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PAGEPAGE1關于對體罰與變相體罰學生現(xiàn)象治理方案(共5篇)第一篇:關于對體罰與變相體罰學生現(xiàn)象治理方案關于對體罰與變相體罰學生現(xiàn)象治理方案為保證教育教學工作正常開展,營造一個穩(wěn)定詳和的教學秩序;為切實加強教師職業(yè)道德建設,增強教職員工依法施教意識,全面推進素質(zhì)教育,不斷提高教育質(zhì)量,杜絕體罰或變相體罰學生行為,保障學生身心健康發(fā)展,根據(jù)《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》以及上級部門有關文件的精神,特制定本管理辦法。一、體罰的危害體罰是不民主、不科學、有害的懲戒兒童的方法,是以損傷人體,侮辱人格為手段的處罰方法。將體罰與變相體罰作為一種教育手段,是教育者教育水平、教育方法極其單一、低下、粗暴的表現(xiàn),也是教育者的失敗,更是非法行為。1986年我國頒布的《義務教育法》以法律形式規(guī)定禁止體罰學生。因為這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律,有損教育與教師的形象,而且嚴重傷害了學生的身心。教師體罰學生,實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣,教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關系,這將影響學生的良好品質(zhì)的形成,給學生的成長造成難以估量的損失!因此,必須加強師德建設,制定措施,提高教師的修養(yǎng),杜絕一切體罰與變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn),在社會上樹立人民教師的光輝形象。二.體罰與變相體罰的認定1.教師與學生有身體的接觸,或借助其它物體接觸到學生身體,或因物體發(fā)生變化而沒有接觸到學生身體。2.罰學生長時間站立,罰做作業(yè)、罰抄、罰跑、罰勞動,該上課停學生的課,該休息不讓學生休息,該吃飯不讓吃飯等。3.不分時間、地點、場合、學生承受能力,對學生進行不當批評,甚至呵斥、挖苦等.4.唆使學生對其他學生實施以上行為。三、體罰的分類:體罰或變相體罰學生,視其情節(jié)分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況。情節(jié)較輕是指實施了體罰或變相體罰行為,致使學生的身心受到了傷害,有人舉報,但學生本人或家長未到學校反映,經(jīng)調(diào)查屬實的。情節(jié)較重是指實施了體罰或變相體罰行為,致使學生身心受到明顯的傷害,導致學生家長到學校吵鬧,在校內(nèi)外造成不良影響或后果。情節(jié)嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為,致使學生的身心受到嚴重傷害,導致學生或?qū)W生家長到教研中心、教體局或其他部門上告,造成嚴重后果及較壞的社會影響。情節(jié)特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為,致使學生身心受到特別嚴重的傷害,并造成了極其嚴重的后果,構(gòu)成了違法犯罪,影響極其惡劣。第四條:教師體罰或變相體罰學生,在事實調(diào)查清楚之后,按下列規(guī)定處理:1、情節(jié)較輕的,在本人月考評中扣分;在學校教師例會上檢討。2、情節(jié)較重的,由學校給予處分,并在全鎮(zhèn)教育系統(tǒng)通報批評;扣除本人活工資30-50元,并扣除校長10元;由本人在學校例會上檢討。3、情節(jié)嚴重的,由學校上報教研中心、鎮(zhèn)政府等上級教育主管部門,所需費用全部由本人承擔,由學校給予處分通報,學校例會公開檢討。扣發(fā)半年或一年津貼,并扣除校長30-50元。4、情節(jié)特別嚴重的,報教體局取消其教師資格,并由有關機關依法追究責任,同時給予校長處分并扣發(fā)一個月的活工資。5、教師體罰或變相體罰學生,對體罰或變相體罰學生所造成的傷害或?qū)W生家長因此提出要進行檢查、治療所需的各項檢查、治療和其他費用,一律由體罰者承擔。(包括家長提出的學校責任)6、教師體罰學生或變相體罰學生,所在年級領導及相關責任人應負連帶責任,可視情節(jié)輕重分別給予相關處分或罰款。7、體罰學生情節(jié)較輕的年度考核為基本合格,情節(jié)嚴重以上的,年度考核為不合格。8、因體罰學生而觸犯法律的,由司法機關處理。9、鎮(zhèn)教委的處理,不能代替上級機關的處理。莊寨鎮(zhèn)教委20XX年2月28日第二篇:體罰與變相體罰愛的教育體罰是一種簡單、粗暴的教育方式,是通過給學生造成肉體上的痛苦,以此對犯錯誤紀律的學生進行懲罰。我國現(xiàn)行法律明文規(guī)定廢除體罰和變相體罰,如《教育法》規(guī)定“禁止體罰學生”,《教師法》規(guī)定:“體罰學生??情節(jié)嚴重,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責任”。盡管法律明文禁止體罰,但是體罰學生的事情還是時有發(fā)生,如有教師,因?qū)W生王某說過同班同學談戀愛的閑話,便狠狠地打了他一個耳光。還有,因為某學生在課堂吵鬧,便對學生采用腳踢、打耳光、罰跪等形式進行了體罰。?