基于核心素養(yǎng)視角例談高中地理概念教學(xué)策略獲獎科研報告

摘要：高中生對于地理的學(xué)習(xí)從核心素養(yǎng)方面分析來看，是一種能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握知識，能夠?qū)W以致用，將自己所學(xué)的知識與實際相聯(lián)系。通過分析對題目的實際分析以及對解題過程的思路和學(xué)習(xí)過程中的方法來加強學(xué)生對核心素養(yǎng)的深入了解，對知識的更好掌握。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)角度;高中地理;概念教學(xué);教學(xué)策略

一、地理概念教學(xué)的主要內(nèi)容

地理在高中階段的教學(xué)過程中，因為其被分為文科，所以對于定義概念的教學(xué)往往更為重要，對于一些專業(yè)詞匯來說，如果沒有概念定義的話，學(xué)生往往很難理解其真實內(nèi)容，更多的只是簡淺的字面意思，可見對于概念教學(xué)的重要性。下面是關(guān)于概念教學(xué)的簡介：

1、概念教學(xué)簡單來說就是將一些專業(yè)名稱的含義通過定義或者圖例來傳授給學(xué)生，使其能夠更好的掌握相關(guān)知識點的內(nèi)容。像在高一課本第三章的有關(guān)于水循環(huán)的概念，可以通過定義——水循環(huán)就是指自然界的物質(zhì)水在水、大氣、巖石以及生物圈四大圈層進行轉(zhuǎn)換循環(huán)，具體的轉(zhuǎn)化主要為形態(tài)的轉(zhuǎn)化，通過蒸發(fā)、降水、降雪、露珠、流水、凝結(jié)等等來使得水在不同的圈層持續(xù)下去的過程，來使得學(xué)生對水循環(huán)的概念和原理有更充分的理解，在理解的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中也能夠更順利地引導(dǎo)學(xué)生對每一循環(huán)過程做出更深入的了解，例如對影響降水的因素有哪這個問題的分析，人類活動對水循環(huán)是否有一定的影響？具體影響包括哪些？水循環(huán)對地球上生物的意義有哪些？等等這些問題不僅僅能夠幫助活躍學(xué)生的思維，而且對于水循環(huán)相關(guān)知識點的掌握也能夠達到最好的程度。這對于學(xué)生處理、看待生活中的實際問題都有很好的影響，以達到所學(xué)用于實際的教學(xué)目的【1】。

2、地理的概念教學(xué)不僅僅可以幫助學(xué)生將知識與實際相結(jié)合，而且對于學(xué)生的應(yīng)試能力也會有較大的提高，例如在2019年的全國卷一中材料選擇題16～18，題目中給予的材料給出了有關(guān)水循環(huán)中降水和我國典型景觀的考察，結(jié)合具體材料來提出問題，這道題介紹的是流經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)東部的一條內(nèi)流河——錫林河。介紹了在流域范圍內(nèi)的平均降水量，降水集中時間，以及汛期不明顯的特征，來對學(xué)生提出錫林河春汛的主要補給水源以及汛期不明顯的原因和對我國典型的景觀分析。這個題目考察的就是學(xué)生對于知識和實際相聯(lián)系的能力，學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容概念的掌握程度以及對題目所給予材料的分析能力，除此之外，材料分析題中對西藏可可西里幾條河流的分析，通過降水量以及河流的補給來分析氣候和相關(guān)人類活動對流域的影響，這也需要學(xué)生對相關(guān)概念性內(nèi)容的掌握，從而能夠結(jié)合題意作答。這些都表明了學(xué)生對于概念掌握的程度越大對于考試題目的理解就越容易，概念的掌握對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是很重要的。

二、基于核心素養(yǎng)角度分析中學(xué)地理的教學(xué)策略

1、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)自2017年被教育學(xué)家所提出后，在學(xué)界受到廣泛的運用以及普及，其帶來作用不僅僅受益于學(xué)生而且對于社會的貢獻也尤為顯著。核心素養(yǎng)主要是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程中，能夠逐漸幫助自己形成適應(yīng)自己的個人發(fā)展和培養(yǎng)符合社會發(fā)展的相關(guān)品質(zhì)，以及形成在今后學(xué)習(xí)任何事物的方法和能力。核心素養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能，而且對于學(xué)生自身的品質(zhì)、情感、態(tài)度和社會主義價值觀也有很大的比重。是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個結(jié)合，它注重的是學(xué)生心理成長和素質(zhì)培養(yǎng)的過程，并非最終取到結(jié)果的指導(dǎo)，核心素養(yǎng)不僅僅存在于學(xué)生階段，對于一個人一生的發(fā)展都是很有幫助的，是一個人在面對社會，面對家庭，面對自己，都擁有自信和一定適應(yīng)能力的最基礎(chǔ)保障【2】。

2、核心素養(yǎng)對于中學(xué)地理的概念教學(xué)策略

對于中學(xué)地理的教學(xué)，如果結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會很大程度地培養(yǎng)學(xué)生的必需能力和品質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生面對不同問題的處理能力，對于實際生活和知識的結(jié)合，以及學(xué)生自身的綜合思維。具體通過下面幾點來進行分析：

（1）從目標上進行分析

目標上核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)的主要要求是教師要明白地理教學(xué)最主要要培養(yǎng)的是什么樣的人才，為國家和社會提供的是什么樣的有用之人，對于教學(xué)過程就會有著重的教學(xué)內(nèi)容了。

（2）從性質(zhì)上進行分析

核心素養(yǎng)是每一個學(xué)生都應(yīng)該擁有的品質(zhì)，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是每一個學(xué)生都應(yīng)該積極進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）從內(nèi)容上進行分析

在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)會將所學(xué)地理知識和實際相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在面對不同難度的問題上可以挖掘到題目要考察的內(nèi)容。

案例1：有關(guān)于對大氣環(huán)流的概念考察

這道題通過把大氣環(huán)流的概念轉(zhuǎn)化為一道與實際相聯(lián)系的題來對學(xué)生進行考察，主要考察的是學(xué)生對于大氣環(huán)流的概念內(nèi)容的掌握，而核心素養(yǎng)對于概念教學(xué)內(nèi)容的著重點就能夠幫助學(xué)生對其有很好的掌握程度，而且對于大氣環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流這兩個概念，學(xué)生往往會混肴不清，所以掌握其實質(zhì)才能夠從容面對不同復(fù)雜程度的題型。

（3）從功能上進行分析

從功能層面上進行分析，核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)對社會有用，對國家有貢獻的人才，所以結(jié)合地理所學(xué)內(nèi)容，要培養(yǎng)能夠?qū)δ车貐^(qū)的氣候、環(huán)境、降水、地質(zhì)特點進行詳細分析以及在發(fā)生時能夠找到異常根源從而解決或者抑制異常進行。

案例2：有關(guān)于地質(zhì)的概念和特點的解答

該題通過給出四張不同的圖片來考察學(xué)生對于荒漠概念的掌握程度，以及對于城市與城市化的區(qū)別，而對于這些概念和區(qū)別，正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易混肴的知識點，所以如果老師能夠?qū)⑦@些概念傳授給學(xué)生，然后通過對四副圖片的仔細分析就能夠進行聯(lián)想和理解，這些不僅僅避開了“死記硬背”令人苦惱的學(xué)習(xí)方式，還能夠?qū)τ趶?fù)雜的題型有一套靈活的解題方式【3】。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)來對高中物理的教學(xué)所