PAGE2PAGE初三化學第三單元第一節(jié)《原子的構成》（第1課時）“原子的結構”教學設計教學目標（一）知識與能力1、通過學習原子結構的發(fā)展史，使學生初步認識原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成的；2、了解原子內部各粒子的帶電情況、質量情況、各粒子之間數(shù)量關系；3、知道原子是構成物質的一種基本粒子，了解原子的基本性質。（二）過程與方法1、通過學習原子結構發(fā)展歷程，體驗猜想、模型、實驗、推理、類比等科學研究方法在微觀世界研究中的作用；2、體驗“發(fā)現(xiàn)問題－猜想假設—實驗現(xiàn)象分析－獲得結論－建立模型”的過程，初步應用現(xiàn)象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法。（三）情感態(tài)度與價值觀通過了解科學家對原子結構的探索歷程，幫助學生形成化學科學是不斷發(fā)展的認識，讓學生學會用歷史唯物主義的觀點評價科學家在科學上的貢獻，培養(yǎng)學生敢于質疑權威的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重點和難點（一）教學重點知道原子由原子核和核外電子構成，原子核一般由質子和中子構成；了解構成原子的微粒的帶電情況及原子不顯電性的原因，知道構成原子各微粒之間的關系。3、培養(yǎng)學生依據(jù)現(xiàn)象分析本質，宏觀與微觀相結合的思維能力。（二）教學難點盧瑟福α粒子散射實驗的分析。教學過程：教學階段教師活動學生活動設計意圖技術應用時間安排創(chuàng)設情境導入新課【溫故知新】展示一杯水思考：1.水是由什么微粒構成的？2.給水通電，會發(fā)生怎樣的變化？3.觀察水分解的微觀示意圖，說出原子與分子的本質區(qū)別是什么？導入新課：拋開化學變化原子能否再分？原子是否為構成物質的最小粒子？科學發(fā)展到今天，我們仍然無法觀察到原子的內部世界。那么科學家們是如何得知原子內部結構的呢？讓我們追隨科學家的腳步，打開原子的大門，揭開原子結構的神秘面紗！傾聽，思考，回答觀察，回答傾聽，理解溫故知新，導入新課，激發(fā)學生探究原子結構的欲望。PPT板書2分鐘道爾頓—實心球模型的建立【投影】道爾頓—實心球模型1803年，近代化學之父道爾頓提出：原子是微小的不可再分的實心球體。道爾頓假說的這個模型是否正確，假如你是那個時代的一名中學生，你會贊同嗎？道爾頓的原子學說在人類歷史舞臺上占據(jù)了將近一百年的時間，直到1896年英國物理學家湯姆森做了一個著名的陰極射線實驗。觀看，質疑對道爾頓學說產(chǎn)生質疑，引發(fā)學生認知沖突，進一步激發(fā)學生探究原子結構的欲望。PPT2分鐘湯姆森—葡萄干布丁模型的建立【播放視頻】1896年—湯姆森陰極射線實驗。思考：1.“粒子”帶什么電？為什么會向“+”極發(fā)生偏轉？2.這種粒子是什么，會是原子嗎？為什么？湯姆森發(fā)現(xiàn)電子，證明原子可分。道爾頓的實心球模型退出了歷史舞臺。進一步思考：原子中只有電子嗎？還應該有什么？為什么？【投影】湯姆森—“葡萄干布丁”模型1897年，湯姆森提出了新的原子模型—“葡萄干布丁”模型，他認為原子呈圓球狀，充斥著正電荷，電子就像一粒粒葡萄干一樣鑲嵌其中。大膽質疑：對于湯姆森的這種原子模型，你有什么不同的意見？觀看思考，討論回答分析陰極射線實驗，推知原子中有電子，原子可分；以陰極射線實驗為載體，讓學生經(jīng)歷體會“問題—實驗—推理—假說模型”的研究微觀粒子結構的一般方法。PPT5分鐘盧瑟福-有核行星模型的建立思考：帶正電的物質在原子中是均勻分布嗎？如何證明我們看不見的結構？【小游戲】判斷蒙紙的呼啦圈是不是空心的，如果不是，物體或空心部分的分布情況怎樣。游戲規(guī)則：不能掀開蒙紙游戲道具：手槍塑料子彈【遷移】要探究原子這種微小粒子的內部結構，你會選用什么作為子彈呢？【播放視頻】盧瑟?！亮Ｗ由⑸鋵嶒?.請描述你剛才看到的現(xiàn)象。2．【小組合作】：根據(jù)現(xiàn)象推理原子的內部結構？【動手畫】根據(jù)推理結果,畫出你心目中的原子內部結構?！就队啊勘R瑟?！泻诵行窃幽Ｐ汀？偨Y盧瑟福實驗結論：原子是由原子核和核外電子構成的?！就队啊盔B巢體育館，原子核相當于館中的一只小螞蟻，這么小的原子核可不可以再分呢？【投影】原子彈爆炸圖片，證明原子核可分。質子和中子的發(fā)現(xiàn)【投影】1919年，盧瑟福又在原子核中發(fā)現(xiàn)了一種帶一個單位正電荷的粒子—質子。經(jīng)測算，質子質量約為電子質量的1836倍。