與與及及2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題解析一、選擇題（一）單頂選擇題（22-60）22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書.后來獵人趕來了。這時(shí)候向兒童問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是（ ）A.空間認(rèn)識(shí)B.道德判斷 C.自我觀念 心理理論。此題考察對(duì)心理理論的考察。心理理論指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力（即對(duì)自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）23、根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于（ A自我中心的觀點(diǎn)采擇 社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇C自我反省的觀點(diǎn)采擇 相互觀點(diǎn)采擇歲，不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同；社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段，歲，能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此根據(jù)題意，屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是（ A．生態(tài)系統(tǒng)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論C．知覺學(xué)習(xí)理論是通過榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來增強(qiáng)或提高學(xué)著者某種特定行為出現(xiàn)的概率。25智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是（）A.沙伊B.萊文森C.哈維格斯特D.艾里克森A同階段。沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走字形線路所采用的主要技術(shù)是A.連續(xù)接近技術(shù) B.始予線索技術(shù)C.消退技術(shù) 負(fù)強(qiáng)化技術(shù)1527、社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，對(duì)自我效能感的形成最大的因素是（ A.直接經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)勸說D.情緒喚醒感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。對(duì)自我效能感的形成影響最大的因素，只能是內(nèi)因，所以容易選擇來自內(nèi)部的直接經(jīng)驗(yàn)。28、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯(cuò)誤的表述是（ A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變C.D.學(xué)習(xí)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過程限于行為的改變。經(jīng)驗(yàn)所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。此外，動(dòng)物也是學(xué)習(xí)的主體B選項(xiàng)的表述中“就是”兩個(gè)字展現(xiàn)了其表示含義的絕對(duì)性，具有錯(cuò)誤選項(xiàng)絕對(duì)化的特征，容易被選擇。29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購(gòu)物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（A.B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C.建構(gòu)主義遷移理論D.產(chǎn)生式遷移理論C應(yīng)用來理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時(shí)涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)不可分割的方面。建構(gòu)和遷移兩個(gè)詞基本上可以涵蓋題干所傳達(dá)的意義。如此，本體就不難選擇了。30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于（ ）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 情感內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力的區(qū)分。奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立成就目標(biāo)的是（ ）A.社會(huì)目標(biāo) 績(jī)效目標(biāo) 表現(xiàn)目標(biāo) 掌握目標(biāo)D隱觀點(diǎn)，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式不包括的階段是（ ）A.學(xué)習(xí)階段B.保持階段階段C.干擾階段D.回憶階段B和回憶階段。如果沒進(jìn)行過該種實(shí)驗(yàn)范式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，最有效的辦法就是記住。33、下列選項(xiàng)中，測(cè)定啟動(dòng)效應(yīng)常用的方法是（ ）A.雙耳分析法B.對(duì)偶聯(lián)合法C.知覺辨認(rèn)法D.分散注意法【解析。啟動(dòng)和負(fù)啟動(dòng)都是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式。測(cè)量啟動(dòng)效應(yīng)是知覺辨認(rèn)的方法34、在“不同情境下幼兒延遲滿足的實(shí)驗(yàn)研究”中，“不同情境”是（ ）A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關(guān)變量【解析?？疾鞂?duì)自變量含義的理解。不同情境是自變量?；旧蠈儆谒头诸}35、下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是（ ）A.年齡B.記憶C.加工水平D.感覺通道轉(zhuǎn)換D響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶；感覺通道轉(zhuǎn)換會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶，體現(xiàn)出一種內(nèi)隱和外線的分離。36、康拉(R.conrad的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是（ A.聽覺編碼B.視覺編碼語(yǔ)義編碼D.音形編碼。