淺談小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學與實踐獲獎科研報告摘要：語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學語文教學的重點要求，也是小學語文教學大綱的重要教學目標之一。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以為學生日后學習各門類知識，提高自主學習的能力和意識打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；語文教學

語文教材只是工具，核心素養(yǎng)才是目標，更為長遠的目標是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終將個體培養(yǎng)成合格的現(xiàn)代公民和完整意義上的“人”。語文教師在教學過程中要通過落實基于核心素養(yǎng)的語文訓練與語文教學，實現(xiàn)知識向能力、教學向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變，在學生的心靈體驗、思想碰撞、精神對話的過程中，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在語文教學中把三維目標轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)之于三維目標有繼承更有超越。繼承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上，而超越更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內(nèi)涵的有機融合。從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。在語文教學中，教師要遵循“由簡單到復雜，由低級到高級，由表及里，由淺及深”的原則，分層次落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，從而發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。具體來看，教師應從以下方面入手：其一，教給學生必要的語文知識。能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以知識為基礎。在語文教學中，教師要教給學生必備的漢字音形義知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、必要的閱讀和寫作知識等語文基本知識。這些知識是最能體現(xiàn)語文學科工具性的基礎且必要的知識，教師拋棄了這些就是舍本逐末。其二，注重學生語文素養(yǎng)的積累。學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要不斷地積累知識。教師要引導學生對語文學習中的知識點進行消化吸收，不斷鞏固積累，溫故知新，這樣才能形成語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要讓學生正確書寫漢字，正確使用常用詞匯，背誦一定數(shù)量優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，不斷積累知識，最終才能實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)的提升。其三，幫助學生形成語言技能。語文教學中，教師要培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、寫字、寫作文等基本技能，讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，善于把自己看到的、聽到的、想到的事物用規(guī)范的語言進行加工和表述。教師要培養(yǎng)學生根據(jù)不同語言材料、不同語言對象、不同語言環(huán)境，適當?shù)?、合理地使用語言的技能，建立起良好的語感。其四，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。葉圣陶說“教是為了不要教”。語文教學要讓學生掌握基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增強語文學習的自信心，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，如勤查工具書的習慣、學思結(jié)合的習慣及自主探究的習慣等。學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣就能大大提高學習的效率，提升綜合能力。教師就可以做到“教是為了不要教”。其五，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師若要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)就不能局限于語文教材，而要跳出教材教語文，要從課本上的課文延伸到中國悠久豐厚的歷史文化底蘊中，讓學生欣賞漢字的形象美、意蘊美，領略中華文化的博大精深，從而提高學生的文化品位和審美情趣。教師通過加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，豐富學生的人文素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)教育落在實處。

二、小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學與實踐

1、關注語言結(jié)構(gòu)與運用

在中華民族五千年的歷史長河中，語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產(chǎn)。中國的漢語結(jié)構(gòu)復雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學階段應該更加關注學生語言的結(jié)構(gòu)與表達運用，這樣才能確保學生在之后的學習中能夠擁有良好的語言知識體系。同時，民族地區(qū)的學生們本身的漢語基礎不是很好，身邊也缺少了練習漢語的機會，即使老師的普通話也未必標準，而且，學生受到本土少數(shù)民族語言的影響，語感可能差一些。因此，在民族地區(qū)的小學中，教師在授課時更應該關注語言結(jié)構(gòu)與運用。在實際教學過程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動，為學生提供語言構(gòu)建和口語表達的機會，在實踐中逐步提高學生的口語表達能力，加強小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、關注學生的思維發(fā)展

在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關注語言結(jié)構(gòu)與和口語的表達運用只是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，教師在授課時更應該注重學生思維的發(fā)展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語更是蘊含了很多古人的智慧與美德，教師應在小學語文教學中促進學生思維和品質(zhì)的健康發(fā)展。如果教師只是單純地將知識傳授給學生，則不利于學生學習的進步，學生也不會從語文學習中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德，更不會促進學生思維的發(fā)展。學生不僅要學會語文這門課程，更要會學語文，具有獨立思考、自主學習的能力，這才是小學語文核心素養(yǎng)的重點。

3、課堂教學要兼顧審美與創(chuàng)造

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發(fā)情感的工具。因此，教師在進行教學時，除了要培養(yǎng)學生對于語文文化的理解和運用能力，更要注重對學生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導學生感受語言的美，并能夠運用自己的語文知識去創(chuàng)造美的語言。對這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要從學生的日常生活中著手，鼓勵學生多用心去感受生活的美。學生只有具有審美能力，才能夠創(chuàng)造美，因此，教師要培養(yǎng)學生對于美的認知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學中，要兼顧審美與創(chuàng)造，讓學生既懂得語言形式的優(yōu)美，又會以創(chuàng)造性的方式進行語言表達。

4、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

漢語內(nèi)涵豐富、意義深遠，從古至今，有無數(shù)篇抒發(fā)情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導學生學習這些佳作，讓學生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛國或思鄉(xiāng)的情感，進而產(chǎn)生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素，引導學生感悟課文的意境和思想，并從文章中學習作者的語言表達方式，以提升學生的語言和口語表達能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區(qū)的學生，教師也可以在教學中聯(lián)系本地的特色文化和習俗，增加學生對漢語的親切感。教師應在課堂教學中培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力，在此基礎上，將教學內(nèi)容緊扣人文因素，進而有效提升人文素養(yǎng)。

總而言之，語文學科是蘊含人文知識最為豐富的學科之一，也是最直接能培養(yǎng)學生人文底蘊素養(yǎng)的學科