連鎖遺傳分析與染色體作圖11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。連鎖遺傳分析與染色體作圖連鎖遺傳分析與染色體作圖11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第四章連鎖遺傳分析與染色體作圖phonedechinuseyes.p3量cainpdwin,Icwillettwirerwrudwirw?要點(diǎn)■連鎖與交換連鎖互換與基因作圖連鎖群眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)搖籃，是從無知到有知的一大轉(zhuǎn)折，是從低興趣向高興趣的明顯過渡。聽、說、讀、寫是相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的，是由外到內(nèi)理解吸收，又是由內(nèi)到外的理解表示，因此，聽、說、讀、寫之間的轉(zhuǎn)化，其實(shí)是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終的，作為教師必須努力探索它們轉(zhuǎn)化的基本途徑與方法。小學(xué)生在入學(xué)的第一、二年級(jí)這個(gè)時(shí)期，無論是從自身的德育發(fā)展，還是智力發(fā)展，可分為三個(gè)階段：兒童還沒自學(xué)的基礎(chǔ)，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢說話，不善于動(dòng)腦思考問題，這就需要教師設(shè)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，此謂之誘發(fā)階段；兒童有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，好奇好問，動(dòng)腦思考的習(xí)慣開始形成，求知欲越來越高，這是兒童發(fā)展的啟蒙階段；隨著兒童知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)大、思路開闊，往往提出新奇的較為深刻的問題，有時(shí)教師都意想不到，這是兒童智力發(fā)展的快速階段。因此，在這段時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是非常重要的。一、聽，主要指學(xué)生接受語言的能力在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)理清語脈，同時(shí)還要注意歸納要點(diǎn)，這就要求教師在口語表達(dá)上，一定要注意語言的正誤、音調(diào)的高低、語速的快慢、語意的對(duì)錯(cuò)，以保證口語表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。只有認(rèn)真聽，想好了才能去說，認(rèn)真聽是說的前提，想是說的基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師應(yīng)要求小學(xué)生把問題認(rèn)真聽清楚，但根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課文少的情況，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)聽和說的能力。入學(xué)初兒童識(shí)字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識(shí)的主要途徑，我們不要認(rèn)為“有耳就會(huì)聽”，要重視聽的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)耳聽心思，這將使兒童終生受益。從學(xué)習(xí)拼音開始，就可以練習(xí)聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識(shí)字教學(xué)中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡(jiǎn)短的一段話，并要有計(jì)劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當(dāng)進(jìn)行聽后讀話，借以檢查學(xué)生聽的效果，提高聽的質(zhì)量。二、說，是指學(xué)生的口語表達(dá)能力說和聽的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的，由于學(xué)生思維能力差，表達(dá)不清楚，往往不敢說話，針對(duì)這種情況，一定要讓學(xué)生做到說時(shí)注重準(zhǔn)確發(fā)音和用詞，句子簡(jiǎn)短、句式規(guī)范，避免出現(xiàn)口頭禪之類的語言現(xiàn)象。課堂上，作為語文教師要進(jìn)行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、自然流暢，同時(shí)要注意運(yùn)用語音技巧。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說具體，這樣才能使學(xué)生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學(xué)生做些“看圖說話”的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力相對(duì)較差，他們?cè)谡f的時(shí)候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖，把它看“活”，并指導(dǎo)他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)圖意，加深對(duì)圖的理解，提高了教學(xué)效果，而且提高了小學(xué)生在語言表達(dá)上的條理性。三、讀，是語文能力中最基本的能力，是分析理解課文思想內(nèi)容、評(píng)價(jià)文章的重要手段在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極思維的狀態(tài)，只有遵循學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的效果。學(xué)生掌握知識(shí)的思維過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題（矛盾）感到新奇開始，然后運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等各種思維方法去分析問題、解決問題，從而理解課文獲得知識(shí)，并通過把知識(shí)用于實(shí)踐的練習(xí)，促進(jìn)思維向創(chuàng)造性發(fā)展。這樣學(xué)生在理解課文、提高閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了思維能力，學(xué)生在讀中也學(xué)到了文章的寫作技法。在閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生根據(jù)不同的目的和內(nèi)容采用不同的讀法，針對(duì)不同課文進(jìn)行朗讀、默讀、精讀和速讀。教師示范性的朗讀，對(duì)學(xué)生理解課文有極其重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持多讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所讀文章的優(yōu)美語言。