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文檔簡(jiǎn)介
責(zé)任護(hù)士在臨床工作中的重要性責(zé)任護(hù)士在臨床工作中的重要性責(zé)任護(hù)士在臨床工作中的重要性責(zé)任護(hù)士在臨床工作中的作用盛京醫(yī)院腎內(nèi)科趙白雪責(zé)任制護(hù)理責(zé)任制護(hù)理是一種護(hù)理體制,是能夠向病人提供整體性、連續(xù)性的護(hù)理,是由每位護(hù)士擔(dān)任病人整體護(hù)理全責(zé),從病人入院到出院都由一位護(hù)士給予連續(xù)性護(hù)理,因而是能夠向病人提供整體性、連續(xù)性協(xié)調(diào)性、個(gè)體性的護(hù)理服務(wù)模式教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,是課堂教學(xué)的重要媒介。準(zhǔn)確把握教材、合理運(yùn)用教材、靈活建構(gòu)教材,是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、拓展思維、發(fā)展能力的前提和保障,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須吃透教材、理解教材、挖掘教材、活用教材,最大限度發(fā)揮教材功效,讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在此,結(jié)合北師大版五年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠》教學(xué)實(shí)例,談?wù)勅绾螠?zhǔn)確把握教材,實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、讀懂教材,準(zhǔn)確定位目標(biāo)課前讀懂教材,準(zhǔn)確定位目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的前提?!峨u兔同籠》是一個(gè)傳統(tǒng)而經(jīng)典的趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材編寫(xiě)的基本思路是:以圖文的形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境—以表格加“旁白”提示,呈現(xiàn)三種列表方法—“練一練”呈現(xiàn)三個(gè)表格解答問(wèn)題。其目的是讓學(xué)生借助“雞兔同籠”這個(gè)載體經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過(guò)程,從中體會(huì)出解決問(wèn)題的一般策略——列表。備課之前,我向同年級(jí)的幾位老師了解了這一內(nèi)容的教學(xué)情況,他們普遍反映:嘗試讓學(xué)生用列表法解決這一問(wèn)題很麻煩,后來(lái)就干脆讓學(xué)生直接用老辦法——假設(shè)法列算式或列方程解答,用假設(shè)法解決這一問(wèn)題,大部分學(xué)生接受很快,但有少部分同學(xué)還是難于接受。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我再次研讀了教材和配套的教師教學(xué)用書(shū),無(wú)論是新課教學(xué)還是“練一練”,教材都只呈現(xiàn)了“列表”一種解法。在北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書(shū)中也清楚寫(xiě)到:“教學(xué)時(shí),教師不宜補(bǔ)充其他解法,以免分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對(duì)列表方法這一常用數(shù)學(xué)方法的掌握,更不應(yīng)要求學(xué)生直接套用公式解題?!比娼庾x教材讓我明白:教材將這一經(jīng)典、傳統(tǒng)的題目“雞兔同籠”選編在“嘗試與猜測(cè)”一節(jié),其目的不是為了解答這一類(lèi)題,而是以“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題作為載體,讓學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)解決問(wèn)題的一般策略——列表。通過(guò)認(rèn)真研讀教材,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn):(1)學(xué)生通過(guò)對(duì)雞兔同籠現(xiàn)象的觀察與思考,從中發(fā)現(xiàn)一些特殊的規(guī)律,掌握解決問(wèn)題的一般策略——列表。(2)應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想,在解題中數(shù)形結(jié)合,通過(guò)列表枚舉的方法,積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過(guò)程。(3)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),在現(xiàn)實(shí)情境中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用與解決實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自信心,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。