四年級上冊語文9古詩三首暮江吟說課稿四年級上冊語文

《古詩三首·暮江吟》說課稿

《暮江吟》編排于人民教育出版社統(tǒng)編版四年級上冊第三單元第一課《古詩三首》第一首。本單元以連續(xù)觀察為重點，以體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)生動的觀察為語文要素?！豆旁娙住纷鳛楸締卧拈_篇課文，在本單元具有引領作用。尤其是《暮江吟》又作為篇首，在行文內(nèi)容寫法上通過視覺觀察為學生展現(xiàn)了夕陽西沉、晚霞映江、彎月初升、珍珠晶瑩四幅色彩絢麗的圖畫。白居易巧妙地運用了新穎的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境，充分表達了白居易對眼前景象的喜愛之情。

從一年級甚至更早，孩子們已經(jīng)背誦過不少經(jīng)典的古詩詞，詩歌已經(jīng)在學生的腦海中沉淀了美好的圖畫。經(jīng)過三年的學習，再加上學生豐富而個性化的生活經(jīng)驗，孩子們已經(jīng)具備了一定的認知能力，同時也具備了想象、聯(lián)想等思維活動的能力。于是，基于詩歌內(nèi)容和學生的認知情況，我確定本課教學目標如下：

1.通過閱讀和體悟讓學生會認“暮、瑟”二字，會寫“暮、吟”二字。

2.通過多種方式的朗讀，引導學生理解詩意，展開想象，體會古詩描繪的意境之美及詩人愉悅的心情；體會作者觀察之細致，觀察之持續(xù)。

3.背誦古詩，積累語言。

作者細致、連續(xù)觀察所展現(xiàn)的文字畫面，是源于作者內(nèi)心愛的情感的激發(fā)。根據(jù)單元教學重點以及教材特點，引導學生一邊讀詩，一邊展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象，既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

語文課程標準要求：“學生是學習的主體。教師是學生學習活動的組織者和引領者，閱讀是教師、學生、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”為此，我設定本課學法為想象法、批注法；教法為引導法、情境鋪墊法、談話法。上課時以師生、生生多邊交流的方式，適時的引導學生通過色彩、形狀等激發(fā)學生想象，在學生腦海中形成畫面，進而幫助理解詩文內(nèi)容，體會詩文情感。

與文本對話，既是教師備課的著眼點，又是師生課堂活動的著眼點，讓學生在學習中汲取漢語言文字的營養(yǎng)，又受到情感的陶冶是語文課不變的宗旨。據(jù)此，我設定本課教學為六個環(huán)節(jié)。

首先，感受漢字之美，導入古詩學習。我從中國古老的文字著手，讓學生緩慢的走進中國漢字的詩意文化，通過“日”形象化的意義調(diào)動過渡到“旦”，從太陽的初升到太陽的落下，深深體會漢字“莫”到“暮”的演進，傳達了漢字在表達時間概念上的動態(tài)概念，讓學生在觀察中領悟，在觀察中學習，從而引出暮色下的江面上出現(xiàn)了什么優(yōu)美的圖畫，讓我們一起走進白居易的《暮江吟》，本環(huán)節(jié)既是導入新課，也是教授新課。于此，在漢字的對比中認知“暮”寫法，指導生字書寫，同時體會“暮”的意義，也為進一步學習詩文做了鋪墊。

（講解的知識點：暮字的寫法和吟的意義及書寫要領。）

其次，初讀古詩識字，整體感知詩意。學生自由朗讀古詩，做到讀準，讀通，讀順。同時感知古詩大意。這是從整體入手把握古詩所描寫的景象及其出現(xiàn)的時間，使學生對古詩建立整體印象；同時，在閱讀中，在語言環(huán)境中識字，為學生進一步閱讀，深入體悟掃清字詞障礙。

再次，理解古詩意思，體悟意境情感。引導學生再讀古詩，畫出自己從詩句中讀出的畫面（詞語），聯(lián)系詩題中“暮”的理解，找出與之對應的畫面詞語。比如：殘陽，進一步找出殘陽的動作——鋪，從而引導學生體會“鋪”的表達效果——具有幅面廣闊、擁抱溫暖的溫馨畫面，讓人陶醉，進而出示不同的圖片讓學生感知鋪與灑、照等詞的不同感受，同時進一步深化文章的畫面感，幫助學生準確感知。抓住“鋪”這一動詞，體會殘陽所創(chuàng)造的令人陶醉的奇麗而溫暖的美；進而通過理解“瑟瑟”和“紅”進行色彩對比，感知殘陽的魅力，不僅僅創(chuàng)造了詩人眼中的美，也創(chuàng)造了讀者眼中的美，這樣的美景既挽留了白居易，也挽留了讀者的心。（板書：出示白居易圖片）

（講解的知識點：誦讀全詩，整體感知，捕捉經(jīng)典畫面，講解動詞鋪及瑟瑟。體會形態(tài)觀察和色彩觀察。）

“它山之石可以攻玉”，教學資源的介入，可以從另一個角度引導學生深入理解古詩。有選擇的出示白居易簡歷，引導孩子關注白居易的生平經(jīng)歷。年已半百的白居易，被這“殘陽”留住了；822年，詩人由于在長安做官不愉快，詩人請求任職為杭州刺史。從這一經(jīng)歷引導孩子體會白居易在去杭州的途中被這美麗的景色陶醉了，留戀這美麗殘陽、這江面，白居易繼續(xù)駐足又發(fā)現(xiàn)了驚人的美景，體現(xiàn)連續(xù)觀察的實效感，是被美景陶醉下的實效感。

（講解的知識點：全詩從暮色向月色的過度，體會情感觀察。）

在這一節(jié)中，我適時引導學生從修辭手法——比喻的形象性、生動性入手，讓學生進一步感知白居易所觀察到的奇麗景色。通過圖片的直觀觀察和語言的引導，讓學生體會修辭的魅力，進而通過“涼月如眉掛柳灣”、“燕山月似鉤”的形象比喻和白居易“月似弓”的比較，體會詩人各自觀察的角度和想象的奇特。

（講解的知識點：講解比喻的奇特，講解可憐的喜愛效果，感受視覺觀察轉(zhuǎn)化為美好想象的過程。）

最后，誦讀回味意境，內(nèi)化積累語言。這一環(huán)節(jié)回顧全詩，通過誦讀再次回味詩歌意境，達到感受文化之美以及積累語言的目的。導語：這么可愛的彎月，這么明亮的珍珠，這么寧靜的夜晚，白居易站在江邊，再次吟誦起自己的風景詩，我們也一起跟著詩人再次回到江邊，感受那美麗迷人的的景色，分享詩人愉悅的心境！引導孩子從時間和情感陶醉雙線體會白居易連續(xù)觀察的魅力。

（講解的知識點：講解比喻的奇特，感受視覺觀察轉(zhuǎn)化為美好想象的過程。）

本課教學過程設計，我遵循以學生為主體、教師為主導、閱讀為主線的教學原則，既教給學生知識，又教給學生