此題考察短時(shí)記憶編碼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在視覺編碼和聽覺編碼的實(shí)驗(yàn)中，一般考察聽覺編碼的要更多一些。1964年康拉德CONRAD）在記憶廣度實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)回憶錯(cuò)誤與正確反應(yīng)之間存在著語(yǔ)音上的聯(lián)系。他選用了兩組聲音易混淆的字母“BCPTV和FMNSX0.75680%左右是發(fā)生在聲音相近的字母之間，如BX，很少發(fā)生在形狀相似的字母之間，如F和E試呈現(xiàn)聲音相近的字母系列，如EGCZBD和聲音不相近的字母系列如FGOAYQR，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與在視覺呈現(xiàn)條件所得結(jié)果相當(dāng)一致（r=0.64）。可見，短時(shí)記憶確認(rèn)是以言語(yǔ)聽覺形式對(duì)刺激進(jìn)行編碼的，或者說是以聽覺編碼形式占主導(dǎo)的。37、心理學(xué)研究報(bào)告中的“研究方法”部分通常不包括（ A.被試分配B.研究假設(shè)材料選擇D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分。基本屬于送分題。38、聲籠法實(shí)驗(yàn)主要用來探討的聽覺特性是（ A.音高特性B.響度特性音色特性D.方位特性【解析】D。此題考查聽覺領(lǐng)域主要實(shí)驗(yàn)方法的研究目的。需要重點(diǎn)記憶，考驗(yàn)復(fù)習(xí)的廣度。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為（ ）A.100 B.200 C.300 D.400【解析】C。此題考察抽樣方法中有關(guān)分層隨機(jī)的理解。兩年至五年有1500人，占總?cè)藬?shù)的1/2；采用按比側(cè)分層隨機(jī)抽樣的方法，則兩年至五年這一層抽取的人數(shù)應(yīng)該為樣本總量600的1/2，即可輕松選擇300。40、按一定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個(gè)項(xiàng)目，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時(shí)，要求被試識(shí)記材料；從第次呈現(xiàn)起，要求被試在每個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，說出緊鄰其后的下一個(gè)項(xiàng)目。這種記憶研究方法屬于（ ）A.全部呈現(xiàn)法B.重建法C.重學(xué)法D.提示法D排除B和C選項(xiàng)。提示法是指系列中的刺激項(xiàng)目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項(xiàng)向被試呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開始第二遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，必須努力猜出它的下一個(gè)項(xiàng)目。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，所以不管被試能否猜出第二個(gè)項(xiàng)目，猜得對(duì)還是不對(duì)，幾秒鐘后，第二個(gè)項(xiàng)目總會(huì)以固定的速度呈現(xiàn)，起到強(qiáng)化和糾正的作用，同時(shí)它也提示被試?yán)^續(xù)設(shè)法猜第三個(gè)項(xiàng)目。這樣一遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。41、研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型是（ ）A.內(nèi)部效度B.外部效度C.構(gòu)思效度D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度B變量越多，其結(jié)果就越能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。42、序列反應(yīng)時(shí)方法的基本邏輯來源于（ A.加法反應(yīng)時(shí)法B.減法反應(yīng)時(shí)法C.開窗實(shí)驗(yàn)法D.排除-包含法【解析】B。減法反應(yīng)時(shí)的邏輯及應(yīng)用。序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)正是序列學(xué)習(xí)范式中的經(jīng)典任務(wù)之一,它以反應(yīng)時(shí)作為反應(yīng)指標(biāo)，以序列規(guī)則下的操作成績(jī)和隨機(jī)序列下的操作成績(jī)之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量，依據(jù)減法法反應(yīng)時(shí)的原理。根據(jù)下列材料，回答43-45題在一項(xiàng)雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽到的靶子詞.實(shí)驗(yàn)設(shè)置了(4)感覺可辨度高，詞義可辨度高；感覺可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞43、該實(shí)驗(yàn)的自變量是（ ）A.2B.3C.4D.5量為非靶子詞的回憶數(shù)量。44、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出的結(jié)論是（ A.追隨的信息得到了全部加工B.非追隨的信息也得到了加工C.左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是一致的D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工B?？疾鞂?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，能夠由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度。題干中這說明了感覺可辨度低時(shí)，對(duì)非追隨耳程度比感覺可辨度高時(shí)更好，意在強(qiáng)調(diào)對(duì)非追隨耳（非靶子詞）的加工。45、該實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)支持的理論是（ A.早期選擇理論B.晚期選擇理論C.特征整合理論D.資源有限理論點(diǎn)。沒有被加工是早期選擇理論的觀點(diǎn)。題目中說詞義辨別高低對(duì)非靶子詞無影響，所以說明信息沒有充分加工。46、一個(gè)實(shí)驗(yàn)有三組被試，各組被試人數(shù)相同，方差分析的總自由度為29，該實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)為（ A.8B.9C.10D.11C=N-1=29，則實(shí)驗(yàn)處理的總次數(shù)為30/3=10。47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技(fMRI)優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是（ A.