事實(shí)證明,由于準(zhǔn)確把握了教材編寫(xiě)意圖,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,教學(xué)中沒(méi)有顧慮和牽絆,收到了比較好的教學(xué)效果。二、活用教材,有效實(shí)施教學(xué)課中活用教材,是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。是嚴(yán)格按照教材編寫(xiě)思路按部就班展開(kāi)教學(xué)還是創(chuàng)造性地使用教材靈活施教呢?根據(jù)“用教材教而不是教教材”這一課改理念,我選擇了后者。1.讀懂問(wèn)題情境,明確探究方向教材提供了“雞兔同籠,有20個(gè)頭,54條腿,雞、兔各有多少只?”的配圖情境。如果原原本本將這一情境呈現(xiàn)給學(xué)生,有些學(xué)生可能比較茫然,不能完全明白題目的意思,特別是注意力比較隨意的同學(xué)只關(guān)注有趣的情境圖,而忽略數(shù)學(xué)問(wèn)題本身。教學(xué)時(shí),我出示教材中的情境圖,并與學(xué)生談話:有一些雞和兔同裝在一個(gè)籠子里,一共有20個(gè)頭,也就是雞和兔一共有20只,雞和兔的腿一共有54條。想一想,籠子里的雞和兔各有多少只呢?將情境和問(wèn)題比較通俗地描述給學(xué)生,學(xué)生能及時(shí)明確探究問(wèn)題的方向,這樣教學(xué)就不會(huì)因?qū)W生讀不懂問(wèn)題情境而“節(jié)外生枝”、偏離“航向”。2.借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)嘗試探究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教。”為了幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略,教材依次呈現(xiàn)了三個(gè)層次的列表(逐一列表法、跳躍列表法、取中列表法)。在三年級(jí)《旅游中的數(shù)學(xué)》解決如何合理“租車(chē)”的活動(dòng)中,就滲透了列表解決問(wèn)題的策略。學(xué)生對(duì)逐一列表法已經(jīng)不陌生?!半u、兔各有幾只呢?”問(wèn)題提出后,大膽放手讓學(xué)生嘗試列表,沒(méi)有完全按照教材呈現(xiàn)的三個(gè)層次列表一一指導(dǎo)。通過(guò)嘗試,只有少數(shù)同學(xué)老老實(shí)實(shí)采用逐一列表,大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)逐一列表比較麻煩,迅速選擇跳躍列表,也有極少數(shù)同學(xué)直接采用取中列表。老師將學(xué)生匯報(bào)的三種情況同時(shí)展示出來(lái),讓學(xué)生逐一比較,擇優(yōu)選用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷嘗試和不斷調(diào)整的過(guò)程,最后形成解決問(wèn)題的最佳策略——取中列表法。由此可見(jiàn),“以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”,用教材、但又不拘泥于教材,活用教材、但又不脫離教材,尊重了個(gè)體差異,關(guān)注了已有經(jīng)驗(yàn),注重了新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與形成,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。3.廣集學(xué)生見(jiàn)解,力圖求同存異學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,其已有的經(jīng)驗(yàn)、生活背景、認(rèn)識(shí)水平各不相同,根據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“能探索分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,了解解決問(wèn)題方法的多樣性”這一課程理念,面對(duì)教師教學(xué)用書(shū)中“教學(xué)時(shí),教師不宜補(bǔ)充其他解法,以免分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對(duì)列表方法這一常用數(shù)學(xué)方法的掌握,更不應(yīng)要求學(xué)生直接套用公式解題。”這句“忠告”,教學(xué)中是不是不敢“越雷池半步”,只盯著“列表”一種策略呢?細(xì)讀教師教學(xué)用書(shū)中的這句話,它強(qiáng)調(diào)的只是教師教學(xué)中不宜補(bǔ)充其他解法,但要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出其他解法是完全必要的。“除了列表,還有其他解決雞兔同籠問(wèn)題的方法嗎?”問(wèn)題一提出,一石激起千層浪:有的說(shuō)可以畫(huà)圖解決;有的說(shuō)可以假設(shè)全部是兔,用算術(shù)方法解決;還有的說(shuō)可以列方程解答。