1）運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。點(diǎn)：“娃娃們……后生們……少女們……中年婦女們……老漢們……”。面：“臺(tái)下一片黑壓壓的人頭”（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出人們?cè)诳磻驎r(shí)的各種表現(xiàn)。如“娃娃們?cè)谌丝p中鉆進(jìn)擠出興奮不已，經(jīng)常發(fā)出追逐的叫喊或摔疼了的嚎哭?！蹦隳荏w會(huì)文中所表現(xiàn)出來(lái)的這種“歡樂(lè)”嗎？這和《社戲》故事里的我所懷念的情景是否類似？為什么？、明確：這種快樂(lè)不在于戲本身，而是人們自己的心靈得到舒展，精神得到釋放的一種快樂(lè)，而看戲是這種歡樂(lè)的載體。這和《社戲》故事里我所懷念的情景類似，“我”懷念的是在那看戲的夜晚里給“我”的美好印象以及小伙伴之間的情誼。四、各抒己見(jiàn)結(jié)合全文，談一談你從作者描寫(xiě)的最后一段文字中讀到了什么？點(diǎn)撥：對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，吃飽穿暖生活富足就是他們最大的快樂(lè)，看戲是一種精神的食糧，不管這戲是什么樣的戲，有無(wú)意識(shí)形態(tài)，只要能夠讓他們“在鄉(xiāng)下偏僻而寧?kù)o的日子里，能一下看到這么多的人面，聽(tīng)到這么多的人聲，嗅到這么多的人氣，”就“已經(jīng)是他們巨大的快樂(lè)”了。課堂練筆、展我風(fēng)采請(qǐng)選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，如自己家鄉(xiāng)看戲的場(chǎng)面、上課間操的場(chǎng)面、食堂吃飯的場(chǎng)面等等的情形。（字?jǐn)?shù)200—300字之間）板書(shū)：鄉(xiāng)戲韓少功戲人亂樂(lè)《鄉(xiāng)戲》學(xué)情分析九年級(jí)下學(xué)期，字詞的積累仍然要常抓不懈，學(xué)生已養(yǎng)成了積累課文生字生詞的習(xí)慣，因此此時(shí)應(yīng)加大學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，開(kāi)展幾個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)連詞成句的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過(guò)寫(xiě)小作文的形式展示。在此之前，學(xué)生接觸過(guò)很多散文與詩(shī)歌，有一定的分析能力，能夠從中感悟出一定的道理。但本單元所談?wù)撔撵`凈土較為多層化，手段更為豐富。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相近題材的文章，學(xué)習(xí)從比較中篩選信息，強(qiáng)化信息的聯(lián)系，增強(qiáng)歸納意識(shí)，從而達(dá)到對(duì)文章文本的深刻理解。通過(guò)豐富學(xué)生的積累、體會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生思維角度，提高學(xué)生的分析、表達(dá)能力。在比較中啟發(fā)學(xué)生思維，形成深刻認(rèn)識(shí)。以教師引導(dǎo)、學(xué)生討論分析與獨(dú)立分析相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在讀中悟，在讀中明。教師在教學(xué)中，可以將視野擴(kuò)大，把學(xué)生的思維引向較高層面的思索，體悟《鄉(xiāng)戲》真正的意義所在?！多l(xiāng)戲》效果分析本次測(cè)評(píng)練習(xí)，采用共同賞析交流的形式，主要考察學(xué)生是否能夠把握?qǐng)雒婷鑼?xiě)在文本中的重要性，點(diǎn)面結(jié)合與細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中的作用，以及學(xué)生是否能得到生活體驗(yàn)并形成文字。本次練習(xí)有針對(duì)性地通過(guò)短時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)小作文的形式，讓學(xué)生在充分自由、放松的環(huán)境下創(chuàng)作，展示自己的小作品，給了學(xué)生充分的發(fā)揮和展示的空間。全部參與其中，各自選取適合自己或自己有話說(shuō)的話題描寫(xiě)場(chǎng)面，同學(xué)們積極進(jìn)行寫(xiě)作，效果顯著。學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法掌握較好，本次評(píng)測(cè)練習(xí)能夠促使學(xué)生在今后的作文寫(xiě)作中靈活使用場(chǎng)面描寫(xiě)。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，能夠進(jìn)行充分的表達(dá),而且肢體語(yǔ)言豐富，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。通過(guò)發(fā)言，發(fā)現(xiàn)了不少閃光點(diǎn)，也看出部分同學(xué)身上存在的缺點(diǎn)：部分學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，想法單一，沒(méi)有做到用心觀察生活、留心感受，語(yǔ)言匱乏、對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)理解不夠透徹?！多l(xiāng)戲》教材分析《鄉(xiāng)戲》和魯迅的《社戲》一樣，都是描寫(xiě)在農(nóng)村觀戲的情景。要領(lǐng)悟文章的精華，起碼得把它和魯迅的文章的不同看出來(lái)?！多l(xiāng)戲》強(qiáng)調(diào)的是美好嗎？不是，相反，他描寫(xiě)的是戲里戲外的雜亂和滿目的粗俗之風(fēng)。韓少功的文字所載，是他所看到的荒謬，他在文章中表達(dá)了一種可笑的無(wú)奈之情，文中對(duì)看戲時(shí)的描寫(xiě)語(yǔ)氣平淡，直敘其見(jiàn)，好似一個(gè)旁觀者在看一出無(wú)味的鬧劇，但從結(jié)尾處可清楚感知作者在平靜中隱藏的憤薄情緒。評(píng)測(cè)練習(xí)課堂練筆、展我風(fēng)采請(qǐng)選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，如自己家鄉(xiāng)看戲的場(chǎng)面、上課間操的場(chǎng)面、食堂吃飯的場(chǎng)面等的情形。（字?jǐn)?shù)200—300字之間）《鄉(xiāng)戲》課后反思《鄉(xiāng)戲》這篇課文選自小說(shuō)《暗示》，在文中作者進(jìn)行了大量的場(chǎng)面描寫(xiě)，為解決學(xué)生對(duì)文本的理解，我精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，我也學(xué)到了很多。在教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度較高。在“小組合作探究問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，在小組內(nèi)探討問(wèn)題也很熱烈。在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答能夠依據(jù)文本進(jìn)行解答，在解答問(wèn)題的過(guò)程中看到了學(xué)生對(duì)文本的把握程度，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。了解了學(xué)生，在后面的教學(xué)中我有了更明確的目標(biāo)。場(chǎng)面描寫(xiě)是本文的一個(gè)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，就必須講中練，練中悟。調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與，讓每個(gè)學(xué)生有話說(shuō)，都能寫(xiě)一些東西。于是，我讓學(xué)生從觀看自己（村莊）家鄉(xiāng)戲的場(chǎng)景、學(xué)校食堂的場(chǎng)景、同學(xué)們上課間操的場(chǎng)景等等，從中選一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，來(lái)鍛煉學(xué)生的場(chǎng)面描寫(xiě)能力，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。有些學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，還有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠透徹，對(duì)于這些問(wèn)題我需要在今后的教學(xué)中特別注意，幫助他們、提升他們自我解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，文本是用來(lái)讀的，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生更容易解決問(wèn)題，思維也更靈活。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)在朗讀上多下些功夫。課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文定性為：“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味兒，工具性應(yīng)是最該體現(xiàn)的，《鄉(xiāng)戲》選自《暗示》，作