小學語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);

一、小學語文核心素養(yǎng)淺析

小學語文是小學的基礎(chǔ)課程之一，無論是中國歷史上的教育體系，還是新時代下的現(xiàn)代教育體系中，語文作為中國人最基礎(chǔ)的漢語學習課程，在課程體系中一直具有相當?shù)牡匚缓椭匾?。而現(xiàn)代化的教育體系下，語文教學也出現(xiàn)了功利化的傾向，將語文學習用考試成績量化。為了提高學生的考試成績，涌現(xiàn)出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應試寶典，等等。而隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當前無論是更深層次對于語文應用能力的考察還是對于語文終生學習的要求，都不是當前應試教育模式所能夠滿足的。因此，當前對于課程核心素養(yǎng)的重視也滲透到了小學語文的教學之中，根據(jù)小學語文新課程標準，語文教學的總體目標應該是培養(yǎng)學生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發(fā)現(xiàn)，對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要關(guān)注三個問題：一是學生打的學習能力，二是學生的鑒賞能力，三是學生的志趣高雅程度。這就需要我們小學語文教師在這三個方面多下功夫，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學中。

二、小學語文閱讀教學的實例

首先是教師進行教學教案的確定，我們以詩詞作為切入點，在課堂學習之后，以往常見的教學模式是讓學生進行詩詞背誦默寫，正確掌握詩詞中的常用字，了解詩人的簡單介紹，進行識記，并學習詩詞中的精神內(nèi)涵，學會分析詩詞。

這樣的教學模式顯然對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高來說作用較小，因此，在學習了李白的《贈汪倫》之后，在對詩詞進行簡要介紹和帶讀之后，我們將更多的時間放在課外，讓學生進行分組學習和自由學習。教師在學習的過程中從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學習知識道路上的引路者。將班上的學生根據(jù)自己的興趣分為三個小組，一組學生針對汪倫和李白之間的故事進行學習，讓學生在課下自己去找李白和汪倫之間的友誼，讓學生回答三個問題：“為什么汪倫會對李白有興趣”“李白為什么對汪倫有情誼”“如何理解‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’”。讓學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)，請教家長等方式去了解詩詞創(chuàng)作的背景。第二組學生去了解李白的生平，讓學生同樣帶著目的去學習，回答三個問題：“李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么樣的”“為什么李白成了一個整天喝酒的人”，讓學生去了解作者的背景，第三組學生去學習其他的送別詩，并分析不同詩歌的情感不同之處，具體的三個方向是：“找到同時期其他的送別詩三首”“他們和《贈汪倫》之間有什么異同點”“如果你的同桌要轉(zhuǎn)學了，你也為他寫幾句話”。

這樣的一個教學設(shè)計下，完成了學生合作學習、自主學習、研究性學習的過程，在學習的過程中，學生需要進行合作，請教，查閱資料，分析資料等。而教師在其中，對學生的研究成果進行檢查，對學生沒有做到位的地方，分析學生的學習方法是否正確，對學生進行相應的輔導。從教學目的上來說，通過學生自發(fā)的進行詩詞的創(chuàng)作背景、作者背景的研究，可以了解到一些基礎(chǔ)的文學作品的分析方法，而進行比較性學習，能夠讓學生更深入地理解詩詞中蘊含的情感，最后讓學生進行嘗試性創(chuàng)作，將讀寫結(jié)合，能夠讓學生沉浸在一個和所學文章相似的情感之中，運用自己的所學，鍛煉寫作，而在寫作的過程中能夠更好地理解作者創(chuàng)作的背景和思路，對閱讀訓練有很大的幫助。

總結(jié)

在歷史上，每一個時期的語文課程都是讀書人提高自己精神世界和審美水平的方式。語文教師必須具備素養(yǎng)教育意識、擁有嶄新的教育理念。多樣化教學方式的語文課教師是學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的必備因素。在學生語文學科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。教師能夠做到轉(zhuǎn)變教育理念，更加深入學習和貫徹新課程理念，樹立以學生為本，以核心素養(yǎng)為的完善教育理念，在教學過程中積極思考并勇于創(chuàng)新。

教師要完成這樣高水平的課堂教學，首先必須面對的是教學方法的選擇，這將直接關(guān)系著學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗與否。一個教育觀念古板、教學方法老套的教師，是不可能培養(yǎng)出具有政治認同、文化自信、法治明