第頁(yè)共頁(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究論文經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究論文【摘要】：^p：在當(dāng)前高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目的。本文結(jié)合個(gè)人在教學(xué)理論中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的詳細(xì)施行途徑進(jìn)展分析^p，并指出在施行該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要(2023－2023)》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確提出，對(duì)大學(xué)生要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)效勞”，指出在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)和效勞于創(chuàng)新型國(guó)家建立的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)消費(fèi)力的橋梁，成為經(jīng)濟(jì)開(kāi)展引擎和日益重要的推動(dòng)力。在國(guó)外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開(kāi)的一門專業(yè)根底課，而對(duì)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)劇烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論根底，熟悉經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國(guó)內(nèi)外的開(kāi)闊視野、較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、對(duì)問(wèn)題和機(jī)遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和才能。而對(duì)這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的可行性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取案例教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國(guó)家較早開(kāi)場(chǎng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)開(kāi)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對(duì)經(jīng)管類學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的，可以進(jìn)步學(xué)生的分析^p、理解以及創(chuàng)新才能的教學(xué)形式。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本原理、以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為題材而進(jìn)展的客觀描繪，案例教學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場(chǎng)上，來(lái)討論經(jīng)濟(jì)生活中為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析^p，從中找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原那么和原理，并身臨其境進(jìn)展分析^p和決策，找出問(wèn)題、原因和對(duì)策等。以此加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，進(jìn)步學(xué)生分析^p和解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科90名同學(xué)進(jìn)展調(diào)研，其中相對(duì)于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時(shí)，在案例分析^p與討論過(guò)程中，老師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與理論的差距，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)由于課程的特點(diǎn)，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程那樣進(jìn)展實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)比擬滯后。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育形式。采用相對(duì)穩(wěn)定不變的教材;上課主要以老師講授為主，學(xué)生主要采取全盤(pán)承受的學(xué)習(xí)方式;課程完畢時(shí)主要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何進(jìn)步自身競(jìng)爭(zhēng)力，如何通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)進(jìn)步自身分析^p經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的才能。在以老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克制和解決這些問(wèn)題是高校從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的老師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的詳細(xì)施行途徑進(jìn)展分析^p，并指出在施行該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的詳細(xì)施行途徑區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)形式，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進(jìn)展相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的途徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識(shí)，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注缺乏，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計(jì)理論講授與案例分析^p有機(jī)結(jié)合的途徑，表達(dá)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)一套問(wèn)題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實(shí)中的事件和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以掌握理論知識(shí)為主，沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新時(shí)機(jī)的現(xiàn)象。本課程設(shè)計(jì)一套以應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為目的的案例庫(kù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析^p，安排時(shí)間展開(kāi)討論，總結(jié)出案例分析^p思路或答案，將案例討論過(guò)程的表現(xiàn)納入期末成績(jī)，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動(dòng)配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程無(wú)法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要意義和作用。本課程布置課后開(kāi)拓性的案例，作為考慮題讓每個(gè)學(xué)生課后考慮。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的途徑:1、理論性課程運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析^p問(wèn)題:導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注缺乏，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。主要途徑:理論講授與案例分析^p有機(jī)結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。分析^p問(wèn)題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以應(yīng)試為主，僅以理論知識(shí)的掌握為主，沒(méi)有應(yīng)用創(chuàng)新時(shí)機(jī)。主要途徑:親密結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與。分析^p問(wèn)題:學(xué)生在上課過(guò)程無(wú)法形象的體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義和作用，更無(wú)從談及培養(yǎng)進(jìn)步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要途徑:重視布置課后開(kāi)拓性的案例小組討論。通過(guò)以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例講解，布置開(kāi)拓性案例討論，通過(guò)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式進(jìn)步學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析^p應(yīng)用才能，詳細(xì)案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的的`要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維才能，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)才能。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)構(gòu)造，而且對(duì)于響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，同時(shí)對(duì)于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個(gè)關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體表達(dá)在:其一，導(dǎo)向性問(wèn)題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象深化，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問(wèn)題的分析^p、案例的考慮、互動(dòng)討論只有學(xué)生自己參與了，才會(huì)有感受，才會(huì)在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系上的進(jìn)步。圍繞這些主體表現(xiàn)，工程改革可以從以下方面著手:1．選取學(xué)生熟悉的問(wèn)題導(dǎo)入。比方《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時(shí)對(duì)效用這一概念還沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此本章就設(shè)計(jì)一個(gè)情境:班費(fèi)僅有200元的情況下，假如你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，根據(jù)什么。對(duì)于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會(huì)經(jīng)常碰見(jiàn)，一般也有會(huì)有自己的解決方法，但往往沒(méi)有效用的概念，這時(shí)趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。2．分析^p以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦考慮，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)展引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，肯定他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，指出新的知識(shí)點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。3．考核以學(xué)生參與過(guò)程為主體。不管學(xué)生的答案如何，只要其參與答復(fù)下列問(wèn)題，做練習(xí)，考慮案例，都要積極鼓勵(lì)，給以平時(shí)分加分或小禮物表?yè)P(yáng)。第二，親密聯(lián)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)才能，因此，在導(dǎo)入性問(wèn)題、案例的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析^p討論并解決真實(shí)問(wèn)題。比方，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個(gè)段子:“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶，成績(jī)出來(lái)了再確認(rèn)支付，好評(píng)差評(píng)看個(gè)心情，掛了科就申請(qǐng)退款，老師跟在屁股后面說(shuō):親給好評(píng)呀親，親，選這課吧，包過(guò)的親。親成績(jī)單寄出了。請(qǐng)查收親!符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生考慮市場(chǎng)中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場(chǎng)中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深化考慮，從而到達(dá)教學(xué)目的。第三，落實(shí)學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)詳細(xì)實(shí)在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來(lái)。因此，本課程除了教材上的知識(shí)點(diǎn)以外，選取大量的導(dǎo)入型問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個(gè)關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)展相應(yīng)的課程方案修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個(gè)學(xué)分，既是對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)的保障，也表達(dá)對(duì)以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管