有極高的時(shí)間分辨率B.有大量成像參數(shù)供實(shí)驗(yàn)者選擇C.信號(hào)直接來自腦組織結(jié)構(gòu)功能性的交化D.可以同時(shí)提供結(jié)構(gòu)和功能的圖像fMRI極高的空間分辨率5-8時(shí)間分辨率低EEGMEG，這也是其最大的缺點(diǎn)。48、對(duì)偶比較法通常用來制作（ ）A.順序量表B.稱名量表C.等距量表D.比率量表49、研究者篩取了28對(duì)夫妻.考查雙方承受壓力的差異，正確的驗(yàn)證方法是（）A.獨(dú)立t檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)B.配對(duì)t檢驗(yàn)，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)C.配對(duì)t檢驗(yàn)，雙側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)D.獨(dú)立t檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗(yàn)C雙方承受壓力的差異，題目并沒有一個(gè)非常明顯的偏向（比如誰比誰高或誰比誰低），所以需要用雙側(cè)檢驗(yàn)。50、統(tǒng)計(jì)功效是（ ）A.ɑB.βC.1-ɑ1-β稱為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力或統(tǒng)計(jì)功效。51、某被試作答了由30道題目構(gòu)成的一個(gè)測(cè)驗(yàn)，所有題目對(duì)被試提供的項(xiàng)目信息量總和為25，那么此測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的測(cè)量精度(估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差)是（）A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04【解析】根據(jù)已有信息，此題尚不能提供答案選項(xiàng)。52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時(shí)，應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)量是（）A.差異系數(shù)B.四分位差C.平均差D.標(biāo)準(zhǔn)差也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀測(cè)工具，所測(cè)的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。53、斯帶芬森h(huán)enson）1953年提出的的研究自我概念的方法是A.語(yǔ)義區(qū)分法B.QC.兩難故事法D.內(nèi)隱聯(lián)想法Q分?jǐn)?shù)技術(shù)是自我概念研究的一種重要方法。語(yǔ)義區(qū)分法是美國(guó)心理學(xué)家奧斯古德和其同事所創(chuàng)立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德G.199854、抽取一個(gè)容量為50的樣本，其均值為10，標(biāo)準(zhǔn)差為5，其總體均值95%的置信區(qū)間為A.[8.60,11.40] B.[8.04,11.96]C.[7.65,12.35] D.[6.90,13.10]n-1SE0.7110-1.96SE＜μ＜10+1.96SE[8.60,11.40]。55、關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.被試有代表性的行為B.能反映被試行為特征的一組行為C.被試出現(xiàn)的可觀測(cè)行為D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差D映個(gè)體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據(jù)對(duì)這一組行為的測(cè)量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，一般不考慮取樣中存在的偏差。56、一個(gè)測(cè)驗(yàn)由0l計(jì)分的100道單選題構(gòu).根據(jù)原始得分計(jì)算題目分度的恰當(dāng)方法是A.Φ相關(guān) B.點(diǎn)二列相關(guān) C.等級(jí)相關(guān) D.四分相關(guān)【解析】B。點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)的使用條件，屬于容易題。點(diǎn)二列相關(guān)適用項(xiàng)目是0、1計(jì)分，而效標(biāo)或測(cè)驗(yàn)總分是連續(xù)變量的數(shù)量資料。57、某被試的書氏智力測(cè)試分?jǐn)?shù)比同年齡常模團(tuán)體的均值高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是（）A.120 B.ll5 C.110 D.105【解析】B。對(duì)韋氏智力含義的理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題。韋氏智力測(cè)驗(yàn)的離差智商平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。58、下列導(dǎo)出分?jǐn)?shù)中，不屬于等距變量的是（）A.百分等級(jí)B.CFEB分?jǐn)?shù)C.Z分?jǐn)?shù)D.T分?jǐn)?shù)59、心理學(xué)家用畫人測(cè)驗(yàn)評(píng)估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是（）A.聯(lián)想型B.構(gòu)造型C.完成型D.表達(dá)型【解析】D。人格評(píng)估方法中投射技術(shù)的考察。表達(dá)型，又稱表露法，使受測(cè)者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。60因是（）A.嚴(yán)格誤差B.寬容誤差C.暈輪效應(yīng)D.趨中效應(yīng)C然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層管理者對(duì)中層管理者產(chǎn)生過于嚴(yán)格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u(píng)價(jià)效應(yīng)。（二）多項(xiàng)選擇題（66-75）66．工作記憶的組成部分有（ A．語(yǔ)音環(huán)路 B．喚醒系統(tǒng) C．視覺空間畫板 D．中央執(zhí)行系統(tǒng)【解析】ACD。心理學(xué)導(dǎo)論中工作記憶的考察。工作記憶的成分包括以下幾部分：語(yǔ)音環(huán)路，主要用于記住詞的順序，保持信息；視覺空間模板，重要用于加工視覺和空間信息；情境緩沖器，用來整合這是工作記憶的關(guān)鍵成分。下列選項(xiàng)中，屬于有意想象的有（）A．創(chuàng)造想象 B．再造想象 C．幻想 D．表【解析】AB。心理學(xué)導(dǎo)論中基本概念的理解與區(qū)分。有意想象包括創(chuàng)造想象和再造想象。幻想屬于無意想象，表象不屬于想象。下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）A．