閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

1.作者寫(xiě)作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號(hào)，你能說(shuō)出其中有何深意嗎？

2.“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”一句寫(xiě)出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？

3.“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用？

4.“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象？5.上文畫(huà)線句子在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？

學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學(xué)法上還要加強(qiáng)指導(dǎo)。教學(xué)這篇文章，自己認(rèn)為做得比較好的地方是：以“識(shí)文斷字”、“咬文嚼字”、“說(shuō)文解字”三個(gè)版塊組織整堂課的教學(xué)活動(dòng)，步步深入，井然有序；在教給學(xué)生“一字立骨”解讀方法；給了學(xué)生充足的品讀時(shí)間，這一點(diǎn)在熱熱鬧鬧的新課程課堂上難能可貴。

存在的問(wèn)題還是比較多的：1、演讀效果有差距，主要是沒(méi)有讀出感情，我范讀的較少。2、學(xué)生的積極性有，顧慮多，放不開(kāi)。3、教師對(duì)作品理解還不夠到位。教材分析《湖心亭看雪》這篇寫(xiě)景抒情散文是張岱小品的傳世之作。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。本文最大的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練，全文不足160字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！币唤M合，竟將天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界，甚至萬(wàn)籟無(wú)聲的寂靜氣氛，全都傳達(dá)出來(lái)，令人拍案叫絕，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國(guó)之思。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)想與反思一、說(shuō)教材《湖心亭看雪》是一篇描寫(xiě)西湖雪景的小品文，出自明末清初著名的文學(xué)家張岱之手。文中用白描手法寥寥幾筆勾勒了一個(gè)凝靜清絕、凄清淡雅的雪世界。文章字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：既有獨(dú)自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交雜著作為亡國(guó)遺民的痛心與無(wú)奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”，“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。文字簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐富。針對(duì)作品特點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：品西湖雪景，析作者情懷。二、說(shuō)學(xué)生文言文教學(xué)的目的是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承民族文化。新《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要訓(xùn)練學(xué)生“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！焙?jiǎn)而言之，即是“文”與“言”并重。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是：朗讀、品析、積累。積累環(huán)節(jié)即是背誦，篇幅短的可以全文積累，篇幅長(zhǎng)的可以片段積累或字詞積累。三、說(shuō)教法如何落實(shí)“文”與“言”并重呢？我的教學(xué)方法是：以讀解文、因“言”品文、論文知世。具體活動(dòng)是：指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀文章，最終理解、背誦文章。抓癡字帶動(dòng)全文分析，咬文嚼字論癡行、品癡景、辨癡友，品悟作者獨(dú)特的情感。最終論張岱“癡人”，達(dá)到對(duì)“癡迷”山水的獨(dú)特領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。四、教學(xué)過(guò)程第一步：詩(shī)文導(dǎo)入，埋下伏筆杭州西湖自古以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文，比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里、白居易、林升的詩(shī)句等。老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積蓄的同時(shí)，也點(diǎn)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入張岱與眾不同的情感世界，欣賞獨(dú)特的西湖雪景！第二步：指導(dǎo)朗讀，理解文章。我期望通過(guò)不同方式的朗讀，達(dá)到對(duì)文章的理解。第一遍朗讀是散讀，初讀文章。第二遍朗讀是齊讀，點(diǎn)重點(diǎn)詞讀音，達(dá)到字正腔圓。第三遍朗讀是默讀、男女讀，達(dá)到停頓恰當(dāng)、層次分明的要求。第四遍朗讀是譯讀，用組詞法翻譯讀課文，提高孩子的讀思能力。并重點(diǎn)提出一詞多義的積累。第五遍朗讀是思考理解，根據(jù)自己理解，完成對(duì)文章的整體感知。篇幅短的文章，可以多次進(jìn)行朗讀達(dá)到對(duì)文章的理解。篇幅長(zhǎng)的文章就可以靈活運(yùn)用這種方式了。如《口技》可以讓學(xué)生在第二、三段邊讀邊畫(huà)形容聲音的詞語(yǔ)；第四段讀出層次，讀出情感。如《馬說(shuō)》可以讓學(xué)生注意讀語(yǔ)氣詞達(dá)到對(duì)文章的理解。還可以用成語(yǔ)概括讀內(nèi)容，還可以讀出輕重緩急達(dá)到對(duì)文章的理解。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提出學(xué)習(xí)要求，使用不同的朗讀方式。第三步：咬文嚼字品文章，重閱讀方法指導(dǎo)明末小品文追求的是“性靈說(shuō)”，追求“真”、“趣”、“淡”，即是真性情、不拘一格的趣味、質(zhì)樸的語(yǔ)言。如何進(jìn)行淺文深教呢？方法一是：選好切入點(diǎn)，如庖丁解牛，游刃有余。方法二是：立足言品文，咬文嚼字深悟情感；方式三是比較閱讀，或刪或換或擴(kuò)，有比較才有鑒別，提高閱讀能力。對(duì)于本文情感的體會(huì)，我抓舟子的一個(gè)字“癡”作為文章的切入點(diǎn)。最后一句話(huà)，也是作者故意而為之，似貶實(shí)褒，表達(dá)了作者的心境：癡迷于自然、癡迷于孤傲的心靈世界、癡迷于獨(dú)特的審美取向。舟子不解。我們學(xué)習(xí)也由表面現(xiàn)象追問(wèn)其內(nèi)在情感，咬文嚼字論癡行、品雪景、辯癡友，最終用自己的話(huà)論說(shuō)癡人，達(dá)到對(duì)文章的理解。對(duì)于比較閱讀，我在癡行環(huán)節(jié)，與《江雪》比較，抓三個(gè)比較點(diǎn)：絕、雪、獨(dú)，比較兩篇詩(shī)文在描寫(xiě)方法和作者情感上有何不同；在雪景環(huán)節(jié)，運(yùn)用刪換品等方法，比較文字的妙處；在朋友環(huán)節(jié)，比較兩個(gè)客人與作者的差異，達(dá)到對(duì)作者情感趨向的辨析。第四步：論文知世，文學(xué)熏陶本文的難點(diǎn)在于張岱的微妙的故國(guó)之思，很憂(yōu)郁很幽深。故國(guó)之思來(lái)源于國(guó)破家亡的現(xiàn)實(shí)，又隱蔽于他遺世獨(dú)立的追求之中。回避這故國(guó)之思，文章沒(méi)有讀透，因?yàn)閺堘沸闹杏泻庞谢貞浐耐た囱┻@篇文章。強(qiáng)