諸如此類的體罰侵害了學生的生命健康權、人格尊嚴權,是一種嚴重的違法行為,肯定是不對的。那么什么樣的教育措施才是對學生有用,能解決問題的方法呢?當學生在課堂上不專心,或是做小動作,或是東張西望,或是發(fā)呆時,我會怎么做呢?不留情面地當眾點名批評?罰站?怒不可遏?熟視無睹?我年輕時是這樣的,但現(xiàn)在想:如果是我的孩子,我會希望老師怎么做呢?當然是調(diào)整好心態(tài),帶著一顆關愛的心走到他面前,或是用眼神提醒他,或是輕聲地告訴他應該認真聽課,要么輕輕地拍拍他的肩膀;情節(jié)嚴重些的,下課后單獨談話,指出他的行為是錯誤的,該批評的還是要批評??傊?,愛與制度的結(jié)合才能搞好師生關系。己所不欲,勿施于人!第三篇:淺議教師體罰與變相體罰學生的現(xiàn)象范文淺議教師體罰與變相體罰學生的現(xiàn)象東輝學校張萬海隨著素質(zhì)教育的不斷深化,教師體罰學生的現(xiàn)象不時被媒體曝光,確實值得我們認真反思。作為任何一名教師都非常清楚,體罰是嚴重違反教師職業(yè)道德的行為,我國法律也嚴厲禁止教師對學生的體罰。然而,為何在教育教學過程中教師體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象屢禁不止呢?一、何為體罰與變相體罰體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為,體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰同樣會侮辱學生人格,傷害學生心靈。體罰的危害在于損害了學生的身心健康,是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權行為。罰站,罰抄作業(yè),打手心,煽耳光等是其常見形態(tài),諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應試教育下,有的教師把體罰當作提高成績的絕招,逼迫學生學習,搞棍棒教育。二、教師體罰與變相體罰學生原因是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢?造成體罰學生的原因是方方面面的,既與學校的管理有關,與學生有關,還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當前教育的“指揮棒”等有關。(一)傳統(tǒng)教育思想的影響中國幾千年封建教育的流毒所致,至今還存在諸如:“不打不成才”、“教不嚴,師之惰”等教育思想,當今教育明令禁止體罰學生,并上升在法律的高度,但教師在實際教學中,面對那些調(diào)皮的學生,似乎除了體罰,別無選擇。(二)當前教育政策的作用目前,仍然存在以學生統(tǒng)考成績給學校排名次,用學生的考試成績來評定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴重,學生的考試分數(shù)仍是教師晉職晉級,評優(yōu)評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地,強人所難的做法時有發(fā)生。有壓迫就有反抗,有反抗自然就有體罰。(三)學生的無知,教師的無奈1、學生“懶、惰”現(xiàn)象突出。農(nóng)村很多中小學生特別懶惰、貪玩,老師布置的作業(yè),如不采取“措施”,學生就不會去完成,另外,面對一些老師把學生“管住”了,考試分數(shù)就上去的現(xiàn)實,更多老師受到挑戰(zhàn),也就效仿,對懶學生、貪玩學生采取“措施”。2、故意搗亂,與老師對抗?,F(xiàn)在的中小學生,由于家庭和社會的種種原因,他們的攻擊性很強,面對老師的善意相勸,他們往往認為是老師無能、懦弱,他們常常會置學校的校紀校規(guī)于不顧,置教師的權威與尊嚴于不顧,一意孤行。且這類學生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學生及時進行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒,更主要的還是想殺雞儆猴,以警效尤。(四)教師的心理問題,行為失控目前中小學教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題,教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會受到心理狀況的影響,有時又無法擺脫無意義的情緒沖動,導致到學生身上去發(fā)泄。三、對學生進行必要的懲戒在這里,我特別需要說明的一點是懲戒對于學生的重要性。我們在譴責體罰的同時,還要明確一個概念,那就是適當懲戒。無規(guī)矩不成方圓,大到一個國家,小到一個班級,都得有規(guī)章制度來管理和約束。在具體的教育教學中,我們一直堅持一個信念,我們不會打罵學生,但我們一定會對違反紀律,違反合理規(guī)定的學生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育,沒有約束力和強制性的教育是軟弱的,是蒼白無力的。懲戒教育不等于體罰學生,無論從心理學還是教育學的角度看,懲戒都應該有它自己的一席之地,它可使學生明確地認識到自己的缺點和錯誤,在情感上引起自己的內(nèi)疚感。