對(duì)工作的好奇 B．獲取豐厚報(bào)C．避免受到處罰 D．對(duì)學(xué)習(xí)的興趣【解析】AD。心理學(xué)導(dǎo)論中動(dòng)機(jī)種類的考察。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)事物本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外。對(duì)工作的好奇、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動(dòng)本身，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。榮格認(rèn)為，集體潛意識(shí)包含（）A．人格面具B．阿尼瑪C．阿尼姆斯D.情結(jié)【解析】ABC。此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內(nèi)容，基本屬于超綱內(nèi)容。集體潛意識(shí)包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結(jié)是榮格個(gè)體心理學(xué)的概念。下列選項(xiàng)中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據(jù)的有（A．恒河猴的社會(huì)性發(fā)展 B．人類語(yǔ)言的習(xí)得C．動(dòng)物的視覺剝奪 D．鳥類的印刻【解析】ABCD。發(fā)展心理學(xué)中的關(guān)鍵期的考察。心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、鳥類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得和哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有（）A．桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 B．杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C．皮?杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 D．維果茨基的文化歷史發(fā)展論【解析】BCD。教育心理學(xué)中主要學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)主義觀點(diǎn)基于皮?杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)，在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到。用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法有（）A．ABA設(shè)計(jì) B．拉丁方設(shè)計(jì) C．對(duì)照組設(shè)計(jì) D．ABBA設(shè)計(jì)【解析】BD。被試內(nèi)設(shè)計(jì)控制順序誤差的方法。A-B-AABAB，不是被試內(nèi)設(shè)計(jì)。C對(duì)一個(gè)2x3被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能得到的信息有（A．主效應(yīng) B．簡(jiǎn)單主效應(yīng) C．被試閱讀誤差 D．交互作用【解析】ABD2x3析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡(jiǎn)單主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。MMPI中詐病量表（F量表）的功能有（）A．檢測(cè)被試患病程度 B．檢測(cè)被試是否故意裝C．作為心理病態(tài)的指標(biāo) D．揭示被試是否夸大問題【解析】ACD。經(jīng)典心理量表的考察，但考察的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)相對(duì)易忽視。MMPIF數(shù)，分?jǐn)?shù)高表示詐病或確系嚴(yán)重偏執(zhí)，具體分值代表的含義如下：（1）0-2；（2）3-9（4）16-2525有失效的偏離態(tài)勢(shì)，結(jié)果不可信。下列關(guān)于非參數(shù)檢驗(yàn)的表述，正確的有（）A．適用于小樣本 B．變量總體須服從二項(xiàng)分C．適用于順序數(shù)據(jù)資料 Ｄ．未能充分利用資料的全部信息【解析】ACD。心理統(tǒng)計(jì)中非參數(shù)檢驗(yàn)的考察，經(jīng)常出現(xiàn)多選題或簡(jiǎn)答題。非參數(shù)檢驗(yàn)有以下特點(diǎn)：1.一般需要嚴(yán)格的前提假設(shè)；2.特別適用于順序資料（等級(jí)變量）；3.很適用于小樣本，且方法簡(jiǎn)單；4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息；5.目前還不能處理“交互作用”。三、簡(jiǎn)答題試用維納的歸因理論分折能力和運(yùn)氣的歸因?qū)傩浴！緟⒖即鸢浮宽f納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論：控歸因等三個(gè)維度?？匦跃S度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為。能力、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的因素。若新的結(jié)果和過去的結(jié)果不同，常歸因于不穩(wěn)定因素；若一致則歸因于穩(wěn)定的因素。韋納認(rèn)實(shí)現(xiàn)的由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認(rèn)為是穩(wěn)定的、內(nèi)在的不可控的因素。如果一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結(jié)于自己的能力，會(huì)產(chǎn)生自信心、自豪感。運(yùn)氣是外在的、不穩(wěn)定的和不可控的。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功歸因于運(yùn)氣，他繼續(xù)努力的可能性會(huì)變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣，而且久而久之的話，會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無助，因?yàn)樗麜?huì)產(chǎn)生對(duì)自己命運(yùn)無法控制的不可控感，進(jìn)而影響他的情緒。簡(jiǎn)述應(yīng)激狀態(tài)下“一般適應(yīng)綜合征”的階段及其表現(xiàn)。【參考答案】應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。當(dāng)情景對(duì)一個(gè)人提出了要求，而他的意識(shí)到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說，可以把應(yīng)激理解為壓力或刺激。人這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護(hù)機(jī)體功能的完整性。