讀是一個(gè)廣泛的含義，不僅要讀課文，而且要廣泛讀課外讀物，像《小學(xué)生作文》等優(yōu)秀讀物，以開拓視野，進(jìn)而促進(jìn)寫的能力。閱讀教學(xué)是進(jìn)行課堂閱讀能力的一大重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)思想來研究課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，抓預(yù)習(xí)、探思路、抓審題、揭思路，這樣通過讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，更是讀中有得。四、寫，主要指語文教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字、表情達(dá)意、傳遞信息能力的培養(yǎng)寫，往往是通過讀轉(zhuǎn)換過來的，在閱讀時(shí)能夠很好解析寫作題目的學(xué)生，有著較強(qiáng)的審題能力。在教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，同時(shí)還要將這種能力及時(shí)轉(zhuǎn)化到習(xí)作審題方面來。通過讀，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，確定寫作題目與中心內(nèi)容的關(guān)系，如何使得寫作圍繞中心合理地安排材料，如何將閱讀中運(yùn)用的寫作方法運(yùn)用到寫作中去等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀后獨(dú)立地仿寫，做到以讀帶寫、邊讀邊寫、以寫促讀，讓學(xué)生在讀中鞏固寫的能力。寫主要有文字、文章和書面表達(dá)等書寫方面的能力，教師不僅要自己能寫、善寫，還要有組織和指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)的能力，從審題立意，選材謀篇布局，到修改潤色，均要給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，或點(diǎn)撥技法、或拓寬思路、或疏通文思，真正成為學(xué)生公認(rèn)的良師益友。提高學(xué)生寫的能力和途徑有很多，不僅僅是寫作文，還可以讓學(xué)生多寫些日記、周記之類的文稿，提高他們的寫作能力，這樣既可以豐富學(xué)生的寫作詞匯，又可提高學(xué)生寫的興趣。總而言之，在我國基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)特別重要，尤其作為一名語文教師，更要把這四大環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作文寫作中存在分層現(xiàn)象，這是不可否認(rèn)的。如何消除這種分層現(xiàn)象，努力縮小學(xué)生之間的差距，是需要教師運(yùn)用智慧和付出苦心的。如何采用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是分層教學(xué)的重點(diǎn)。一、學(xué)生分層針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，在作文教學(xué)中是很有意義的教學(xué)嘗試。在實(shí)施“分層定位”時(shí)，應(yīng)講究方法。首先，為保護(hù)學(xué)生自尊心，我把分層的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。班級(jí)分為秀才組、舉人組、進(jìn)士組，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文水平自行歸組。其次，為激發(fā)學(xué)生的興趣和上進(jìn)心，我明確分層定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，如果連續(xù)兩篇文章有進(jìn)步，或接近上一級(jí)水平，就能升級(jí)；反之，就降級(jí)。二、訓(xùn)練分層對(duì)學(xué)生的層次雖然有了劃分，但在具體操作時(shí)，還應(yīng)該按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的方法訓(xùn)練。（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，分層積累。對(duì)于一些初中生來說，因?yàn)槿狈λ夭牡姆e累，所以往往下筆無言。如何訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中積累素材呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題定向積累寫作素材。其次，在某一階段確定了主題范圍后，對(duì)于如何閱讀和寫作，針對(duì)不同的組制定了具體的要求。例如進(jìn)士組的學(xué)生：要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分包括好詞、好句和心得體會(huì)。心得體會(huì)可寫優(yōu)美詞句賞析、從中學(xué)到的寫作技巧，也可從思想內(nèi)容上寫自己的感悟。舉人組的學(xué)生：要求每周至少精讀1篇優(yōu)秀作文，在讀之前先自己構(gòu)思同題作文，寫出自己的構(gòu)思，包括選材、立意、開頭、結(jié)構(gòu)安排，再和優(yōu)秀作文加以比較，寫出真情實(shí)感。秀才組的學(xué)生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，找出好詞、好句，并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優(yōu)秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會(huì)。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，我定期安排時(shí)間讓組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，分享收集的材料和閱讀感悟，并評(píng)選出本組的探花、榜眼、狀元。（二）因材施教，差異訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中采用目標(biāo)分層法，是根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行的。分階段制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓每個(gè)目標(biāo)段的學(xué)生在經(jīng)過努力之后，都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生持久的興趣，使寫作能力和作文水平逐步得到提高。例如在初二上學(xué)期某一階段，我對(duì)三組學(xué)生作文訓(xùn)練作如下安排：1.秀才組學(xué)生訓(xùn)練寫“小標(biāo)題作文”和“題記作文”。秀才組學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)病句、無話可說等問題。針對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)從短文寫作開始，等到稍有起色后，再訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思考、組合文章內(nèi)容和進(jìn)行全篇布局。