教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)實質(zhì)第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、人類學(xué)習(xí)

是指人在社會實踐中，以語言為中介，憑借思維活動，而積極主動自覺地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。（一）學(xué)習(xí)目的和動力的不同（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同（三）學(xué)習(xí)過程不同（四）學(xué)習(xí)機制的不同第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)的，有目的、有計劃、有組織進行的，以掌握科學(xué)文化知識技能，發(fā)展智能和體質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的心理品質(zhì)為主要任務(wù)的過程。第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（一）有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（二）以掌握間接經(jīng)驗為主（三）教師指導(dǎo)的、有目的、有計劃、有組織進行的（四）要采用一定的科學(xué)方法（五）具有超前適應(yīng)性（六）具有一定的被動性第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)學(xué)習(xí)過程一、我國學(xué)者的觀點（一）古代學(xué)者的觀點

1.立志

2.博學(xué)

3.審問、慎思、明辯

4.時習(xí)

5.篤行第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（二）現(xiàn)代學(xué)者的觀點

1.學(xué)習(xí)動機

2.知識感知

3.知識理解

4.知識鞏固

5.知識應(yīng)用

6.學(xué)習(xí)評定和反饋第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（三）學(xué)與教的一般過程模型

六步三階段二分支學(xué)與教模型第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、赫爾巴特學(xué)派的觀點

（一）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。（二）學(xué)生：準(zhǔn)備、提示（呈現(xiàn)）、聯(lián)系（聯(lián)想、比較）、綜合（抽象、概括、總結(jié)）、應(yīng)用。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、加涅的觀點

（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式圖

第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（二）學(xué)習(xí)階段∥心理活動∥教學(xué)事件

1.動機階段∥期待∥激發(fā)動機、把目標(biāo)告訴學(xué)生

2.領(lǐng)會階段∥注意、選擇性知覺∥指導(dǎo)注意

3.習(xí)得階段∥編碼∥刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

4.保持階段∥記憶∥避免同時呈現(xiàn)十分相似刺激，減少干擾的可能性，提高信息保持的程度

5.回憶階段∥提取∥幫助學(xué)生得到提取線索，增加學(xué)生的信息回憶量

6.概括階段∥遷移∥促進學(xué)習(xí)遷移

7.作業(yè)階段∥反應(yīng)∥讓學(xué)生做作業(yè)

8.反饋階段∥強化∥提供反饋第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六四、梅耶的觀點

（A＝注意；B＝原有知識；C＝新知識的內(nèi)部聯(lián)系；D＝新舊知識之間的聯(lián)系；E＝新知識進入長時記憶。）第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六五、列昂節(jié)夫的觀點（一）定向環(huán)節(jié)（感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)、輸入系統(tǒng)）（二）執(zhí)行環(huán)節(jié)（運動環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、輸出系統(tǒng)）（三）反饋環(huán)節(jié)（返回聯(lián)系、返回系統(tǒng)、回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)）第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六六、班都拉的觀點（一）注意過程（二）保持過程（三）運動再現(xiàn)過程（四）動機過程第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六七、維特羅克的觀點

第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六七、維特羅克的觀點

第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（一）長時記憶中的知識被激活進入工作記憶（二）已激活的知識指引和維持注意（三）經(jīng)選擇性知覺獲得的新知識進入工作記憶（四）新知識與原有相關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系（五）新的意義的主動建構(gòu)（六）成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解（七）生成學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素：生成、動機、注意、先前的知識經(jīng)驗。第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)學(xué)習(xí)分類一、流行的學(xué)習(xí)分類（一）潘菽的學(xué)習(xí)分類

1.知識的學(xué)習(xí)

2.動作技能的學(xué)習(xí)

3.智力技能的學(xué)習(xí)

4.道德品質(zhì)學(xué)習(xí)第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（二）加涅的學(xué)習(xí)分類

1.1965年的學(xué)習(xí)分類（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辯別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2.1971年的學(xué)習(xí)分類（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辯別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則學(xué)習(xí)（6）解決問題學(xué)習(xí)第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3.1977年的學(xué)習(xí)分類（1）言語信息學(xué)習(xí)（2）智力技能學(xué)習(xí)（3）認知策略學(xué)習(xí)（4）動作技能學(xué)習(xí)（5）態(tài)度學(xué)習(xí)第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（三）索里的學(xué)習(xí)分類

1.經(jīng)典性條件作用或簡單聯(lián)想學(xué)習(xí)

2.工具性條件作用或嘗試錯誤學(xué)習(xí)

3.模仿性學(xué)習(xí)

4.頓悟?qū)W習(xí)

5.含有推理的學(xué)習(xí)第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（四）布魯姆的學(xué)習(xí)分類

1.認知目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）知識（2）領(lǐng)會（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評價第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

2.情感目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）接受或留意（2）反應(yīng)（3）評價（形成價值觀念）（4）組織價值觀念（5）價值體系個性化第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

3.動作技能目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）知覺（2）模仿（3）操作（4）準(zhǔn)確（5）連貫（6）習(xí)慣化第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

3.動作技能目標(biāo)學(xué)習(xí)

第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（五）林格倫的學(xué)習(xí)分類

1.技能和知識

2.概念

3.態(tài)度第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（六）桑代克的學(xué)習(xí)分類

