陶對陶髖關(guān)節(jié)假體的應用聰明出于勤奮，天才在于積累陶對陶髖關(guān)節(jié)假體的應用陶對陶髖關(guān)節(jié)假體的應用聰明出于勤奮，天才在于積累春立全陶髖關(guān)節(jié)應用云南省昭通市第一人民醫(yī)院昆明醫(yī)科大學附屬昭通醫(yī)院朱春冀雷大林一般情況●患者顏某,男3歲,雙髖部進行性疼痛3年,加重伴活動受限半年,創(chuàng)新人才通常被定義為具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國著名學者黃楠森定義，創(chuàng)新人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維和堅強的創(chuàng)新能力[1]。俞國良教授也認為，創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力三方面[2]。當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實施科學發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。過去數(shù)百年，我國經(jīng)濟的落后在于科學技術(shù)的落后，而科學技術(shù)滯后的最根本原因在于創(chuàng)新型人才的缺乏。高等學校的根本任務(wù)，在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[3]。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，不應該忽視心理健康教育的重要作用。美國心理學家特爾曼對800名男性成人進行30年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，800人中，成就最大的20%與成就最小的20%兩組之間最明顯的差異，不在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面的差異，而是在心理素質(zhì)上差異。因此，創(chuàng)新人才的心理健康教育，應該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有一定的地位。一、國內(nèi)外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀國外對創(chuàng)新人才的理解一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進行界定，他們大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重視已有一段歷史。20世紀40年代，美國創(chuàng)造學與創(chuàng)造工程之父AlexFaickneyOsborn[4]在其公司發(fā)起創(chuàng)新研討，并于1953年和帕內(nèi)斯教授在紐約州立大學布法羅學院創(chuàng)辦了世界上第一個創(chuàng)造學系。到了70年代，美國心理學家J?Guilford的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。麻省理工學院強調(diào)學生必須先打下牢固的科學技術(shù)基礎(chǔ)和人文知識基礎(chǔ)，再培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。英國的大學有著自由教育的傳統(tǒng)，其教育目標是培養(yǎng)紳士與合格的社會成員。19世紀，英國教育家JohnHenryNewmon曾說過，紳士就是學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人[6]。英國的兩所古典大學，牛津和劍橋深受紐曼大學理念的影響，“探測、挖掘和開發(fā)學生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”被作為大學教育的指導思想，培養(yǎng)出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大學就已經(jīng)為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相[7]。德國的大學人才培養(yǎng)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，培養(yǎng)“完人”和“全人”成為其大學教育的目的，即培養(yǎng)個性和諧、全面發(fā)展的學術(shù)人才和高級專門人才。在中國，早在20世紀20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人”。但對這一問題的深入研究卻是20世紀90年代以后，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時的講話發(fā)表以后才開始的。在對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面形成了兩種主要觀點，一是以創(chuàng)造學家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表，他認為知識分為三類，第一類是專業(yè)知識，第二類是與專業(yè)只是相關(guān)的知識，第三類是與專業(yè)知識相距較遠的知識[8]；二是以殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識結(jié)構(gòu)理論為代表，其主要觀點是知識結(jié)構(gòu)多層次論[9]。二、心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性國內(nèi)諸多學者認為評判心理健康的兩個方面在于適應環(huán)境與發(fā)展自我，其中發(fā)展自我更為重要，心理健康與否直接影響著自身的創(chuàng)造力。心理健康教育為創(chuàng)新能力的形成提供必要的認知、人格等心理條件，創(chuàng)新能力也是心理健康的一個重要表現(xiàn)與基本內(nèi)容。通過心理健康的學習，能讓大學生擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，在創(chuàng)新過程中正確的對待挫折與困難。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新過程中的起點，產(chǎn)生創(chuàng)新意識更是進行創(chuàng)新活動的前提。而心理健康的低下可能會抑制創(chuàng)新意識的形成。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才能繼續(xù)向高層次的需求努力，而低層次需求的缺乏也會成為實現(xiàn)高層次需求的障礙。心理健康教育還能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于心理健康教育靈活多樣，能夠啟發(fā)人從不同的方面觀察事物的發(fā)展狀態(tài)以及分析他們之間的相互聯(lián)系，所以心理健康教育能提高人們思維的靈活性。心理健康教育更能有助于塑造創(chuàng)新人格。人格的形成既有先天遺傳因素，又有后天的環(huán)境、教育因素。而此時的非智力教育的心理健康教育就顯得尤為重要。心理健康教育能培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強自我情緒的調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，增加適應環(huán)境的能力。1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、造就四有新人的素質(zhì)教育中，要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會的能力[10～11]。所以，心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必不可少。三、心理健康教育的實施途徑我國心理健康教育只有近30年的歷史，存在著水平低、結(jié)構(gòu)不夠完善等弊端。大學生心理健康與否很大程度上取決于高校的心理健康教育工作，但由于認知上的偏差，許多高校都不重視心理健康教育的發(fā)展，導致我國心理健康教育的發(fā)展歷史不是很長。相比較而言，國外對大學生心理健康教育起步較早，已達到成熟階段，心理健康教育體制完善，對心理輔導人員的培訓也非常的重視。盡管我國教育部曾下發(fā)許多文件，要求各高校重視大學生心理健康教育，但由于思想上的認識模糊不清，實踐方式上更是存在諸多偏差，導致心理健康教育只存有形式，應付上面的工作。有些高校把心理健康教育與德育思想教育混為一談，在本質(zhì)上就存有很大的偏差。吳曉雷認為在心理健康教育中，過于重視調(diào)查、實驗等實證研究，忽視訪談、個案、作品分析等質(zhì)的研究，研究對象過于集中化，傾向于對新生，貧困生扎堆心理輔導，理論與實踐研究聯(lián)系不夠[12～13]。針對以上問題，建議采取以下幾個方面的措施來促進我國高校心理健康教育的發(fā)展：（1）健全心理健康教育工作者資格認證制度只有具備心理學相關(guān)專業(yè)學歷并已通過心理健康教育專業(yè)培訓，經(jīng)考核合格，并取得心理健康教育任職資格證書者才有資格被聘任為高校心理健康教育教師，目前這項工作還沒有受到廣泛重視。