2.舉人組學(xué)生敘事情節(jié)完整生動(dòng)，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫。對(duì)于舉人組學(xué)生，要求適當(dāng)提高，雖然他們的基礎(chǔ)比秀才組扎實(shí)，但存在觀察不細(xì)致的問題。因此，教師要教會(huì)他們?cè)谖恼录?xì)節(jié)上下工夫，訓(xùn)練他們?nèi)绾蚊鑼憽⑷绾慰坍嫾?xì)節(jié)。3.進(jìn)士組學(xué)生文章立意要有深邃思想。進(jìn)士組學(xué)生寫作基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練的重點(diǎn)是幫助他們穩(wěn)步提高。要指導(dǎo)他們?cè)趯懽髦凶龅搅⒁馍羁?、思想深邃，引?dǎo)他們多觀察生活，并學(xué)會(huì)自己解釋問題，達(dá)到更上一層樓的目的。（三）張揚(yáng)個(gè)性，同題分層。在寫作中，對(duì)同一題目如何采用分層的方法進(jìn)行訓(xùn)練，使不同的學(xué)生在寫作中都能有所收獲，這就需要教師根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容確定不同的寫作要求。比如對(duì)同一篇作文，對(duì)作文的要求可以分為中心明確，結(jié)構(gòu)完整；觀點(diǎn)新穎，思想深刻；語言生動(dòng)，有文采，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力取舍，完成不同的要求。同時(shí)，對(duì)于同一篇作文，可以要求從不同的側(cè)面寫作，這樣，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的特長(zhǎng)，寫出符合自己意愿和水平的文章。三、評(píng)價(jià)分層學(xué)生的作文是在不同的基礎(chǔ)上按照不同的要求完成的，那么，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該分層。只要學(xué)生在自己的層次上有了提高，就要提出表揚(yáng)，這樣才能提高學(xué)生的寫作積極性，慢慢愛上寫作。（一）評(píng)分分層。教師要改變以往同一標(biāo)準(zhǔn)打分的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)定多以正面鼓勵(lì)為主。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，基本原則是看學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)身處層次中的目標(biāo)。在評(píng)分時(shí)，要在不同的層次中找出最優(yōu)秀的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣，這樣樹立了目標(biāo)，便于學(xué)生激發(fā)自己超越，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能進(jìn)步的目標(biāo)。（二）評(píng)語分層。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熢趯懽魑脑u(píng)語時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、對(duì)寫作沒有興趣的學(xué)生，要多肯定他們的成功之處。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要多提出要求，督促他們加以改進(jìn)。這樣，不同的學(xué)生在評(píng)語上各取所需，能看到自己的不足和長(zhǎng)處，根據(jù)自己的能力向前發(fā)展?？梢哉f評(píng)語分層能使學(xué)生都處于快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提高寫作興趣。分層作文教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，卻能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況，實(shí)施具體的培養(yǎng)方略，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。分層訓(xùn)練對(duì)教師的工作提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和對(duì)作文的新鮮感，不斷收獲成功的喜悅。相信，在這樣的分層訓(xùn)練的模式中，能帶來許多傳統(tǒng)作文教學(xué)模式所無法取得的益處。第四章連鎖遺傳分析與染色體作圖phonedechinuseyes.p3量cainpdwin,Icwillettwirerwrudwirw?要點(diǎn)■連鎖與交換連鎖互換與基因作圖連鎖群第一節(jié)連鎖和交換口連鎖遺傳現(xiàn)象a完全連鎖和不完全連鎖口交換及其細(xì)胞學(xué)證據(jù)口連鎖群、連鎖遺傳現(xiàn)象染色體對(duì)數(shù)基因的數(shù)目玉米數(shù)千個(gè)果蠅500以上人233-4萬個(gè)1906年Bateson和Punnett研究了香碗豆的兩對(duì)性狀(花色和花粉的形狀)的遺傳實(shí)驗(yàn)1P紫花、長(zhǎng)花粉粒×紅花、圓花粉粒(PPLL)(ppll)F1紫花、長(zhǎng)花粉粒(PpL)F2實(shí)計(jì)數(shù)紫長(zhǎng)、紫圓、紅長(zhǎng)、紅圓、總數(shù)483139039313386952預(yù)計(jì)數(shù)3910.51303.51303.5434.4種表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫長(zhǎng)和紅圓的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出9/16和1/16.而相應(yīng)的紫圓和紅長(zhǎng)卻大大少于3/16。實(shí)驗(yàn)2紫花、圓花粉?！良t花、長(zhǎng)花粉粒(PPI1(PPLLF1紫花、長(zhǎng)花粉粒(PpLl)F2實(shí)計(jì)數(shù)紫長(zhǎng)、紫圓、紅長(zhǎng)、紅圓、總數(shù)2269597419自由組合預(yù)計(jì)數(shù)235878.578.5262419從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以看出一種共同的傾向即與自由組合定律所預(yù)期結(jié)果相比較,親組合比例比預(yù)期的大,而重組合的比預(yù)期的小。也就是說,在F1雜種形成配子時(shí)兩對(duì)基因可能發(fā)生的4種類型中,有更多保持親代原來組合的傾向。“相引和相斥”理論■相引:把實(shí)驗(yàn)1雜合子中兩個(gè)顯性基因起進(jìn)入配子的傾大于隨機(jī)比例的這種情況稱為“相引”。相斥:實(shí)驗(yàn)2雜合子中一個(gè)顯性基因和個(gè)隱性基因一起進(jìn)入配子占較大比例的傾向稱為”相斥”。他們沒有和Sutton和Bovei在1903年就提出的遺傳的染色體學(xué)說做進(jìn)一步的聯(lián)系,沒有真正地揭示基因在染色體上的連鎖和互換的規(guī)律。但1910年摩爾根通過對(duì)果蠅的研究,把連鎖和互換現(xiàn)象與遺傳的染色體學(xué)說相結(jié)合,進(jìn)行科學(xué)的分析建