1932年查德威克在原子核中發(fā)現(xiàn)了一種不帶電的粒子—中子，其質量與質子差不多。經(jīng)過科學家的努力，原子結構的神秘面紗終于被揭開?！景鍟吭咏Y構概念圖思考思考，回答展示小組討論，回答觀看視頻描述現(xiàn)象討論、分析現(xiàn)象獲得結論動手畫觀看，傾聽，理解分析α粒子散射實驗現(xiàn)象，推知原子的結構；通過原子結構的發(fā)現(xiàn)史讓學生體會科學探究永無止境，學習科學家不斷發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題的思想方法和嚴謹求實的科學態(tài)度。PPT16分鐘原子的結構以及原子構成的規(guī)律分別從電性、質量、體積三個角度分析原子的構成以及原子中各微粒之間的數(shù)量關系?！就队啊勘砀裼^察表中不同原子中各微粒的數(shù)目，你能找出哪些規(guī)律？思考，總結小組合作，探尋原子構成的規(guī)律讓學生學會用歸納概括的方法對獲取的信息進行整理加工，引導學生多角度分析原子的構成，并會分析表格得到結論。PPT板書8分鐘微觀粒子的性質從分子性質入手，讓學生了解微觀粒子的一般性質?；貞浄肿有再|，回答原子性質，總結微觀粒子的一般性質。了解微觀粒子的一般性質。PPT3分鐘小結【投影】原子結構探索之路回顧原子結構的探索歷程，你體會到了哪些探究原子結構的方法。思考，回答掌握探究微觀粒子結構的一般方法。PPT2分鐘談收獲，說感悟假設你是一個電子，向你的同學介紹你周圍的景象……師生共同梳理本節(jié)課知識網(wǎng)絡暢所欲言，描述原子結構總結歸納知識網(wǎng)絡提高學生梳理知識的能力，幫助學生建立“物質有結構，結構有層次，基本構成是相同的”化學基本觀念。PPT2分鐘課堂檢測【投影】獨立完成，展示分享鞏固知識，提高學生的知識運用能力。PPT5分鐘布置作業(yè)鞏固性作業(yè)：一杯水的微觀層次分析。拓展性作業(yè)：如果你是一個原子，請根據(jù)這節(jié)課所學知識，介紹自己，寫一篇科普習作。板書設計：原子的結構質子（+）原子核原子中子（不帶電）電子（﹣）核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)“原子的結構”學情分析初三學生易于接受宏觀的感性認識，而對于微觀的抽象知識則難以理解。本課題之前學生對微觀世界已經(jīng)有了初步的認識，知道分子和原子都很小，在化學變化中分子中的原子可以重新組合形成新的分子而原子不發(fā)生變化。那么，原子是否是構成物質的最小粒子呢？對此學生可能會有兩種想法：有的認為既然分子可分，那么原子也一定可分；也有的認為，既然原子在化學變化中不發(fā)生變化，原子應該是構成物質的最小粒子了。對于學生的不同想法，不要急于給出結論，可以通過對原子結構發(fā)展史的認識，使學生用發(fā)展的觀點逐步認識原子的構成，學會進行科學研究的方法。既讓學生對科學家產(chǎn)生崇敬之情，又培養(yǎng)學生敢于質疑權威的科學態(tài)度！其次，初三學生的空間想象能力還不是很強，對原子的結構認識起來將十分困難。因此要用視頻、圖片來激發(fā)學生的思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁。“原子的結構”效果分析通過當堂檢測檢查，目標達成、預期效果較好，基本所有同學都能明確原子的結構。具體分析如下：一、知識與能力1.通過學習原子結構的發(fā)展史，學生初步認識了原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成的，知道原子是可分的；2、了解了原子內部各粒子的帶電情況、質量情況以及各粒子之間數(shù)量關系；3、知道了原子是構成物質的一種基本粒子，了解了原子的基本性質。（二）過程與方法1、學生通過學習原子結構發(fā)展歷程，體驗了猜想、模型、實驗、推理、類比等科學研究方法在微觀世界研究中的作用；2、經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題－猜想假設—實驗現(xiàn)象分析－獲得結論－建立模型”的過程，初步應用了現(xiàn)象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過了解科學家對原子結構的探索歷程，形成了化學科學是不斷發(fā)展的認識，學會了用歷史唯物主義的觀點評價科學家在科學上的貢獻，培養(yǎng)了敢于質疑權威的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