1.象普通動物式形成結(jié)合

2.以觀念形成結(jié)合

3.分析或抽象

4.選擇性思維或推理第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（七）彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類

第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、意義學(xué)習(xí)（一）意義的含義意義是由符號所引起的清楚表達和精確分化的認知內(nèi)容或意識內(nèi)容。（二）意義學(xué)習(xí)的含義意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立了實質(zhì)性的（非字面的）和非人為的（非任意的）聯(lián)系。

第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（三）意義學(xué)習(xí)的條件

1.學(xué)習(xí)材料本身心須有內(nèi)在邏輯意義

2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向

3.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)挠^念

4.學(xué)習(xí)者必須積極、主動、自覺地使具有潛在意義的新的學(xué)習(xí)材料與已有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念發(fā)生相互作用，最終導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改變和已有知識的改善，新知識獲得實際意義（心理意義）

第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（四）意義學(xué)習(xí)的類型

1.表征學(xué)習(xí)

2.概念學(xué)習(xí)

3.命題學(xué)習(xí)（1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）（2）總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（四）意義學(xué)習(xí)的類型

第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、機械學(xué)習(xí)（一）機械學(xué)習(xí)的含義（二）機械學(xué)習(xí)的成因（三）如何避免機械學(xué)習(xí)

1.組織好教材

2.聯(lián)系已有知識學(xué)習(xí)新知識

3.以學(xué)生的認知發(fā)展水平為依據(jù)

4.以理解作為學(xué)習(xí)評定的重點第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六四、接受學(xué)習(xí)（一）接受學(xué)習(xí)的含義（二）接受學(xué)習(xí)的特點（三）接受學(xué)習(xí)的作用（四）接受學(xué)習(xí)的制約因素

1.學(xué)生的認識發(fā)展水平

2.教師對教學(xué)的看法

3.學(xué)生對意義有沒有綜合的需要及進行自我批判有無能力或能力高低第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用

1.有利于智慧的激發(fā)和發(fā)展

2.有利于內(nèi)在動機的培養(yǎng)

3.有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧

4.有利于學(xué)習(xí)材料的記憶

第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（五）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限

1.適宜于邏輯性強的數(shù)理材料，不適宜于情感性強的藝術(shù)科目

2.適宜于小學(xué)中低年級，因為他們獲得概念的形式主要是概念的形成

3.由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實行沒有現(xiàn)成方案，應(yīng)視教材性質(zhì)和學(xué)生特點靈活安排，故若掌握不好，容易弄巧成拙

4.適宜于學(xué)習(xí)單門學(xué)科的科學(xué)方法第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六5.有利于檢查用接受學(xué)習(xí)所獲得的知識是否真正有意義

6.適宜年長學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的早期階段

7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義

8.一切知識未必都需要發(fā)現(xiàn)

9.解決問題能力并非是教育的首要目標(biāo)

10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費時間，并非是學(xué)習(xí)的主要方法，且獲得的知識是零碎的，不系統(tǒng)的，不適合正規(guī)學(xué)校短期內(nèi)接受大量知識的學(xué)習(xí)第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（六）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本步驟

1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題

2.使學(xué)生對問題感到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望

3.提供解決問題的各種材料和線索

4.協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出假設(shè)，得出結(jié)論

5.協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)和結(jié)論第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（七）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的主要任務(wù)

1.鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心

2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

3.幫助學(xué)生尋找新問題與原有知識的聯(lián)系

4.訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力

5.協(xié)助學(xué)生進行自我評價

6.啟發(fā)學(xué)生進行對比第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系表弄清概念間的關(guān)系設(shè)計良好的視、聽教學(xué)科學(xué)研究聽講演或看教材學(xué)校實驗室實驗大多數(shù)常規(guī)研究記乘法表運用公式解題迷宮問題解決意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六六、研究性學(xué)習(xí)（一）研究性學(xué)習(xí)的含義是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動探究的學(xué)習(xí)方式。

1.研究性學(xué)習(xí)既是手段又是目的

2.研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種課程模式第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點

1.探究性

2.主體性

3.交互性

4.過程性

5.開放性第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)1.使學(xué)生獲得親身參與研究的體驗2.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力5.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力6.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的意識和責(zé)任感7.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（四）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)價值

1.有利于縮短教學(xué)理論和實踐的距離

2.有利于實現(xiàn)確定性知識和非確定性知識的結(jié)合

3.有利于實現(xiàn)教學(xué)和課程的融合

4.有利于實現(xiàn)學(xué)科知識的整合

5.有利于使教學(xué)超越傳統(tǒng)的時空界限第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（五）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展價值

1.有利于發(fā)展學(xué)生的主體性

2.有利于使人類的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源；

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

4.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道和明曉做人之理第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（六）研究性學(xué)習(xí)的基本過程

1.知識背景準(zhǔn)備階段

2.選擇課題階段

3.組織課題小組階段

4.開題論證階段

5.制訂研究方案階段

6.實施階段

7.分析處理信息階段

8.得出結(jié)論階段

9.形成成果階段

10.總結(jié)反思階段第四十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

（七）研究性學(xué)習(xí)的教師

1.教師要不做“蠟燭”做“火箭”

2.教師要不做“園丁”做“雕塑家”

3.教師要既做

“演員”又做“導(dǎo)演”