原來(lái)“雞兔同籠”問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮但并不陌生,他們?cè)缇屯ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)課外讀物或奧數(shù)學(xué)習(xí)等多種途徑有所了解。讓每一個(gè)學(xué)生在掌握了列表這種策略的基礎(chǔ)上,傾聽(tīng)感悟少數(shù)學(xué)生列舉的不同方法,既尊重了學(xué)生主體地位,又能求同存異,注重了學(xué)習(xí)方法的多樣化與優(yōu)化。三、挖掘教材,適度拓展新知課后挖掘教材,適度拓展新知是準(zhǔn)確把握教材,實(shí)施有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)生經(jīng)歷了“雞兔同籠”問(wèn)題,掌握了“取中列表”這一基本策略,其最終目的是要能解決實(shí)際問(wèn)題。教材“練一練”以及后面的復(fù)習(xí)題,均以表格的形式設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,2、3兩個(gè)問(wèn)題不是本班學(xué)生特別熟悉的。根據(jù)學(xué)生每周開(kāi)展趣味興趣小組活動(dòng)和每年都外出春游開(kāi)展劃船等活動(dòng)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)用列表法解決的問(wèn)題:(1)有54名同學(xué)分18組開(kāi)展趣味活動(dòng)。2個(gè)人一組玩跳棋,4個(gè)人一組玩撲克。玩跳棋和撲克的各有多少組?(2)三(1)班64名同學(xué)到文峰公園劃船,共租了4人座和6人座船12條。4人座和6人座船各租了幾條?學(xué)生面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,感到熟悉而親切,解決起來(lái)輕松愉快,思路流暢,習(xí)得的新知在不知不覺(jué)中得到了拓展、延伸和鞏固?!耙粋€(gè)教師的解讀能走多遠(yuǎn),他的學(xué)生的理解就能走多遠(yuǎn)?!比?、認(rèn)真解讀教材,理解教材,不被教材主宰,關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂,實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”真正意義的轉(zhuǎn)變,打造充滿教學(xué)智慧而富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。直至今日,在許多領(lǐng)域里都在利用開(kāi)放遠(yuǎn)程教育作為新型的教育手段,不過(guò)區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教育,遠(yuǎn)程教育技術(shù)主要通過(guò)信息的傳遞,實(shí)現(xiàn)資料的實(shí)時(shí)共享。而這些技術(shù)手段產(chǎn)生的成本需要進(jìn)行進(jìn)一步的分析,從而為達(dá)到最優(yōu)效果提供依據(jù)。研究數(shù)據(jù)表明,傳統(tǒng)的面授教育與開(kāi)放的遠(yuǎn)程教育之間存在著不小的差異,很多研究機(jī)構(gòu)都是對(duì)影響開(kāi)放遠(yuǎn)程教育成本效益的因素進(jìn)行分析。但是,利用實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)研究遠(yuǎn)程教育,卻還是比較少見(jiàn)。一、早期對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育成本效益的研究1.影響成本效益的主要因素卡珀與弗萊徹通過(guò)對(duì)早期的遠(yuǎn)程教育成本效益進(jìn)行分析研究,得到五個(gè)影響成本效益的主要因素:提供的課程數(shù)量、修訂課程的頻密程度、媒體使用類(lèi)型、有多少支持服務(wù)的學(xué)生種類(lèi)以及輟學(xué)率的多少??ㄧ昱c弗萊徹研究結(jié)果得到瓊斯與西蒙森的支持。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究,可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育成本效益有三個(gè)影響因素:選擇的媒體類(lèi)型、遠(yuǎn)程教育課程的規(guī)模和種類(lèi)、學(xué)生的人數(shù)。遠(yuǎn)程教育不是一種學(xué)費(fèi)低廉的教育模式,有關(guān)學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)數(shù)量足夠的學(xué)生選擇修讀遠(yuǎn)程教育課程,那么這一項(xiàng)教育的成本效益在投資資本上可以稱(chēng)得上合算。早期研究發(fā)現(xiàn),開(kāi)放遠(yuǎn)程教育主要費(fèi)用是科目課程的開(kāi)發(fā)成本,提供給學(xué)生的課程越少,成本效益才會(huì)減少,這種方法最直接最有效。不過(guò),現(xiàn)在的課程還無(wú)法做到在利用不同技術(shù)、支持服務(wù)類(lèi)型的學(xué)生和數(shù)量及輟學(xué)率等方面來(lái)吸引到更多的學(xué)生。2.