“原子的結構”教材分析本課時教學內容的功能和地位本課時重點介紹原子的構成，原子的大小，同時介紹了原子中各部分的帶電情況和原子不顯電性的原因。物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,也是學生今后學習化學的重要理論基礎。而原子的構成又是學習物質結構理論和認識元素的基礎，因此，原子的構成是本單元乃至整個初中化學學習的重點。1.微粒觀建構的學科價值：只有學生認可了微粒真實存在，才能理解化學變化是真的生成了新的物質、新的分子。只有讓學生認識到質子、中子和核外電子的存在，學生才能更好的理解化學變化。這也就是本課題的學科價值。

2.情感、態(tài)度激發(fā)的價值：學生遇到科學家們經(jīng)歷的問題會變得很興奮，如果學生能解決這些問題會有很大的成就感。同時,帶領學生經(jīng)歷科學家探索的過程,能再現(xiàn)人類認識微觀世界的歷史,使學生對科學精神有更深切的體會和感悟。二、教學目標（一）知識與能力1、通過學習原子結構的發(fā)展史，使學生初步認識原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質子和中子構成的；2、了解原子內部各粒子的帶電情況、質量情況、各粒子之間數(shù)量關系；3、知道原子是構成物質的一種基本粒子，了解原子的基本性質。（二）過程與方法1、通過學習原子結構發(fā)展歷程，體驗猜想、模型、實驗、推理、類比等科學研究方法在微觀世界研究中的作用；2、體驗“發(fā)現(xiàn)問題－猜想假設—實驗現(xiàn)象分析－獲得結論－建立模型”的過程，初步應用現(xiàn)象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過了解科學家對原子結構的探索歷程，幫助學生形成化學科學是不斷發(fā)展的認識，讓學生學會用歷史唯物主義的觀點評價科學家在科學上的貢獻，培養(yǎng)學生敢于質疑權威的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學重點和難點

（一）教學重點知道原子由原子核和核外電子構成，原子核一般由質子和中子構成；了解構成原子的微粒的帶電情況及原子不顯電性的原因，知道構成原子各微粒之間的數(shù)量關系。培養(yǎng)學生依據(jù)現(xiàn)象分析本質，宏觀與微觀相結合的思維能力。（二）教學難點

盧瑟福α粒子散射實驗的分析。課型：新授課時：1“原子的結構”評測練習1.下列有關原子的說法正確的是

（

）

A.原子能構成分子，但不能直接構成物質

B.原子在化學變化中不能再分，只能重新組合

C.碳-12原子和碳-13原子的中子數(shù)相同

D.原子中一定含有質子、中子、電子三種粒子2.填寫下表中的空格。原子種類核電荷數(shù)質子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氧8

8

硫

1616

鎂

12123.以氧氣為例描述物質的構成?！霸拥慕Y構”課后自我反思設計亮點：1.教學過程的主線清晰、明了易懂，形象生動，邏輯性強，有啟發(fā)引導性；選題符合課程標準教學目標明確、可達；2、在學生活動中，不斷用“問題”引導他們進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。把教學定位在一種交往、對話關系之上，從而充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，達到了預期的教學效果。3、注重化學教學的實驗性，增加學生動手實驗的機會，提高學生的實驗設計、操作能力。4、注重聯(lián)系化學史和化學的發(fā)展對學生進行情感教育。原子結構探索的漫長歷程，凝聚了很多科學家的心血，通過前人的成就和敬業(yè)精神，激發(fā)學生的學習潛能，增加對社會的責任感和使命感。5、通過圖表的分析、歸納，使學生自主獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，培養(yǎng)了學生主動與他人交流討論、清楚表達自己觀點的良好學習方法。6、借助多媒體引發(fā)學生對微觀世界的探究和興趣，讓學生多種感官同時并用在頭腦中形成微觀粒子的想象表象，感知微觀粒子，初步建立起原子內部構成的空間模型，使抽象的知識具體化、形象化，使學生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識，培養(yǎng)學生抽象思維能力和微觀想象力。有效的克服了本節(jié)課的難點。有待改進：1.少數(shù)同學沒有真正跟上課堂教學的節(jié)奏，教師在課堂教學過程中可以適當?shù)倪M行調控，力求讓每一位學生都能在課堂上學到更多的知識內容。2.小組展示的時間更充分一些“原子的結構”課標分析物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,也是學生今后學習化學的重要理論基礎。原子的構成是學習物質結構理論和認識元素的基礎，因此原子的構成是本單元乃至整個初中化學學習的重點。1.微粒觀建構的學科價值：只有學生認可了微粒真實存在，才能理解化學變化是真的生成了新的物質、新的分子。只有讓學生認識到質子、中子和核外電子的存在，學生才能更好的理解化學變化。這也就是本課題的學科價值。

2.情感、態(tài)度激發(fā)的價值：學生遇到科學家們經(jīng)歷的問題會變得很興奮，如果學生能解決這些問題會有很大的成就感。同