適度的懲戒對培養(yǎng)學生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對學生連適當?shù)膽徒錂喽紱]有,那么我們還怎么去管理學生,我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。四、避免體罰與變相體罰所采取的措施(一)加強教師職業(yè)道德學習1、幫助教師樹立正確的教育觀念,轉(zhuǎn)變教育思想,明確教育目標。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展,也包括心理的發(fā)展,體罰學生不僅直接影響其身體健康,同時給學生的心理健康造成危害。2、學習先進的教育理念,改進落后的教育方法。通過先進教育理論的學習,要讓教師知道,只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦,從而形成正確的教育觀點,獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變,告別體罰。(二)加強法制教育,規(guī)范教師行為《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等都明確禁止體罰和變相體罰學生,教師體罰學生,不僅有悖教師的職業(yè)道德,違背教育規(guī)律,而且是違法行為。(三)結(jié)合體罰現(xiàn)象特點實行評價動態(tài)管理學校必須不斷強化動態(tài)管理,領導要親自掛帥、統(tǒng)籌全局,設立領導小組,各層面齊監(jiān)督、共評議通過評價促師德師風建設。1、領導檢查定時制。建立“師德師風檔案”,對教師進行定量與定性評比相結(jié)合的評定,記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知,從而督促教師改正,以達到提高“師德”水平的目的。2、實行學生評教師。采用問卷調(diào)查的形式,面向全校學生,以班級為單位評價教師,并讓學生提出對教師的評價。3、實行家長評教師。家長會期間,采用問卷調(diào)查形式,由領導小組成員深入各班級發(fā)放調(diào)查表,收取調(diào)查表,做到家長與被評教師完全隔離,給家長們一個自由評議空間。(四)加強心理疏導,提高教師心理健康水平1、當今社會,現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙,社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力,一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感,教師要通過學習科學文化知識來調(diào)整自己,使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學工作中。2、要正確認識和評價自我,要看到自己的優(yōu)點、長處和潛能,明確自己的工作價值,積極樂觀地面對工作和生活,融恰師生關系,增強服務意識,在教育教學中我們牢固樹立為學生服務的思想,用老師高尚的道德情操去感染他們。3、調(diào)節(jié)情緒,保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂,以免傳染給學生。課堂外,教師可以通過培養(yǎng)廣泛的興趣愛好,使情緒發(fā)生遷移。心理學家認為興趣愛好是心理保健的維生素,通過它可以解除心理疲勞,保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。綜上所述,教師體罰學生是違背教育規(guī)律的,是不適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的,因此,廣大中小學教師應自覺提高自身素質(zhì),尊重學生的權利和人格尊嚴,杜絕體罰學生行為,塑造良好的師表形象,適應新時代對教師的更高要求。二〇一五年十一月三日第四篇:如何看待體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象如何看待體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象如何看待體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象體罰,是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為,如毆打、罰站、超過身體極限的運動等行為。變相體罰,是指采取其它間接手段,對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為,如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、諷刺挖苦、謾罵、等行為。《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學生?!钡牵€是有少數(shù)教師我行我素,照罰不誤。這是因為,這些教師太迷信體罰的管理功能,忽視體罰給學生的身心帶來了嚴重影響。一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象1、毆打。