開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的有效性從有效性方面來(lái)看,開(kāi)放遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育的應(yīng)用效果都是一樣的,只是學(xué)生的畢業(yè)率卻反映出遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育成效要低很多。另外,在教育體驗(yàn)上,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)生是有差異的。兩者在課程的完成率與畢業(yè)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成就上,衡量開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的有效性,我們還需要更多的實(shí)證數(shù)據(jù)。3.開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成本效益在卡珀與弗萊徹、斯里蘭卡的許多研究中,都體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育具備的成本效益。教師在進(jìn)行全職授課的同時(shí)可以選讀遠(yuǎn)程課程,這是具有成本效益的主要因素。當(dāng)教師選擇其他模式進(jìn)行教育時(shí),需要進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。這些原因使得教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程時(shí),可以進(jìn)行全職工作,而且交通費(fèi)方面的支出不會(huì)很多,這也是遠(yuǎn)程教育具有成本效益的最重要原因。二、影響遠(yuǎn)程教育成本效益的因素建立網(wǎng)上教育系統(tǒng)成本很高,大部分網(wǎng)校都會(huì)遇到許多困難,因?yàn)榫W(wǎng)上教育系統(tǒng)需要含有大量網(wǎng)上課程和教材的資料庫(kù)。許多院校為降低網(wǎng)上教育的運(yùn)作成本,采取把教育功能“分開(kāi)”的策略,把不同功能的網(wǎng)上教學(xué)課程交由不同的院校負(fù)責(zé)。例如網(wǎng)上課程發(fā)展由專(zhuān)門(mén)的院校來(lái)負(fù)責(zé),這一系列的功能分發(fā)不同院校,網(wǎng)上教育的運(yùn)作成本就相對(duì)降低了。三、相關(guān)的課題和未來(lái)方向現(xiàn)今是網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時(shí)代,教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)形式也應(yīng)在世界范圍內(nèi)有所改變,適應(yīng)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展。只有了解影響遠(yuǎn)程教育的成本效益因素有哪些,教育工作者和決策者才能找到相關(guān)有效的應(yīng)對(duì)措施,從而可以在一定程度上對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的整體成本效益進(jìn)行改善。而在對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育成本效益的早期研究進(jìn)行詳細(xì)分析之后,還需要對(duì)未來(lái)研究領(lǐng)域的一些主題進(jìn)行探索。1.教材的共享與重復(fù)使用在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育中,教材的共享程度與重復(fù)使用率,是網(wǎng)上技術(shù)在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育中獲得成本效益的重要方法。它是由使用者進(jìn)行修訂,然后轉(zhuǎn)化為知識(shí),再與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起達(dá)到全球?qū)用嫔系墓蚕?,與模擬系統(tǒng)是不同的。如今進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,因特網(wǎng)和局域網(wǎng)廣泛應(yīng)用于不同校區(qū),可以讓各校區(qū)之間進(jìn)行信息的相互關(guān)聯(lián),教師可通過(guò)蓮花學(xué)習(xí)空間分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)分享其開(kāi)發(fā)的教育資源。其作用表現(xiàn)為以下兩方面:第一,學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流,或者直接向老師進(jìn)行咨詢(xún),還可以利用圖書(shū)館資源進(jìn)行查詢(xún);第二,教師也可因需修訂相關(guān)課程。這就使院校無(wú)須興建新設(shè)施就能開(kāi)設(shè)更豐富更多樣的課程。而院校之間通過(guò)教育資源共享交流,不僅降低了資本的重復(fù)投入,也讓短期內(nèi)的成本費(fèi)用有所縮減。