加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含動(dòng)員、阻抗和衰竭三個(gè)階段。（1）動(dòng)員階段是指有機(jī)體在受到外界緊張刺激時(shí)，會(huì)通過自身的生理機(jī)能的變化和調(diào)節(jié)來進(jìn)行適應(yīng)性的防御。（2）阻抗階段是通過心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動(dòng)員人體的潛能，以對(duì)付環(huán)境的突變。3）害，結(jié)果導(dǎo)致適應(yīng)性疾病。可見，“應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機(jī)制之一”?！緟⒖即鸢浮侩H信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。的主要表征方式。短的時(shí)間里，頭腦中出現(xiàn)了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。和形象等知覺特征。簡(jiǎn)述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的五種控制額外變量的方法。【參考答案】額外變量又叫控制變量，是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但能對(duì)被試反應(yīng)有一定影響的變量?？刂祁~外變量的方法：驗(yàn)方法，旨在消除可能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)者和參與者意識(shí)當(dāng)中的主觀偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)被試都不知道實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，由于實(shí)驗(yàn)者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗(yàn)條件，從而避免了主試、被試雙方因?yàn)橹饔^期望所引發(fā)的額外變量。的局限是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法：是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實(shí)際操作中比較30習(xí)效應(yīng)。可以采取某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA判刑的平均數(shù)判刑的平均數(shù)照片類型案件類型有魅力無魅力詐騙5.454.35盜竊2.805.20請(qǐng)回答下列問題:(1)簡(jiǎn)要說明該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于2x2混合設(shè)計(jì)，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時(shí)間是因變量。(2)用線形圖描述結(jié)果，并作簡(jiǎn)要分析。罪犯魅力程度與犯罪類型二者有交互作用，共同對(duì)因變量判刑時(shí)間有影響，結(jié)果見下圖：四、綜合題論對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。【參考答案】成功智力理論斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、創(chuàng)造性智力(creativeintelligence)和實(shí)踐性智力(practicalintelli-gence)三個(gè)方面。①分析性智力是指一種解決問題、制定決策、和評(píng)判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的有效解決辦法。在個(gè)體問題解決過程中，分析性智力的主要目的在于從問題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達(dá)到對(duì)問題的解決。在決策過程中，分析性智力可以幫助個(gè)體從多種可能中選擇或?qū)C(jī)會(huì)做出評(píng)估；②創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和才能創(chuàng)造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力；③實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體，創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決方法，實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合施事。只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最為有效。并且，知道什么時(shí)候以何種方式來運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面，要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定事業(yè)成功。多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，提出能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種能力：①語(yǔ)言：包括有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。②邏輯–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力。③空間：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。④運(yùn)動(dòng)：包括運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。⑤音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。⑥社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。⑦自知：指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。后來，加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型，包括：⑧自然能力：能認(rèn)識(shí)、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。⑨存在：人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個(gè)人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不同，因此，智力測(cè)驗(yàn)得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢(shì)，僅僅智力測(cè)驗(yàn)的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)，才有助于事業(yè)的成功。82.200581