（2）理論與實踐的結(jié)合心理健康教育可以從系統(tǒng)的課堂講解，到具體實踐指導、組織一系列活動，達到理論與實踐相結(jié)合，幫助大學生正確的認識自我價值，克服自卑感，培養(yǎng)他們對創(chuàng)新活動的正確認知，激發(fā)他們對事物的興趣與欲望，樹立正確的價值觀，世界觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標，激活創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而樹立創(chuàng)新信念。（3）形式的多樣化在傳授心理課程時，可以讓學生與老師之間存在一定的互動環(huán)節(jié)，不僅僅局限于老師講解，學生被動的聽取?？梢詫W生講解，老師引導，以討論的形式或者辯論賽的形式會更讓人們記住所學的知識。還可以通過心理短劇、情景模擬以及參加一些公益活動引起學生參與進來的興趣。通過形式多樣化的心理健康教育，可以使大學生產(chǎn)生深刻的心理體驗。（4）改變觀念，增強意識這是高校心理健康教育中最重要的一點。擺正心理健康教育在高校教育中的地位，明確心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的組成部分。心理健康教育對于學生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。高校教育不僅僅是知識教育，高校的目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。心理健康教育不是高校教育的點綴品，而是必須品。陶行知曾說過：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！蔽覀儗τ诮】档睦斫獠辉搩H局限于生理上的健康，而應該是生理和心理共同完全安好的狀態(tài)[14]。心理健康教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，我國的科技發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，高校肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。因此，高校應該改變觀念，增強心理健康教育的意識，開展多樣化的心理健康教育，理論與實踐相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。[1、化學教學的全新改革1.1生活化初中化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與學生生活實際的聯(lián)系非常密切，新課程強調(diào)將“貼近生活、貼近實際”的理念滲透到初中化學實驗教學中，使初中化學實驗的改革向著生活化的方向邁進。（1）在教材中安排了學生熟悉的生活場景，以創(chuàng)設(shè)實驗情境。（2）在教材中安排了眾多的學生熟悉的物質(zhì)作為實驗的原料進行實驗，使學生感到化學并不神秘，這在得調(diào)動學生學習及探究化學知識的積極性。（3）選取眾多生活和社會中的初中化學現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容，讓學生更多地感覺到化學就在我們的身邊，產(chǎn)生要更加努力學好化學的熱情。1.2趣味性初中化學實驗作為增強學生學習化學興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學實驗興趣是促進學生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要的內(nèi)在動力，具有較強的動機功能。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，能夠認真操作、敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并在實驗活動中產(chǎn)生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗，從而使化學實驗興趣得到進一步的強化。為此，初中化學新課程力求實驗的趣味性，從而激發(fā)并保持學生對化學學習的興趣。1.3習慣性在教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣：是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。例如，學生在做實驗：“酸的性質(zhì)”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻€可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，筆者要求學生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實填出并對所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應的解釋，以此來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。每次實驗結(jié)束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養(yǎng)，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，筆者除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“擔頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。2、化學實驗的創(chuàng)新2.1嘗試進行自主探究實驗所謂自主探究，就是由教師（或?qū)W生自己）提出課題，分小組或個人設(shè)計方案。在教師的指導下由學生個人或分小組自發(fā)進行實驗驗證，這樣的實驗一般涉及的儀器和化學藥品較少或家庭可代用的多，且相對較安全。由于課時有限，而探究學習卻要花費較多的時間，還要增加貼近生活、貼近社會的內(nèi)容，所以鼓勵學生進行自主探究。自主探究不是號召性的，要明確布置課題任務(wù)，做到有計劃、有檢查、有落實、有評價。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實驗探究課的組織不同之處在于實驗分散成個人或小組自主實驗，不用教師的監(jiān)控，其優(yōu)點是拓寬了課堂的空間，培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力。探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現(xiàn)探究目標，得到正確的結(jié)論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物0，/反應完畢后MnO2如何回收0，等，使學生形成催化劑的概念即可。2.2要尊重科學，鼓勵創(chuàng)新首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學生的學習過程，強調(diào)主體的積極參與。在化學實驗中，教師應該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學生學習實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規(guī)范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學生多動手，自己在實驗中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、收獲知識。培養(yǎng)學生獨立觀察和思考的習慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創(chuàng)新。其次，多探究性實驗，少驗證性實驗。以往的實驗教學往往是先學習書本知識，等某些章節(jié)學完了，教師帶同學們?nèi)嶒炇?，把這個章節(jié)的實驗順利地做一遍。學生得出的結(jié)論往往是，實驗驗證了教材所寫的無誤。這就是驗證性實驗。這種實驗形式，其意義不大，往往重復的是教材的思路，很難有個人的發(fā)現(xiàn)，更談不上什么創(chuàng)新了。探究性實驗是先提出問題，然后在實驗中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學生是在實驗的過程中了解事物的本質(zhì)，在過程中不斷地動手和動腦思考，從而獲得各種體驗。在實驗的各個階段中，學生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創(chuàng)新形式的開始。2.3積極開展課外和家庭小實驗，培養(yǎng)學生勇于超越的創(chuàng)新精神《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?；瘜W課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、