2.伙伴關(guān)系的建立通過(guò)伙伴關(guān)系的建立,網(wǎng)絡(luò)教育院??梢院推渌幕锇檫M(jìn)行合作,做到費(fèi)用的整合和風(fēng)險(xiǎn)的共擔(dān),減輕自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí),遠(yuǎn)程教育及開(kāi)放院??梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)系,與適合的企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系,實(shí)現(xiàn)投資風(fēng)險(xiǎn)的分?jǐn)?。而在院校之間也可以進(jìn)行合作,相互合作可以讓技術(shù)及人才進(jìn)行交流,教材實(shí)現(xiàn)共用,從多種渠道獲取各種資源。有些個(gè)別的院校利用自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)教課程,在自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科上與其伙伴進(jìn)行交流互換。除此之外,還可以將合作目標(biāo)延伸到國(guó)外的企業(yè)院校,即實(shí)現(xiàn)跨國(guó)伙伴關(guān)系的建立。3.未來(lái)的研究課題未來(lái)在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和成本效益上重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下主題:(1)在教育質(zhì)量或網(wǎng)上互動(dòng)都不影響的情況下,怎樣才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程標(biāo)準(zhǔn)化?(2)要想改善網(wǎng)上虛擬教育的成本效益只有達(dá)到網(wǎng)上資源共享嗎?(3)可以采用哪些方法改善在高互動(dòng)水平下的成本效益?(4)需要多久才能更新或修訂開(kāi)放遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上課程,成本效益水平才能到達(dá)最高?四、結(jié)束語(yǔ)在對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育課題進(jìn)行研究的過(guò)程中,成本效益研究是比較重要的一部分,它反映了教育成果方面的評(píng)價(jià),還幫助我們?cè)诖_保教質(zhì)量的同時(shí),減少成本的投入,提高產(chǎn)出比,增加效益。而我國(guó)針對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究非常少,本文的研究結(jié)果可以促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者加大研究的力度?!矩?zé)任護(hù)士在臨床工作中的作用盛京醫(yī)院腎內(nèi)科趙白雪責(zé)任制護(hù)理責(zé)任制護(hù)理是一種護(hù)理體制,是能夠向病人提供整體性、連續(xù)性的護(hù)理,是由每位護(hù)士擔(dān)任病人整體護(hù)理全責(zé),從病人入院到出院都由一位護(hù)士給予連續(xù)性護(hù)理,因而是能夠向病人提供整體性、連續(xù)性協(xié)調(diào)性、個(gè)體性的護(hù)理服務(wù)模式責(zé)任制護(hù)理的目標(biāo)連續(xù)性的照顧全面性的照顧協(xié)調(diào)性的照顧;個(gè)體化的照顧;以病人為中心的照顧。責(zé)任制護(hù)理的特點(diǎn)責(zé)任制護(hù)理從以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)向了以病人為中心的護(hù)理,使護(hù)士增強(qiáng)了責(zé)任感,真正把病人作為“我的病人”,病人增加了安全感,具有護(hù)士是“我的護(hù)士”的所屬感,使護(hù)患關(guān)系更加密切了。同時(shí),護(hù)士與醫(yī)生的關(guān)系也發(fā)生變化了,護(hù)士不再是醫(yī)生的助手,而是合作伙伴,按照擴(kuò)理程序的工作方法對(duì)病人實(shí)施整體護(hù)理,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)。護(hù)理教育開(kāi)始擺脫類(lèi)同醫(yī)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的模式,建立了以病人為中心的護(hù)理教育和護(hù)理臨床實(shí)踐。責(zé)任護(hù)士責(zé)任護(hù)士是責(zé)任制護(hù)理中負(fù)責(zé)一定崗位責(zé)任的護(hù)士。一個(gè)病人從入院起,就得到位護(hù)士的照顧,有關(guān)該病人的全面、協(xié)調(diào)、個(gè)體化的護(hù)理都在這一護(hù)士的指導(dǎo)下進(jìn)行,直到病人出院。責(zé)任護(hù)士與病人同外界的關(guān)系1980年美國(guó)護(hù)士學(xué)會(huì)(ANA)確定了護(hù)理的簡(jiǎn)明定義:
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