教師對不同個性的學生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話,那么對學生打耳光,就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學生最安全的課堂控制方法,但是不僅不會達到預期效果,還會招致社會的譴責和學校的處分。2、罰站。相對而言,罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看,罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認為:我既不打?qū)W生耳光,又不拉學生頭發(fā),更不毆打?qū)W生,罰站學生,根本不算體罰。同時,罰站也很少招致社會、學校、家長批評,學生又承受得了。因而,只要是學生違規(guī)就隨時可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理,頻頻使用,屢屢得手。其實罰站這種教育方法的效果甚微。3、羞辱。有好大一部分教師,不顧學生的人格和自尊心,任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心,使他們因痛苦而失望,而變得灰心喪氣,學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師,遠離學校甚至離家出走。4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學生。比如說什么,“你這輩子也改不了!”“以后再做錯題就不要你了!”“把家長叫過來!”這種威脅表面上學生感到無所謂,內(nèi)心卻是非常痛苦的,勢必會造成學生各種反抗心理的產(chǎn)生,給學校教育帶來負面的影響。二、體罰與變相體罰的危害性教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰,是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”,對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍,由于教師無力創(chuàng)設使學生輕松自如的環(huán)境,所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰,給教育帶來不堪設想的后果,危害性極大。1、難以轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的,卻很難轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰,而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度,改正錯誤。2、難以形成良好的教育氛圍?!皻㈦u儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微,時時、事事消極防衛(wèi),害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質(zhì),也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利于學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng),反而會損害學生身心健康。經(jīng)常體罰會提高學生對體罰的極度反感,學生對體罰反應遲鈍,逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果,教師往往又要加重體罰,這樣就導致體罰的惡性循環(huán),帶來不堪設想的教育后果。4、體罰還會導致師生關系緊張,使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力,也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。三、教師應該實施有效的教育事實上,教育學生只用體罰和變相體罰的老師,也就是“不該出手時就出手”的老師,學生心里只有憎恨。作為教師應有一種奉獻精神,在工作中,我認為應該采用以下措施:1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴重的師生沖突,自己生氣不說,也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學生故意的對抗行為,不是體罰或變相體罰學生,以宣泄心中的不滿情緒,以顯示老師的權威,而是調(diào)整消極情緒,運用教育機智,不僅避免了師生沖突,融洽了師生關系,帶使學生主動承認錯誤,并發(fā)展了學生的特長,真可謂一舉多得。2、表揚式教育。教師在學生違規(guī)時,應采用“動之以情,曉之以理,導之以行”的方法,使學生心服口服,而不是一味地去體罰學生,收到較好的效果。3、即興教育。即興教育,即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發(fā)現(xiàn)幾個同學把掃帚當作棍轉(zhuǎn),他走上去不予批評,而是說:“你們連下課都為班級做好事,打掃班級衛(wèi)生,真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧,今天放學后,你們再為班級做一次好事,怎么樣?”這幾位同學高興地接受了教師的處罰,同時,也領悟到拿掃帚玩是錯的,而打掃衛(wèi)生是對的。實踐證明,每個同學都會犯錯誤,但希望老師用科學的手段來教育學生,只要方法得當,就一定能收到良好的教育效果,培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。第五篇:如何看待體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象如何看待體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象案例:1.“單腿站立,罰站!”“手抱住頭,蹲下!”今年六一節(jié)后不久,市民曹女士和5歲的女兒玩“角色互換”游戲時,被女兒扮演的“老師”嚇壞了?!昂髞砼畠焊嬖V我,這些都是老師平時讓他們班小朋友們做的?!辈芘繗鈶嵉馗嬖V記者。曹女士與女兒班級其他家長們溝通后發(fā)現(xiàn),全班17個孩子,15人曾遭類似體罰(據(jù)《濟南時報》報道)。2.曹女士是第一個發(fā)現(xiàn)孩子被體罰的家長。她告訴記者,上周三下午接孩子回家,想問問孩子學的什么,“有什么好問的,除了看動畫片就是罰站唄!”孩子說?!拔耶敃r非常吃驚,想問問是怎么回事,可是越問她越不說,后來我想出了個辦法,說媽媽扮孩子,孩子扮幼兒園老師?!辈芘扛嬖V記者,游戲剛開始,孩子就很大聲地說了句:“××,你蹲到廁所里去!”“我說怎么蹲啊?我不會。孩子就雙手抱在頭上,蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個樣子蹲下,她立馬關了燈、關了門出去了,還說了句:讓你出來才能出來!那個聲音和語調(diào),真不是孩子平時的樣子。”3.再做“游戲”,這次孩子讓她做的動作是“金雞獨立”,雙手舉過頭頂,一條腿向后抬著。曹女士告訴記者,孩子還告訴她,受懲罰期間,不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論,孩子卻哭著說:你別找,你要是去了,我又要挨罰了!是老師扎的,上課隨便說話被扎,規(guī)定時間做不完題目也被扎,我們中午睡覺時,老師拿著那個東西巡邏,如果有人動,她就把小孩秋褲脫了,扎我們的腿?!毙姷浆F(xiàn)在也不知道,扎他的那個東西是媽媽手中縫衣服的“針”。一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象1、毆打。教師對不同個性的學生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話,那么對學生打耳光,就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學生最安全的課堂控制方法,但是不僅不會達到預期效果,還會招致社會的譴責和學校的處分。2、罰站。相對而言,罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看,罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認為:我既不打?qū)W生耳光,又不拉學生頭發(fā),更不毆打?qū)W生,罰站學生,根本不算體罰。同時,罰站也很少招致社會、學校、家長批評,學生又承受得了。因而,只要是學生違規(guī)就隨時可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理,頻頻使用,屢屢得手。其實罰站這種教育方法的效果甚微。3、羞辱。有好大一部分教師,不顧學生的人格和自尊心,任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心,使他們因痛苦而失望,而變得灰心喪氣,學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師,遠離學校甚至離家出走。4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學生。比如說什么,“你這輩子也改不了!”“以后再做錯題就不要你了!”“把家長叫過來!”這種威脅表面上學生感到無所謂,內(nèi)心卻是非常痛苦的,勢必會造成學生各種反抗心理的產(chǎn)生,給學校教育帶來負面的影響。二、體罰與變相體罰的危害性教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰,是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發(fā)性原則”,對于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍,由于教師無力創(chuàng)設使學生輕松自如的環(huán)境,所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實施體罰,給教育帶來不堪設想的后果,危害性極大。1、難以轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的,卻很難轉(zhuǎn)變學生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰,而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度,改正錯誤
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